高职院校劳动教育评价的实践应用研究

●刘建军 吴伟生 傅强 蔡雪霁 管玲凤 陈天宇

一、前言

2018年9月在全国教育大会上，习近平总书记提出须要把劳动教育纳入人才培养的全过程。2020年3月，中共中央国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对学校劳动教育如何开展、实施提出了明确的要求。由此可见，劳动教育已逐步上升为培养人才的国家战略。而当前，国内对高职院校劳动教育如何实施评价的研究较少，缺乏合理的评价制度和评价指标体系，正所谓“没有评价就没有进步”“不评价就不重视”，由此导致劳动教育大多被弱化、流于形式。因此，建立一套科学、合理的劳动教育评价体系显得格外重要。

二、劳动教育评价研究现状

在国内，以“高职劳动教育”为主题，在中国知网中只检索出631篇关于劳动教育研究的论文（2022年3月3日数据），通过知识图谱分析发现，高职劳动教育研究热点主要围绕五大领域展开：劳动教育的相关理论研究、劳动教育的体系构建研究、劳动教育的具体实施研究、劳动教育融入课程的研究、劳动精神的研究等。尽管学者们对高职劳动教育问题关注度有所提高，但关于劳动教育评价的研究论文较少，以“劳动教育评价”为主题，在中国知网中只检索出302篇论文（2022年3月3日数据），通过知识图谱分析发现，“高职劳动教育评价”的研究论文更少，中国知网中仅检索到6篇论文，但小学、初高中及本科院校关于劳动教育评价的研究论文较多。

国内学者高校梅以高职院校劳动教育的现状作为切入点，基于理论意义和现实意义强调了制定劳动教育评价标准的必要性，从原则、内容和反馈机制三个方面开展劳动教育师生考核评价标准的研究。李鹏将OBE理念引入高职劳动教育考核与评价环节，构建了“明确高职劳动教育的预期学习成果—阐述学习成果评价内容与教育目标之间的关系—选取科学的考核评价方法对预期的学习成果实施评估”的评价路径，为高职劳动教育质量提供保障。丁瑞基于CIPP模式从“背景、输入、过程、结果”4个方面出发，构建了一套具有29个三级指标的高职劳动教育评价体系。张力转针对“评价主体单一、评价方式简单、评价内容狭隘、评价结果功利化”现状，提出了劳动教育评价存在问题的优化方案。汤小燕运用模糊层次综合评价法（FAHP），从3个维度出发，提出了一套由12个二级指标组成的劳动教育评价框架表。

受专业课学习、技能竞赛训练、技能抽查、专升本、毕业设计、顶岗实习、升学就业等压力影响，目前高职院校的劳动教育大多流于形式、不成体系，课程标准和课程资源缺乏。虽然学校老师对学生的劳动教育也进行了评价，但目前大多停留在传统的分数考核、纸上考核上，动态考核、过程考核、实践考核、多元考核很少。导致劳动教育不被重视的原因就是人才评价制度的不完善，评价是教育的“指挥棒”，在劳动教育中起着导向与调控、激励与反思、改进与提升等作用。因此本论文以自身学校出发，结合劳动教育的实施情况，对劳动教育评价指标体系的构建开展研究，以培养学生“勤动手、爱劳动”的意识。

三、评价体系构建的实施路径

1.疫情防控期间，把“立德树人”与“劳动教育”融入在线教学中，布置居家劳动实践任务，让学生宅在家“劳动起来”，让学生在“劳动”中去践行社会主义核心价值观、爱国主义精神和服务人民的社会责任。

如交通运输大类专业，在超星app上发布“和家人合作，用面粉做馒头或包子”的劳动实践任务，并要求学生拍摄劳动视频上传平台，在线上进行评价。学生通过和家人合作和面粉做馒头、包子，对比学习面粉、混凝土加水结硬的原理，帮助学生理解了混凝土的破环特点；同时教育引导学生“爱劳动、想劳动、会劳动”。

如土建大类专业，在超星app上发布“做梁钢筋骨架模型”的劳动实践任务，同样采取线上评价的形式。虽然没有老师的面对面监督，但同学们线下却很认真、很用心，结合梁配筋3D图，学生在家找来了筷子、铁丝、电缆线，有的学生在农村，找来了树枝、竹子、木材、废钢筋等材料来做钢筋骨架模型，通过量、锯、切、拼、绑等动手实践，培养了学生勇于探索的科学精神、勤于动手的劳动意识；同时也促进了学生对钢筋力学特点和梁钢筋组成的理解，为后面学习梁配筋和识图打下了基础[11]。

