混合式教学模式在《数量分析方法》全英文教学中的应用研究——以桂林电子科技大学商学院为例

贺星星 赵夕宇 卜祥荣 柴广成

一、引言

我国对数量分析一直十分重视、把计量经济学作为经济类核心课程之一。我校开设的《数量分析方法》课程主要介绍财会学术和实务中使用的常用数量分析方法，训练学生获取、处理和应用统计数据的能力，并利用基本数量方法分析和解决实际财会问题。而对于计量软件的选择，STATA 由于具有自身强大、灵活、容易使用的特点成为了数量统计、宏观经济分析的必备手段，也是当今研究生需要掌握的基础统计软件之一。基于对《数量分析方法》课程改革的思考，本文结合具体实践经验，提出课程目标“能力化”、课程思政“案例化”、教学方法“多元化”、职业培养“日常化”、实践环节“实战化”、学习成果“可视化”、教学条件“融媒化”的课程改革方法(见图1)。

具体而言，本课题组将混合式教学模式融入《数量分析方法》全英文教学中，结合传统课堂教学和网络线上学习的优势，以学生为主体、教师为主导，教师充分发挥其引导、监督、支持的作用，学生利用教师创建的环境，实现个性化学习。这种混合式教学模式符合我国高校教学改革的重要方向。同时，国际化办学也是政府考核高校的指标之一。我校加强全英文教学团队的建设，可以确保课程的持续性及稳定性。按照我校MPAcc 的培养目标，并结合所选教材，本课程组设计了完整的英文版教案，在参考众多英文文献的基础上，制作了精美的课件，详细地分解了软件操作的具体步骤。

二、混合式教学模式运用在《数量分析方法》全英文教学的必要性

图1《数量分析方法》课程改革的思考路径

《数量分析方法》课程既有计量经济学晦涩难懂的理论，又需要实际操作并分析数据。再加之我校MPAcc学员的软件操作基础良莠不齐，教师若采取传统的课堂讲解、演示的方式，可能会使教学效果大打折扣，不利于提高学生的积极性，在真正使用时思路不清晰。因此，引入混合式教学模式，实现了线上和线下混合式的教学目标。既发挥了老师的主导作用，又展示了学生的主体性，形成较好的学习效果。并且将会计行业最新的实证研究结果作为案例，学习从样本选择，到数据的搜集、整理，实证模型的构建、实证结果的分析以及相关的统计检验的全过程。经过不同的复杂典型案例的剖析，让学生实现了从理论学习到实际操作再到实践运用的转变，激发了学生的学习热情，推动我校MPAcc 科研能力的全面提升。

本课程全英文教学的目标定位之一是通过英语进行学科教学，培养和提高学生运用英语的能力，创造学生运用英语的机会，使他们能用英语进行学术交流。开展英语教学有利于学生理解、吸纳除本国语言的学术成果之外的其他国际学术文献，有助于学生适应不同语言环境，有利于拓展研究生的国际视野，加快我校研究生教育与国际接轨进程，从而增强我校研究生的综合竞争力。

三、混合式教学模式在《数量分析方法》全英教学中的应用实践

（一）教学理念的革新

混合式教学模式突出“以学生为中心”的理念，满足学生个性化、差异化的学习需求。与以老师传授知识为主要目标的传统教学模式不同的是，混合式教学以学生为主体，以学生的发展为主要目标，保障课程的质量水平。根据课程的特点，充分利用信息技术，提高学生学习的积极性，促进学生之间、学生与老师之间的沟通和交流。

（二）教学过程的更新

1.课前准备。我校《数量分析方法》课程遴选了国际较为权威的教材《Introduction to Econometrics》，该教材为北美最流行和最受欢迎的数学经管类教材之一。高水平的外文原版教材可以解决全英教学中教材普遍缺乏的问题。教师与学生在课前进行有效的沟通，了解其想法和学习现状，制定出合理可行的课堂目标。根据教学目标、教学内容和教学基本要求，教师精心选用英文版最新学术文献、合理设计教学环节，制定一套切实可行的教学授课计划，确保教学任务的完成。此外，学生需要在课前自学中国大学慕课平台上的视频，以及授课老师制作的相关视频和文字资料，并在雨课堂教学平台里反馈学习过程中的难点和疑点。

2.课中实践。在课堂上学生首先交流学习视频的收获及其疑问，教师通过提问的方式检查同学们自学的成果。其次，教师对课堂学习内容的难点和重点进行讲解之后，再对案例的论文进行简单的梳理，对学生提出如何分析的要求。让学生成为课堂上的主要角色，对全英文案例展开讨论，确保每一个学生都融入其中，最终每个小组选出代表分享对案例的理解，其他成员解答老师提出的问题，使每个学生深入数据搜集处理以及软件的运用等各个环节，在案例中体会到实证方法学习的重要性。

