中职学校思政课程与专业课程同向同行的教学设计与实践——以“职业道德与法治”与“基础会计”为例

■蒋淇

走进新时代，全面推进课程思政建设成为大中小学落实立德树人根本任务的重要途径。基于思政课程与专业课程同向同行的基本理念，以中职电子商务专业开设的“职业道德与法治”“基础会计”课程为切入点，通过构建“职业道德与法治”“基础会计”匹配模型，开展职业道德与法治思政元素渗透专业课程教学设计。

一、思政元素与专业内容匹配模型构建

（一）构建依据

1.“职业道德与法治”思政元素框架

按照《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》要求，中职学校思想政治学科核心素养主要包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与，其中“职业道德与法治”以职业道德和法治教育为主。通过对“职业道德与法治”新课标内容分析（职业道德含3 个基本知识，8 个重要专题；法律意识含3 个基本知识，8 个重要专题），归纳职业道德与法治思政元素框架（表1）。

表1 “职业道德与法治思政元素框架

2.“基础会计”课程内容板块

使用中等职业教育国家规划教材 《基础会计（第5 版）》，组织电子商务专业会计教师对照教学大纲，将内容归纳为5 大类，形成基础会计内容框架（表2）。

表2 “基础会计内容板块

（二）构建方法

依据职业道德与法治意识素养框架（表1）和基础会计内容框架（表2）构建“内容-素养”二维矩阵（表3），具体方法如下：

表3 “内容-素养”二维矩阵图

第一，匹配过程。依据“基础会计”（表2）课程内容，对应查找可能直接或间接在“职业道德与法治”（表1）所体现的思政元素，以确定课程内容应对接的素养，比如在会计实践活动中，可能涉及敬业、守信、违规、法规等关键词。通过关键词比对快速归纳定位素养内容，然后进行分析比对内容与素养课程教学切合度，并选取符合教学内容的思政元素。

第二，赋值过程。依据匹配程度按照过往实际教学经验进行赋值（表4），赋值过程由2 名思政教师和3 名专业教师共同实施，对争议内容保留，待统一商议后确定。在具体分析过程中，思政元素与专业课程内容高度契合赋值为3 或4（考虑具体情况，对赋值3 进行微调），其余赋值以2 为主。

表4 “职业道德与法治”“基础会计”对应描述及判断标准

（三）结果及分析

根据上述方法和评判标准，构建“内容-素养”二维矩阵，最终得出“职业道德与法治”“基础会计”匹配热图（表5）。其中，第1、2 行为“职业道德与法治”6 个基本知识点和28 个思政素养； 第1 列为归纳的“基础会计”5 类课程内容，不同颜色代表不同水平赋值情况，颜色最深代表4，颜色最浅代表1，颜色越深代表“职业道德与法治”思政元素与“基本会计”课程内容匹配程度越高。

1.总体分析

由表5 可知，5 个课程内容对应28 个思政元素，共有140 个单元格，其中4 水平框36 个，3 水平框60 个，两者占比69%。这说明28 个职业道德与法治思政元素，能够与“基础会计”课程内容互容匹配，仅31%需要借助其他思政元素完成“基础会计”课程思政教学目标。在整个基础会计内容与思政元素匹配中，颜色较深的区域主要集中在感悟道德、践行道德、遵循法律规范，颜色较浅区域主要集中在提升道德、全面依法治国、维护宪法尊严，这说明“基础会计”专业教师在挖掘职业道德与法治思政元素时，应重点关注ZDF11-ZDF28、ZDF61-ZDF62等颜色较深区域的职业道德与法治思政元素，对于颜色较浅区域应考虑用非职业道德与法治元素代替。

表5 “职业道德与法治”“基础会计”匹配热图

2.思政元素分析

分析表5 中“职业道德与法治”思政元素在“基础会计”内容板块出现频次，由此可得表6。

表6 “职业道德与法治”28 个思政元素在内容板块中出现频次

由表6 可知，在“基础会计”内容板块中，水平2出现频次为0，说明以上职业道德与法治思政元素对于“基础会计”课程思政教学至关重要，须始终贯穿于“基础会计”课程教学。如职业道德和法治素养对个人意义理解、职业道德对个人重要性理解、社会公德、家庭美德、个人品德、诚实守信、办事公道、劳模精神、奉献社会、抵制职业腐败、远离违法犯罪、严格执法、公民基本义务、增强遵纪守法意识、依法处理民事关系等15 个思政元素可全部通过显性、非显性方式或者显隐结合方式衔接“基础会计”课程内容。

而其他13 个思政元素对接“基础会计”内容板块出现水平2 频次非0 情况，说明均需部分替换思政元素才能达到课程思政目标。其中职业礼仪、涵养职业道德、科学立法、全民守法、宪法基本原则、维护宪法尊严等6 个思政元素替换内容板块达到4个，其余7 个职业道德与法治思政元素分别需要在3 个或2 个内容板块中替换才能达成课程思政目标。这说明以上职业道德与法治思政元素应在特定章节出现，并且部分章节须引用其他思政元素才能达成课程思政目标。

