高职院校创新创业教育模式实践与探索

●王卫华

一、引言

推动创新型国家建设，积极培养创新创业人才不仅是我国社会发展要求，同时是教育事业改革必然趋势。在高职院校中开展创新创业教育相关活动，鼓励学生自主创业并提升创新创业意识与能力是教育服务创新型国家建设的重要体现，同时是深化高职院校教育教学改革、是培养学生创业精神与实践能力的关键方式。尤其不断提升高职院校创新创业教育水平有利于强化学生适应竞争激烈就业环境、强化核心竞争力的重要教育内容。在此形势下，有必要加强对高职院校创新创业教育模式进行探索研究，采取合理教育方式、方法强化人才培养实践效果，凸显自身教学与人才培养优势，实现学生与院校共同发展教育目标。

二、实践探索高职院校创新创业教育模式的意义

（一）推动区域经济与高职院校教育协同发展

创新创业教育依托于区域经济社会与技术的发展，同时区域经济引导着区域市场对人才的标准与要求，引导着创新创业人才知识与能力结构，因此区域经济在一定程度上为高职院校创新创业教育提供人才培养方向与经济技术支撑。而高职院校以经济市场特征与实际情况为基础制定创新创业教育目标体现了地方产业结构与教育的融合，尤其高职院校强化创新创业教育模式能够提升学生综合素质，为市场输送高质量复合型人才，以此推动经济社会发展。

（二）提升学生专业水平，强化就业能力

创新创业教育本质不仅包含学生专业基础教育各方面内容，同时在专业教育基础上融合专门的创业素质教育以及创新意识培养。其中创新创业教育符合当前专业教育培养目标以及专业人才培养的要求，而专业知识教学能够夯实学生创新创业理论基础，为学生实践提供专业指导。同时通过创新创业教育有利于学生了解认识市场综合情况，明确市场要求专业人才与自身水平之间的差距，根据岗位需求、自身偏好等不断学习进步，进而有利于学生获得竞争能力以及就业能力。

三、高职院校创新创业教育模式存在的问题

（一）对创新创业教育认识存在一定偏差

目前部分高职院校师生认为创新创业教育的主要目的是为就业或提升学生综合素质以及学校发展等，忽略了高职院校教育服务地区经济等的发展作用。另外部分高职院校开展创新创业教育形式主要以课堂教学为主，缺少实践教学，导致学生整体技能水平偏低，难以在实践中合理应用相关理论知识。

（二）创新创业教育课程建设缺乏合理性

目前高职院校创新创业教育模式课程建设存在问题主要体现在以下几方面：首先，部分院校逐渐认识到对重点专业课程改革的必要性，同时在实际教学中设置了试点专业创新创业教育课程体系。但院校在试点专业建设上投入过多资金、人力等资源，导致其他专业缺少适合创新创业的课程设计。其次，高职院校开展创新创业教育时，缺少相关实操课程训练，学生实训实习形式化较为严重，进而影响专业教学理论与实践脱节严重。另外，缺少创新创业教育专用教材是高职院校教育模式存在的另一重要问题。目前已有教材多以普通教材为主，或采用自编教材，但由于自编教材从编著、出版到应用需要时间较长，因此涉及专业内容具有一定滞后性，导致教材实用性较差。同时，部分教材内容设计不合理，即理论知识较多，缺少技能训练，难以凸显教育特色。最后课程建设缺乏科学性。高职院校在开展创新创业教育时对市场未进行前期分析调查，导致创新创业课程设计与市场需求存在较大偏差，难以符合人才培养标准，不利于提升创新创业教学质量。

（三）师资建设不规范

受传统思想观念影响，部分高职院校选择创新创业教育教师时，对应聘者学历重视度较高，对具有丰富行业经验或创业经验等人员因学历较低认可度偏低，因此目前高职院校创新创业教育教师尽管具备丰富理论知识，但其实际操作能力不足，难以对学生实践能力进行合理引导，不利于发挥教师指导教学作用。此外双师型教师比例明显较少，甚至存在部分教师对企业经营管理认识不足等问题，且通过短期培训后则进入课程对学生展开教学，因此教师队伍综合素质较低。

