“SPOC+雨课堂”翻转课堂的生态化教学模式构建与评价

卢 俊

(荆楚理工学院 外国语学院,湖北 荆门 448000)

1 文献综述

目前，国内学者普遍认为SPOC教学模式适用于国内高校的课程教学，王双群和曾丽华[1]认为，SPOC本身与翻转课堂是完全独立的，但是通过雨课堂智慧教学工具很好地将这两者融合在了一起，SPOC教学模式也成为了翻转课堂的重要载体，二者构成了相辅相成的关系。刘涛[2]认为，SPOC作为一种全新的教学模式，有效地将线上教学和线下教学结合，达到了预期的教学效果，逐渐成为我国教学改革的重要方向，但是在教学模式的构建等具体操作细则上还有待进一步优化和完善。马鲁伟等[3]指出，SPOC翻转课堂教学模式能够建立有效的网络互动交流学习平台，在这种教学模式下能够充分地发挥学生的主观能动性，提高教学效率和教学质量，对学习者的学习方式和高校的教学改革有着重要的积极意义。朱元强[4]认为，雨课堂的引入能够极大限度地提高SPOC教学模式的教学效率，通过高校的网络教学平台能够同时开设多个班级，聘用多个教师，实现同一门课程的同时在线教学，在学校公共课的教学中有着广泛的运用场景。张晓娟等[5]指出，作为具有创新性的概念，将雨课堂和SPOC翻转课堂实现有机的结合是发挥二者作用的关键，他认为有效课堂的构建需要重视教师的引导作用，同时也需要关注学习者的心理变化。在学术界目前的研究中，大部分学者都认为SPOC教学有着巨大的发展前景，但就其如何实现与传统教学的深度融合还需要进一步探索。

2 “SPOC+雨课堂”翻转课堂生态化教学模式构建

2.1 指标选取原则

(1)全面性原则。全面性原则指的是将生态化教学看作是由不同类型的影响因素所构成的统一整体，在指标选取中尽量包含有关的因素。从操作层面来看，需要建立不同层级的指标体系，一级指标的选取可以是具有概况性的重要因素，二级指标则是一级指标的进一步细化，一级指标和二级指标的有机结合可以保证指标体系的完整性。

(2)动态性原则。任何事物都处于动态的发展过程中，生态化教学模式也不例外，因此在选择指标体系时要考虑指标的动态变化。在具体指标的选取过程中，要考虑到指标未来可能发生的变化，使整体的指标体系处于完整的变化过程中。

(3)可获取性原则。通过理论研究来构建评价指标体系，但最终的结果是要将指标体系运用于实证研究中。因此，指标体系的构建需要坚持可获取性原则，即要考虑后期数据的可获取性。在构建指标体系的过程中，要充分考虑到有定性指标向定量指标的顺利过渡，这也是可获取性原则的必然要求[6]。

2.2 教学模式评价体系构建

教学模式评价指标体系的构建是教学质量改革的关键一环，是学校实现教学有效监控的重要举措[7]。为了建立科学的评价教学模式评价指标体系，首先进行专家访谈，获得专家学者对评价指标体系的建议。其次，在指标体系形成之后，在小范围内进行预调研，发现指标体系存在的问题，进行反复修正形成最终的指标体系(见图1)。

图1 教学模式

3 “SPOC+雨课堂”翻转课堂的生态化教学模式评价

3.1 构建判断矩阵

在评价指标体系构建完成之后，需要确定指标体系的权重值判断其对生态教学模式的影响。借鉴学术界的现有研究成果，采用专家调查法对指标体系进行评分，在具体操作上采用Satty评分标准将任意两个指标进行对比赋值，通过将整个指标体系14个指标进行两两对比得分后，可以得到整个指标体系的权重值(见表1)。

表1 Satty评价标准

3.2 有效性检验

将专家打分数据进行回收后，对数据有效性进行检验，即判断数据的质量，数据质量越高，得到的研究结论越接近于真实情况。根据效度检验结果可知：3个一级指标，14个二级指标的Alpha if Itemdeleted和Cronbach值均在0.7以上(详见表2)。根据学术界的通用标准，效度检验的临界值为0.7，检验值大于0.7，即可认为通过了效度检验。可以判断本文的研究数据通过了效度检验，具有良好的效度。