3.内容板块分析

分析表5 中“基础会计”内容板块对应“职业道德与法治”思政元素出现频次和比例，由此可得表7。

表7 “基础会计”内容板块对应思政元素出现频次与百分比

由表7 可知，CSF1（会计核算基本原理）、CSF2（借贷记账法的应用）、CSF3（会计核算账务组织）、CSF5（初识财务报表）水平4、水平3 综合占比已超过60%，这说明以上“基础会计”课程内容应重点关注与职业道德与法治思政元素融合力度，并通过合理教学设计、多层次教学活动、有效教学评价等形式，帮助学生树立会计职业道德和法治意识。而CSF4（财务清算）水平2 占比接近50%，这说明在考虑职业道德与法治思政元素以外，应重点关注其他思政元素教育。

二、思政元素渗透专业课程教学设计

（一）教学内容设计

根据“基础会计”每一讲的教学目标和教学内容，在思政元素与专业内容匹配模型基础研究上，组织集体备课、讨论，找准专业课程融入思政元素切入点，对课程章节顺序重排，构建职业道德与法治思政元素融入“基础会计”教学内容设计表（表8）。

表8 “职业道德与法治思政元素融入“基础会计”教学内容设计

（二）教学过程设计

“职业道德与法治”思政元素渗透“基础会计”课堂教学，需要教师注重教学分析与规范、教学设计与表达、教学评价与研究，最终实现思政元素在专业课程中的灌输与渗透、隐性与显性、刚性与柔性的辩证统一。

1.教学模式

在线上线下混合式教学中，专业课程教师采用小组合作、启发式教育等方式将思政元素融入专业课程教学，有助于提高学生的专注力、学习参与度，有利于促进学生学习从浅向更深层次学习迈进。课前，教师利用学校网络教学平台上传与本节课堂教学相关的会计课件，让学生进行课前预习并完成相应课前任务。课中，在“基础会计”理论和能力教学中注重贯彻职业道德与法治意识教育，用案例事件，让学生们认识到职业精神、法治意识的重要性；用问题引入，让学生们纠正“旧观念”，重塑“新观念”；用现场实践，让学生们明白职业精神、法治意识不可或缺。课后，通过学校网络平台发布课程作业、引入学习评价、学生答疑等环节，课后除布置知识点学习任务外，发布课程内容相关的思政题材问题讨论，学生通过自主查阅资料，形成思政观点并发布在线上教学平台，教师通过正面引导，将部分同学“旧观念”转变为“新观念”。

2.教学方法

在案例教学中，依据表5 可知专业课程章节涉及的思政案例方向，并建立职业道德与法治思政元素案例库。教师将抽象的思政知识具体为现实案例，将学生带入特定场景和现实问题中，可激发学生学习主动性，提升辩证分析能力。例如在财政清查知识内容讲解中，穿插女会计挪用公款购买奢侈品、央企清产核资挽回国家损失，可引导学生建立会计从业人员职业道德和诚实守信个人品德，同时还能培养学生的爱国主义情怀和社会责任感。

在PBL（问题导向）教学中，可提升学生问题分析、解决问题能力。“基础会计”除教授学生会计知识和能力外，因会计从业人员职业特殊性，职业道德与法治意识培养显得尤为重要。例如在讲解会计概念、会计职能时，以学生为中心提出“如何成为优秀的会计人员；当你面对大量金钱诱惑时，如何保持初心坚守底线”等问题，让学生主动思考、深入辨析，探寻对接知识、技能的职业素养和法治意识，从而理解为什么会计从业人员要具备社会公德、个人品德、诚实守信等美德，以及应该坚守的红线是什么。教师在教学过程中，可根据表8 课程思政目标和每章节具体教学内容，适时采用PLB 教学法提出相应问题，以提升学生职业道德和法治意识。

在现场教学中，通过学生前往国家工业遗址参观老一辈奋斗历程，走入企业观看会计从业人员现场操作等，让学生零距离感受劳模精神，理解会计人员应具备的职业操守、行为规范、价值取向，启发学生对职业道德与法治思政元素的学习和领会。同时在现场教育中，穿插讨论环节，引发学生兴趣和讨论，避免出现传统课堂教学中枯燥乏味现象，让思政元素在潜移默化中入脑、入心。

3.教学评价

基于线上线下混合式教学模式，将整个评价阶段分为课前自主学习、课中能力形成、课后巩固反思3 个过程。课前评价主要关注学生预习情况，课中评价主要关注学生参与性、积极性以及分析、解决问题能力，课后评价主要关注知识、技能掌握和思政素养形成。为确保评价信度和效度，评价形式主要采用视频观后发言、案例讨论、预习笔记等，评价主体由教师、学生共同参与，评价方式采用定性和定量结合。经思政和电子商务教研组共同讨论，通过多轮修订最终确定3 个一级指标、14 个二级指标以及指标权重（表9）。

表9 “基础会计”课程思政教学评价考核体系

通过构建专业课程内容与思政元素匹配模型，使会计专业教师将职业道德与法治思政元素渗透专业课程教学中更具针对性、可操作性，提高了课程思政教学效率和教学目标达成准确度。在具体教学过程中，借助匹配模型将职业道德与法治思政元素通过合适教学方式渗透“基础会计”课程教学中，不仅有助于塑造学生职业精神、劳模精神、法治意识等价值观，还有利于扭转“重技术、轻思政”的教育现象。当然，实现思想政治理论课与“基础会计”专业课程同向同行，不仅需要职业道德与法治思政元素的融入，还需要挖掘爱国主义教育、荣辱观教育、中华优秀传统文化教育、社会主义核心价值观教育等思政元素，以帮助学生提升思政素养、政治觉悟、道德品质和文化修养，让学生成为新时代合格会计人才。