（四）创新创业教育校园文化建设效果不足

其一，校园文化建设内容较为单一。主要是高职院校对校园创新创业文化活动重视度不足，就相关实践活动缺少资金投入，且在实践活动教育中对学生思想与方法引导效果差，因此部分实践教育活动不完善，难以吸引学生参与。另外则是实践课堂中学生参与度偏低，更偏向于观看，如创业计划大赛或创新创业设计等活动模式化严重，仅有少部分学生参与，使得高职院校创新创业整体教育水平较低。其二，则是校园文化活动效果较差。部分高职院校尽管针对创新创业教育设置了相关文化活动，但在实际中教师参与较少，学生自身对创新创业认识不足，在文化活动中缺少教师指导讲解，较难有效提升学生创新创业能力。或者部分文化活动尽管有教师参与指导，但实际上教师主要是对学生进行提问，并未针对学生实际情况进行科学引导，容易导致学生在创新创业中形成定式思维，不利于提升学生创新意识。

（五）缺乏完善评价体系

缺乏完善评价体系是目前高职院校创新创业教育存在的主要问题之一。目前大部分高职院校对创新创业教学评价集中于教师与学生。就教师而言，主要对其课堂教学与相关工作进行评价，对学生则是课堂纪律与期末成绩。即在评价过程中并未将学生个性品质培养、创新创业能力等综合素质纳入到评价系统中，且缺少对教师第二课堂等课外教学辅导等评价。同时在评价过程中过于重视理论教学，即更为关注学生成绩，对学生实践能力以及应用水平评价较少，整个教学评价较为混乱，不利于掌握学生、教学整体情况。

四、高职院校创新创业教育模式实践探索对策

（一）积极转变教育观念

首先，高职院校在创新创业教育模式中要坚持树立以人为本与全面发展的教育理念，一方面将学校人才培养方案与创新创业教育融合，关注学生各方面能力培养；另一方面培养学生创新创业技能，并指导学生学习方法，提升自主学习能力与学习效果，构建现代化教育模式。其次，要注重学生个性化发展。高职院校在创新创业教育模式中应尊重学生之间差异性，结合学生实际情况帮助学生制定发展学习计划，充分发掘学生特长，与此同时对学生专业素质、文化知识以及个性品质等进行培养锻炼，使学生实现个性化发展的同时其综合素质能够得到相应提升。最后，要坚持创新创业为学生终身教育目标。创新创业教育不仅培养学生创业能力，更重要是结合市场发展情况培养学生适应社会、适应岗位，或通过创业实现自身价值。但由于经济市场处于不断变化中，对学生能力需求同样存在不断变化特征，而学生为适应社会发展还需不断学习，满足市场对人才需求，因此这在一定程度上要求高职院校能够注重学生持续学习能力的培养。

（二）创建多元文化辅助创新创业教育

1.利用文化对学生加强引导。一方面利用文化加强对学生引导主要是帮助学生树立正确创新创业观念，强化学生文化认同，明确积极价值取向，加强对创新创业精神价值导向与引领。即在创新创业教育中应引导学生形成与经济社会发展相适应的文化认同，在明确中国特色社会主义市场经济文化与内涵的同时认可落实，将社会主义核心价值观作为基本价值取向。另一方面重视地域文化对创新创业教育发展的推进作用。创新创业教育、地域文化两者相辅相成，具有相互促进作用，而优秀地域文化能够为学生创新创业提供一定思路，激发创新意识。

2.开发校园文化强化教育效果。开发校园文化有利于为学生营造良好创新创业教育环境，对激发学生持续学习兴趣与能力具有重要作用。一方面高职院校相关领导与教师应能明确学校资源，并结合具有优势资源开展创新创业教育活动，将创新创业意识融入整个活动中，并将学生专业知识、技能教学活动与校园文化活动相结合，通过各种创新创业相关活动如专题讲座、技能培训等激发学生学习热情。另一方面要将校园文化活动与企业文化进行交流融合，如可定期邀请企业家或技术人员在校园内开展讲座，或组织学生到企业参观、实训，以此开阔学生眼界，培养其创新创业意识，同时提升学生实操能力。

