例谈疫情防控期初一数学复习课线上教学的实践与反思

苏立樱

自2020 年年初起，为应对新型冠状病毒肺炎疫情的传播，防止疫情向学校蔓延，做好疫情防控工作，教育部根据疫情防控要求，发出《中共教育部党组关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知》。通知要求各地和中小学要高度重视、认真做好“停课不停教、停课不停学”工作，通知还指出要充分认识学校在疫情防控期间大规模、成建制开展在线教育教学，是对教育系统应对重大突发公共卫生事件能力的一次检验，对运用信息化手段推进教育教学改革具有重大意义。既要明确当前线上教学“教什么”和“怎么教”，又要不断探索开学后课堂教学与线上教学的有机结合。2022 年5 月，北京及周边地区新冠疫情再次出现，笔者所在校按照市教委的统一部署，由线下教学转为线上教学，计划为期两个月左右。在新冠疫情暴发以来的第三个年头，笔者对线上教学也已经从体验过渡到熟悉，在熟悉的同时面对困难，更加需要对线上教学实践做进一步梳理、总结与反思，并在此基础上有所改进。

一、线上教学实践与反思

（一）线上教学分析

其一，课程分析。笔者今年开始任教初一年级数学学科。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（下称“新课标”）指出：数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能，义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。［1］

而初一年级是初中阶段的开始，作为一个新学段的开始，初一年级起着承上启下的重要作用。其时，数学学科知识点容量增多但难度提升的跨度并不大，也都是学生进行数学进阶学习所需的基础知识。因此，首先需要学生对数学学科充满信心和兴趣；其次需要学生扎实而精准地掌握基本概念，为后续的学习做好铺垫；再次需要学生学会用严谨的逻辑思维来推理和思考数学问题，善于用严谨的数学表达来表述数学问题。

其二，学情分析。笔者所任教班级学生步入初中以来，已经经历过线上线下教学模式的切换，适应线上教学的能力较强。初一年级是培养学生初中阶段学习习惯的重要时段，但也由于线上线下学习模式的频繁切换，导致学生良好学习习惯培养的持续性受到不同程度的干扰，部分学生的学习习惯和能力与初一学段要求不相称。初中低年级段学生的自控力相对较差，线上学习的监管就成为一个难点。本班学生既有数学基础较好的学生，又有数学基础薄弱的学生，且数学能力和素养差异较大，当然也存在少数对数学学习基本没有兴趣的学生。面对差异性较大的班级学生，课堂教学设计具有层次感就显得尤为重要。

其三，线上平台分析。线上教学平台是实施线上教学的技术基础，本班数学线上教学主要利用两个平台进行教学，即“钉钉”和“classin”应用软件。钉钉平台是一个适用于任何学科的直播平台，但是数学这个学科不仅需要知识点的展示，更需要板演过程，需要学生动手操作实践与参与。因此，在满足数学学科教学特点需求方面，钉钉这个平台稍显不足。于是，及时转用classin 平台进行线上教学，此平台不仅能够展示知识点，而且还具有电子黑板功能；不仅可以发布小黑板给学生用于做题，而且可以将权限开放给学生，让学生在教师的黑板上书写。真切的互动最大程度地还原了线下课堂的场景和氛围。

（二）线上教学实践

新课标指出，有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。［2］本次疫情延续到临近学期期末，使得线上复习课更具有挑战性。借助classin 软件教学平台，尽可能地将课堂还原给学生，可以让学生多参与互动、演示、思考，从而达到较好的教学效果。基于上述情况分析，对线上数学教学设计如下：

第一，复习计划。本次复习时间紧、任务重，由于之前学生已经上了一个多月的网课，学生开始产生线上学习倦怠心理。因此，本次线上复习课将采取以题带点、讲练结合的方式进行。首先将历年各区期末试题进行拆分，分为选填练习题和解答题，根据不同知识点、不同章节将解答题梳理成不同的专题。课后重点以选填题型布置作业进行练习，课堂上分专题进行解答题的讲解和训练，开展适当、科学、必要的训练。

第二，教学方案设计，以“不等式组的解法复习”一课教学为例。线上课堂为45 分钟一节课，课前10 ～15 分钟为作业讲评时间，本节课教学计划为解答题专题复习——不等式组的解法复习课。因而将选填题目中涉及到不等式概念的问题，留到最后解析。由作业中的一个填空题的讲解，过度到本节课的复习内容上来。

①通过填空题第12 题的分析和讲解，复习解一元一次不等式的步骤以及依据，学生口述步骤和依据。

作业题目：“12．（2 分）如图所示的框图表示解不等式2-3x＞4-x的流程，其中‘系数化为1’，这一步骤的依据是_____。”

步骤：去分母，去括号，移项，合并同类项，系数化为1。

依据：不等式的性质3，去括号法则，合并同类项法则。

②给出例题，解不等式组，授权给学生，让学生代表书写过程，其他同学自行完成。在例题的两个不等式中，分别练习了去括号和去分母解不等式。教师对学生解题进行点评，补充书写过程中出现的步骤欠缺，针对不少学生常常忘记写不等式组的解集，画数轴时不注意点的画法等现象，进行针对性纠正；拓展不同的解法，并强调方法和依据的重要性。