3.课后评价。课后同学们把课堂上展示的PPT、学习资料上传到雨课堂的群组中，并对所学内容进行梳理，形成一个自我评价。最后，由任课老师对本次课程进行总结：一是分析学生对《数量分析方法》知识的掌握以及软件的操作、数据的分析等学习现状；二是对课前的预习及课上的表现进行点评，使学生在之后的学习中继承以往优点，吸取不足之处；三是对学生在课堂上未提到的问题进行补充，提醒同学们学习中的遗漏之处；四是教师站在更深层次上分析案例中研究的问题，并对学生把本次课程运用到以后的研究中所受到的启发进行点拨。

（三）教学模式的创新

1.混合教学模式。本课程改变了传统的教学模式，使用线上线下相结合的混合教学模式。线上教学偏重一些理论的讲解，辅以STATA 的实操练习。学生在MOOC平台上学习，在云班课创建的《数量分析方法》群组里进行签到和学习时长的检查、作业的上传以及资料的共享，在网上学习过程中遇到问题也可以随时的交流。线下教学阶段注重实操的巩固和对于成果的展现。以学习小组的模式开展课堂的讨论，可以使成员在课下准备时相互学习、相互配合。分组讨论全英文案例，并汇报案例分析结果。这样的教学模式可以使学生搭建自己的知识体系，在实际运用中更加游刃有余。

2.新的评价体系。本课程的传统考核方式是平时成绩加期末闭卷考试。考虑到该课程注重方法的应用性和软件的操作性，本课程组将考核方式调整为课堂讨论、平时作业加期末论文的方式。其中平时全英文小论文1次；全英文案例分析作业3 次；期末论文要求结合研究生导师的研究方向及自身的研究兴趣，独立完成一篇英文论文。以此为契机，通过一系列需要“跳一跳”才够得着的考核要求，推动我校MPAcc 学员软件操作能力和科研能力的全面提升。

四、课程改革成效

1《.数量分析方法》借助MOOC、云班课平台改变了传统的教学方式，MOOC 碎片化的视频，将若干知识点串起来，形成模块化的内容，帮助学生搭建好自己的学习框架；再通过线下课堂进行解疑答惑、小组讨论以及英文案例分析与展示；最后在云班课上进行总结，并在作业中加以巩固课上所学。这种混合式教学模式能从学生、教师、平台多视角整理出课程中的问题，从而实现更高质量的教学效果。

2.通过为期两年的本课程双语课程的建设工作，使学生深入掌握中、英两种语言下专业选修课《数量分析方法》的理论与专业知识，熟练操作STATA 等英文版统计软件，增加专业知识的深度和广度，增强学生适应国际竞争的能力。

3.经过深度、全面的课程改革，将《数量经济分析》课程建设成为一门教学内容丰富多彩、教学手段推陈出新、教学体系创新完善的双语课程体系，同时打造了一支教学经验丰富、科研实力强大、熟练掌握各种现代化教育手段的双语高水平师资队伍，并对其他相关课程起到示范辐射带动作用，促进相关课程的改革。

4.教改项目实施期间，项目组成员公开发表教改论文20 篇，其中发表于CSSCI 期刊1 篇，北大核刊1 篇；项目组成员指导选修该课的研究生借助STATA 开展科研，共计发表SSCI 和SCI 收录论文2 篇，国际会议论文5 篇。

五、教改项目的主要创新点

1.教学内容创新：全面吸收国际顶级期刊如JF、JFE、RFS 的最新研究成果，着力提升学生的理论水平；同时采用课题负责人赴美访学期间搜集的众多科研和实务案例，学以致用。

2.教学方法创新：课题组综合采用案例教学法、翻转课堂教学法、MOOC 教学法等多种教学方法和教学手段，大力提升了学习效果。

3.考核方式创新：课题组采用开放式的考核方式，要求学生和导师商量确定研究方向，自己搜集第一手数据，并运用课程知识，通过与项目组成员和自己的导师反复研究讨论，完成一篇完整的学术论文。

六、尚需深入研究的问题

1.MPAcc 学员的英语基础稍弱，在英文授课环节稍微吃力。如何提前布置英文版教辅材料，安排好预习工作；同时推荐一些国外公开课视频等链接，全方位提升学员的英语听说能力，是尚需深入研究的问题之一。

2.MPAcc 学员的软件操作基础良莠不齐，有的学员能快速上手操作，有的学员却连基础的操作也很难掌握。如何设计“难、中、易”等不同档次的练习题，有针对性地布置给不同学员，让每一位学员都要“跳一跳才能够得着”，确保每位学员的软件操作水平都能在自己能力范围里有显著的提升，是尚需深入研究的问题之二。

3.如何根据研究生的学习反馈，删减效果不好的教学案例，补充反应学科领域的最新成果，积极整合优秀教改成果，调整完善整个课程体系，是尚需深入研究的问题之三。