2.通过对高职学生的劳动特点和高职劳动教育的研究，构建家、校、企、社、平台评的多元评价体系，如表1所示；把劳动教育融入学生作品，使得劳动评价“可评可测”。

表1构建家、校、企、社、平台评的多元评价体系

在超星学习通上建立劳动课线上资源，对学生的劳动理论知识学习情况可以通过平台全过程记录；发布一些理论线上测试题，平台系统可随时对学生的答题情况进行评价；在平台设计一些动手实践的劳动作业，学生可把自己的作品拍照、拍视频上传平台去评价。

3.通过对劳动教育评价的研究，建立劳动课的实践评价清单，4种类型共20多张清单。例如居家劳动实践模块中——我是家庭园艺师任务，任务评价指标主要包括以下6个方面：很好地完成养花这一任务，园艺美观；养花过程环节清楚、正确、熟练；养花时使用生活用具正确、能爱护劳动用具；劳动过程中注意安全、用后收拾好；参与录制的学生精神饱满、状态好；劳动过程视频录制符合要求：横版、有介绍语。结合高职院校特点，将劳动实践分为四种，即居家劳动实践（主要是洗衣做饭和家庭卫生等）、校内劳动实践(主要是寝室卫生、绿化、食堂帮厨和结合专业制作手工模型等)、社会劳动实践（主要是三下乡、志愿服务和垃圾分类等）、实习劳动实践（主要是办公技能、车站服务和结合专业的实习见习等）。学生的居家劳动主要在寒暑假进行，家长和指导教师可以根据家庭完成的劳动效果进行评价；根据校内劳动在学校校内日常进行，学校可根据劳动时间和劳动效果进行评价；对于社会劳动和实习劳动，在教师的指导下，有计划、分步骤地安排，引入第三方社会和企业对劳动效果进行评价。

表2劳动实践评价加分依据表

4.通过对劳动实践中怎么评价加分的问题，经过调研及与各部门研讨，制定出劳动实践评价加分依据表，见表2。校园劳动加分评价点：在教室、宿舍及公共区卫生评比中，获得优秀称号等，以评比情况为据。社会劳动加分评价点：学生应积极参加各项公益劳动和志愿服务，积极为班级、学院、社会贡献自己的力量。该加分项由担任辅导员和教官团志愿服务情况、参与春（暑）运志愿服务情况、三下乡活动、为省（市）级大型活动提供志愿服务及取得的荣誉构成。实习劳动加分评价点：学生应积极投身各类劳动实践，在实践中增长才干。该加分项由各类劳动实践参与情况及所获荣誉构成。

四、结语

国家层面关于劳动教育评价的政策、文件频繁出台，说明劳动教育意义重大，为劳动教育“为什么评”的问题指明了方向[12]。

1.评价体系的构建解决了劳动教育“评什么”的问题。围绕立德树人根本任务，通过“家务劳动”“爱校护校劳动”“社会公益劳动”“实习劳动实践”等具体的劳动项目，把关爱家人、吃苦耐劳、爱国爱民、爱岗敬业等思政元素融入日常考核评价中。

国内对高职院校劳动教育评价机制的研究少之又少，通过对高职学生劳动特点的分析，编制出一套劳动理论知识清单和实践清单，设计出一套劳动课的评价标准和评价指标，使得劳动评价“可评可测”；构建家、校、企、社、平台评的多元评价体系，发挥评价的“指挥棒”作用，促进、引导和激励学生爱劳动。

2.评价体系的构建解决了劳动教育“怎么评”的问题。经过调查研究，大部分的高职学生对拍摄、制作视频非常感兴趣，喜欢通过拍摄劳动过程的视频去展示自己的劳动成果，所以学生们都还比较认真、主动，大大提高了学生们“爱劳动、想劳动”的浓厚兴趣。

用信息化手段，在超星学习通上建立劳动课线上资源，从居家劳动、校园劳动到社会劳动和企业实习劳动，从低阶劳动到高阶劳动，及时将劳动过程性材料和成果上传平台，既可让劳动活动组织者督查学生参与劳动的真实性，又可发挥系统大数据分析功能，为劳动教育评价提供了基本依据。