（三）构建多层次创新创业课程

1.建立基础性课程体系。高职院校在建立基础性课程体系时应将高职院校学生培养成具备创新意识与能力的创新型人才作为建设目标。在具体建设中要求高职院校能够将创新与创业教育作为核心，对经济学、管理学等多学科内容合理整合，以此构建创新创业课程集群。

2.建立专业性课程体系。专业课程是高职院校教育重点，但在专业课程中融入创新创业思想，可将创新创业意识与方法深入到专业课程中，以此加强学生专业能力的同时培养学生创新创业能力。但在课程设计过程中应注重创新创业知识与专业课程的交叉融合，并且坚持产学研结合教学研究，调整并扩展学生知识结构，拓宽专业范围。另外，在专业性课程体系建设中应注重强化实践教学，为此高职院校可加强教学实践基地建设，利用基地确定人才培养体系与方法，引导学生在实践中对理论知识合理应用，通过实践不断提升自身创新创业能力。

（四）拓宽创新创业教育途径

1.充分利用第二课堂拓展学生专业能力。高职院校创新创业教育仅通过传统课堂难以实现教学延续性，不利于学生深入掌握系统化知识。拓宽创新创业教育途径不仅能够为学生提供丰富多样教学方法与内容，强化学生创新创业学习体验感，同时也是提升高职院校创新创业教育质量水平的重要途径，也是对创新创业教育模式在高职院校中落实应用的体现。为此教师可充分发挥第二课堂教学作用，即在课后组建学习团队，并在课堂中关注学生个性发展，结合学生专业特点合理扩充知识范围，强化专业基础水平。同时借助第二课堂开展实践教育活动，并对传统课堂教育内容合理补充，积极转变教师与学生角色与地位，师生共同对创新创业进行探索，以此完善学生知识体系。

2.加强校企合作，强化实践教学效果。创新创业教育具有一定复杂性，且更关注学生综合实践能力的培养，因此高职院校应结合创新创业教育模式特点与人才培养要求加强校企合作，为学生构建实习、就业平台，引导学生了解企业运行与发展特点，并在实践中不断提升创业所需能力。如学校可与企业进行合作，通过探索分段式、岗位轮换形式促进实践教学，发挥企业技术人员教育作用，提升创新创业人才培养质量。

（五）优化教师队伍建设

在加强高职院校创新创业教师道德素质培养基础上，还应推进教师职业能力发展。首先，高职院校可积极培养骨干教师，如针对具备扎实专业理论知识且熟悉企业管理等教师可定期选派其进行研修，开阔教师思维与见识，使其学习并应用先进教学思想与方法，提升教师创新创业教育教学水平与课程开发能力，为教师提供发展学习机会与平台。其次，加强与企业合作，安排教师进入企业顶岗实践锻炼，促使教师理论知识与实践能力融合提升。

（六）完善评价方式与内容

一是高职院校应对市场分析研究，将市场需求作为基本方向，以学生发展为基本目标，结合创新创业教育制定科学评价模式制度。针对学生个体间差异，教师对学生学习效果进行评价应坚持动态评价原则，注重学生学习过程，同时促进考核方式多样性，评价内容不仅包含教师与学生，同时还应涉及课程建设、校园文化、实践教学等评价，拓展评价范围。二是建立多维度多层次人才质量评价体系，即将创新创业教育与素质教育融合，将对学生创新创业方面的考核纳入到素质教育考核工作中，推进学生全面综合素质发展。

五、总结

总而言之，高职院校具有服务地方经济、为社会主义市场经济发展培养人才的重要任务。随着教育事业的改革以及市场经济变革，对高职院校学生素质以及人才培养质量提出更高要求，尤其市场对创新创业型复合人才需求不断提升。为实现高职院校稳定发展，实现教育服务区域经济功能，高职院校有必要明确创新创业教育的积极作用，从课程、思想层面以及教学方法、高素质教师队伍建设等多个方面对高职院校创新创业教育模式不断完善、实践，不断为市场培养具备创新意识与创业能力、富有创造力且综合素质较高的综合型人才。