表2 有效性检验

3.3 权重确定

以专家评分数据为基础，采用改进的熵值法进行权重计算，计算步骤主要可以分为三步。

第一，根据研究需要，对收集到的数据进行标准化处理，处理方法如方程(1)所示：

(1)

在方程(1)中，m指本文的二级指标数量，m=14；X为各指标得分的均值。为保证研究的科学性，本文对研究数据进行加权平移，消除出现负数的情况。

第二，计算出一级指标和二级指标的变异系数，处理方法如方程(2)所示：

(2)

第三，计算所有一级指标和二级指标的权重值，处理方法如方程(3)所示：

(3)

根据上述方程(1)(2)(3)，将标准化的数据代入，采用Matlab计量分析软件，将输出结果进行整理后，权重值分别如图2和图3所示。

图2 一级指标权重态势

图3 二级指标权重态势

由图2可知：在本文构建的评价指标体系中，从教学态度、教学内容和教学效果3个一级指标权重值来看，教学内容的权重值最大，达到了0.553；其次是教学态度和教学效果，权重值分别为0.278和0.169。综合反映出在SPOC翻转课堂教学模式下，学生的主观能动性得到有效发挥，但是学生对教学内容的要求却较高。换言之，高质量的教学内容是保证教学效果的前提。在新的教学模式下，教师的教学态度也至关重要，对教学质量也会产生重要的影响。

由图3可知：从二级指标权重态势来看，学生行为的权重值最大，权重为0.114，说明在新的教学模式下，学生行为在教学实践中至关重要；其次为教学方法运用，权重值为0.104；其后为教材选用，权重值为0.103，说明教学方法和教材选用对教学质量产生着重要影响；教学实施和语言表达的权重值较小，权重值分别为0.021和0.018，说明其在教学效果评价中的影响力有限，但是也需要给予关注。

4 研究结论与发展对策

(1)研究结论。教育信息化作为未来重要的发展方向，在我国教育现代化建设中占有着举足轻重的地位，本文通过理论研究构建了生态化教学模式的评价体系，运用熵值法计算出各指标的权重值，得到如下研究结论：①3个一级指标，14个二级指标的Alpha if Itemdeleted和Cronbach值均在0.7以上。根据学术界的通用标准，效度检验的临界值为0.7，本文的研究数据通过了效度检验，具有良好的效度。②在本文构建的评价指标体系中，从教学态度、教学内容和教学效果3个一级指标权重值来看，教学内容的权重值最大，达到了0.553；其次是教学态度和教学效果，权重值分别为0.278和0.169。综合反映出在SPOC翻转课堂教学模式下，学生的主观能动性得到有效发挥，但是学生对教学内容的要求却较高。换言之，高质量的教学内容是保证教学效果的前提。在新的教学模式下，教师的教学态度也至关重要，对教学质量也会产生重要的影响。③从二级指标权重态势来看，学生行为的权重值最大，权重为0.114，说明在新的教学模式下，学生行为在教学实践中至关重要；其次为教学方法运用，权重值为0.104；其后为教材选用，权重值为0.103，说明教学方法和教材选用对教学质量产生着重要影响。

(2)发展对策。在SPOC教学实践的实施中，可以从以下几个方面着手，提高教学质量：第一，主动引导，发挥学生的主观能动性。教师作为整个教学活动的咨询者、引导者和组织者，需要对整体的教学进度进行有效控制，在新的教学模式下探索新的教学方法，引导学生主动学习，获取新的知识。第二，调整思维，推动新教学模式的运用。SPOC翻转课堂是一种全新的教学模式，教师要以积极的心态去看待新模式，不断探索新的教学方法，为提升教学质量建言献策。第三，运用新的教学方法，丰富学习材料。在SPOC学习模式下，教师需要尽力扩充学习辅导资料，估计学生自主地发现问题，并利用所掌握的学习材料去解决问题。同时，在课前、课中和课后都需要和学生保持积极的沟通交流，为学生解决疑惑，不仅能够增强师生之间的情感互动，还能提升学生对新教学模式的认可度。