【例题】

并把解集在数轴上表示出来。”

③经过例题的讲解和练习，最后将第2 题以小黑板的方式下发给学生，让学生自己完成书写，教师一一查看书写过程，作为本节课的课后检测，了解学生的掌握情况。对书写过程有问题的学生进行指点，并要求加以改正。

本节课结束后将小黑板收回，课后逐一查阅。

第三，教学实施的反馈。通过对课上小黑板和课后作业反馈的分析，可以看出大部分学生能够掌握不等式组的解法，并且能够按照要求规范书写。但是部分学生由于设备受限，不能完成书写，另一部分学生线上学习不够积极，不能及时紧跟教学进度，都是有待解决的难题。

但是通过线上几节专题复习课的教学，显现出这样的复习具有较强针对性。数学基础较好的学生在复习的过程中，提高了运算能力并改进了书写的小细节，避免不必要的丢分；数学基础较为薄弱的学生则可以通过复习、例题练习、阶梯作业的形式，有序巩固知识，逐步掌握技能。

（三）线上教学反思

这次线上教学周期较长，其中包含新课和期末复习课，在整个教学实践过程中，有所收获也存在不足。就线上复习课而言，笔者反思并梳理出以下几点内容。

其一，教学设计。众所周知，线上教学不是简单地将传统课堂转移至线上。因此，课堂教学设计尤为重要。首先，教师需要熟悉线上教学平台，平台的哪些工具可以帮助教师实现哪些教学措施、步骤和效果，其对保障教学环节的顺畅，实现不同的教学目的有着较大的影响。其次，教师需要熟悉学生，了解学生的学情和状态，设计更加适合学生的课堂。基于此，教师需要适度调整复习计划和复习课教学设计，课堂上45 分钟的时间，既要处理好选填题型中的知识点复习问题，又要讲练结合地进行解答题的复习，才能够比较切合学生的实际情况以完成复习任务。当然，实施过程中仍有不足之处，例如，对于基础较好的学生，课堂上容易“吃不饱”，教师没有更多的时间指导他们进行拓展提高；对于基础较为薄弱的学生，也很难像线下课堂一样能够当面指点。教学设计略显欠缺一些层次，不能最大程度地兼顾不同需求的学生。

其二，课堂实施。教学计划的实施过程总体上是较为顺利的，但是也暴露出薄弱环节。例如，部分学生用电脑上课，对于教师发布的电子小黑板，书写起来就比较困难，参与度不高；当一个同学在黑板上板书时，教师往往不能像线下课堂一样一眼看到所有学生参与书写的状态，甚至有部分学生不开摄像头，教师难以捕捉学生即时状态等。可见，线上教学不能完全替代线下教学，还有很多问题有待解决。

其三，思考和困惑。线上教学作为疫情防控期间被迫“匆忙上阵”、大规模使用的一种课堂教学模式，大部分学校和教师都是边实践边完善，存在各种问题在所难免。例如，学生作业、练习的过程性评价的查证不方便；隔着屏幕，学生上课的状态难以琢磨，数字技术下的信息监控代替不了面对面的学习场域中的情感滋润；对于打开摄像头的要求，部分学生在心理上有障碍，不配合；如何调动学生在家自主学习的积极性；同伴互助与小组合作变得困难，等等。这些有待在日后的实践中不断探索。

二、结束语

线上教学是特殊时期的特殊教学手段，未来的教学也不可能完全被网络教学所取代，但更多地依托现代信息技术开展教学活动是大势所趋，二者之间并不矛盾，互有长短。线上教学能够很好地解决因突发情况学生不能到校的教学问题，但是，也存在着很多的缺陷。例如，教师和学生都会受技术和设备的稳定性因素困扰和影响；师生对应用软件的熟练程度会直接影响教与学的效率；学生学习心理会产生一些倦怠表现；网络监管不便，等等。这些都是影响线上教学质量的重要因素。但是，当现实无法回避时，如何能够使线上教学的效果最优化，则是教师应该思考并努力加以解决的问题。首先应该做好教学设计，让学生即使是在网上终端的另一侧也能够对教师上课的内容感兴趣。其次，在不断优化平台的前提下，利用好平台的各种便捷、智能化工具，为课堂教学提质增效。再次，对学生的学习状态和习惯，也需要教师通过多种途径与学生进行交流，例如“微信私聊”，联合家长共同关心学生心理状态，做好思想工作的渗透，让学生真正意识到，学习既需要培养兴趣也是自己的责任，只有不断尝试和坚持进步方能见到成效。综上所述，作为一名教师，无论是线下教学还是线上教学，课堂才是教师的战场，好的教学设计才是教师手中的教学利器，需要继续钻研教学设计创新方式，带领学生渡过疫情期困境，走向学习的新天地。