基于地理综合思维培养的教学设计研究——以“问题研究：该不该引藏水入疆”为例

青海师范大学地理科学学院（810001）梁瑞斌 孙永娟 鄂崇毅 钟晓曼

综合性是地理学科的显著特性。《普通高中地理课程标准（2017 年版）》指出：“综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。”近年来高考地理试题对学生综合思维素养的考查越来越重视。解答试题时，学生往往需要基于综合视角，找到题目中地理要素之间的相互作用关系，对地理事物的发展和演化作出判断，从而找到相应的思路和方法。在新人教版高中地理选择性必修2 中，“问题研究：该不该引藏水入疆”位于“区际联系与区域协调发展”一章的最后。该问题涉及自然地理、人文地理以及区域地理方面的分析方法，引导学生综合全面地探究藏水入疆引水工程对区域地理环境、社会经济的影响，是典型的地理综合性探究问题。探究该问题有助于学生提升多维度的综合思维，培养辩证、全面地看待地理问题的能力。

一、教学背景

（一）课标解读

课标中本节课相关内容要求为：“以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响。”因此本节课要求学生能够通过案例，分析资源跨区域调配对资源调入区和调出区的自然、人文等方面的影响，包括正面影响和负面影响两个方面，也就是要求培养学生辩证、综合、全面地看待地理问题的能力。

（二）教学内容分析

本节课的探究活动围绕着“藏水入疆”问题，主要分为两个部分：一是探究实施藏水入疆引水工程的原因，主要探讨新疆、西藏地区水资源的分布特征，以及水资源与社会经济的供需矛盾；二是探究藏水入疆对区域发展的影响，不仅包括对区域地理环境的影响，还包括对区域经济发展的影响，从正反两个方面，对资源调出区、调入区和沿线相关区域作出分析。

（三）学情分析

“问题研究：该不该引藏水入疆”位于“区际联系与区域协调发展”一章的最后，是本章知识内容的递进和深化。一方面，学生学习了自然地理、人文地理以及区域地理中我国资源分布状况、我国区域经济状况等方面的知识，形成了一定的地理思维和学科视角，这为探究“藏水入疆”问题打下了一定的理论基础；另一方面，学生之前进行过南水北调的相关分析，掌握了相关的学习方法，且新的资源跨区域调配相关问题能够激发他们的学习热情。探究式、辩论式的课堂教学方法有利于展开教学活动，提高学生的综合思维素养。

（四）综合思维水平目标

1.能够针对复杂的藏水入疆引水工程案例，综合地理环境、社会经济等相关要素，系统分析不同要素之间的相互联系与制约关系，综合说明藏水入疆引水工程对区域发展的影响，并对工程实施作出起源、发展和演化判断。

2.能够通过藏水入疆引水工程的相关学习方法和路径，运用要素综合、时空综合、地方综合的分析思路，对其他资源跨区域调配工程实施的原因及影响进行系统性、地域性的解释。

（五）教学重难点

1.藏水入疆引水工程实施的原因、影响。

2.资源跨区域调配对区域发展的正面及负面影响。

3.通过案例教学，使学生建立综合思维视角、提高综合分析问题的能力。

二、教学过程设计（见表1）

表1 “问题研究：该不该引藏水入疆”教学过程设计

续表

三、教学反思

本节课的教学设计基于高中生地理综合思维素养的培养，使学生能够以综合的视角和思维认识区域地理环境。本课教学以问题为导向，突出综合性和思辨性，采用合作探究与辩论交流的方式，引导学生从多角度、多方面、多层次发现区域中自然和人文要素之间的相互作用和相互联系，分析资源跨区域调配的影响和意义，基于多重因素对藏水入疆引水工程的发展作出合理判断，进而提高学生的综合思维素养。同时，通过引导学生关心和关注我国的重大工程建设，培育学生的爱国情怀。

在本节课的辩论环节中，全班分为两大组——支持组和反对组，每组学生二十余人，各组再推选四人作为辩手参加辩论。由于选出的辩手只有四位，因此辩手要充分听取组内成员的观点阐述，并高度汇总，形成辩论发言稿。另外，在辩论过程中，教师不仅要当好主持人，还要注意维持纪律，保证辩手发言时的安静氛围。

四、教学中培养学生综合思维的策略

（一）建立综合视角，树立综合思维意识

意识是行动的指南。要培养学生的地理综合思维素养，首先应该让学生树立综合思维意识，养成综合思考问题的习惯。学生综合思维素养得到了培养，在学习地理的过程中，就会有意识地思考地理要素之间的相互关系，多方面分析问题。教师在日常的教学中，可从以下方面培养学生的综合思维素养：第一，引导学生认识地理环境的整体性，这是建立综合视角的先决条件之一；第二，有意识地引导学生用全面、系统、辩证的分析方法思考问题，培养学生的综合思维意识；第三，注重问题反馈，不断改善和修正学生的综合思维方法。

（二）构建思维导图，完善知识体系

思维导图从一个主题出发，以向外辐射的线条向不同维度延伸和拓展，形成一个多层次、发散性的图式结构。思维导图能够清晰直观地呈现出地理要素之间的关系，有利于学生深入理解地理要素之间的联系。因此，教师可以利用思维导图完善学生大脑中的知识体系，促进学生系统性、综合性思维能力的提高。在教学过程中，教师要帮助学生构建知识网络思维导图，对课时知识内容及时进行总结概括。

（三）注重案例教学，加强迁移运用

区域地理的教学一般以案例教学为主，而检验教学成果的重要指标就是学生对学习方法的迁移运用。在地理日常教学中，教师可以选择贴近生活的案例，以最大限度地激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地思考问题，这对培养学生的综合思维有很大帮助。在引导学生将相关学习方法迁移运用至其他案例的过程中，教师应重点关注学生的方法迁移与运用情况，并进行记录和反馈。

（四）开放课堂教学，提升辩证思维能力

辩证思维能力的实质就是按照唯物辩证法的原则，在联系和发展中认识及把握对象，在对立统一中认识事物。地理环境组成要素的多元性和地理事物之间关系的复杂性，使地理学科有着丰富、生动的辩证唯物主义教育内容。在教学过程中，教师应选择具有思辨性的教学案例，激发和培养学生的辩证思维能力。在本节课中，藏水入疆引水工程反映了资源跨区域调配中的复杂问题，学生需要从地理综合视角去分析问题，需要充分考虑自然和人文要素对地理环境、区域发展的影响，这有助于培养学生综合、辩证地思考问题的能力。

本节课的教学，促使学生认识到我国资源分布不均的现状，树立科学的资源观和环境观。同时，通过让学生理解和说明实施藏水入疆引水工程的原因及这一工程对区域发展的重要影响，并引导学生采用相关学习方法和路径，从要素综合、时空综合、地方综合的角度分析其他资源跨区域调配工程的必要性等方式，提高了学生的知识迁移能力和综合思维素养。总而言之，教师在设计教学时，要关注学生地理学科核心素养的培育，使地理课堂成为培养学生综合思维素养的主阵地。