后疫情时期混合式学习模式在中小学阶段的应用探究

刘鑫 江苏省昆山市周市高级中学

● 引言

在后疫情时期，受疫情影响的地区各学段都开展了线上教学。但是在实际教学过程中，师生往往会忽略一个问题，即网课是固定一个时间在线上完成教学就结束了吗？在特殊时期，如何将混合式学习模式更加高效地应用到中小学的教学中，是目前需要深入探讨的问题。

● 后疫情时期不同阶段混合式学习开展路径

1.正常上课时期

在学生正常在教室上课时期，教学仍然以线下的学习为中心展开，但为了更合理高效地利用学生的非在校学习时间，可以借助翻转课堂开展混合式学习。

2.“停课不停学”时期

在“停课不停学”时期，学生的学习主要是以居家的在线学习为主。线上的集体学习加上线下的自主学习，这两者构成了混合式学习，在混合式学习过程中，学生学习的物理空间发生了变化。

3.停课结束后与线下教学衔接时期

在停课结束后，部分学生会因为满足不了返校进行线下学习的条件，只能继续居家进行线上学习。对这部分学生来说，混合式学习依旧存在，并且与“停课不停学”时期不同，学生学习的物理空间不尽相同，教师的教学方式也要发生针对性变化。

● 后疫情时期促进混合式学习有效开展的策略探究

1.合理选择规模性线上教学模式

在后疫情时期开展线上教学，教师会面对一个或者多个班级的学生同时进行线上教学，如何选择合适的线上教学模式是首先要考虑的问题。目前比较流行三种在线教育模式是直播模式、录播模式和语音图文模式。三种模式各有优缺点：直播模式最接近和还原线下课堂教学情境，但是易受软硬件和外界环境影响；在录播模式下，学生可以反复观看，将不可控因素的影响减到最低，但是缺少真切互动和实时监督；语音图文模式在一定程度上兼具了直播的互动性以及录播的可重复性，但是容易产生秩序混乱现象，并且对课堂教学情境的还原度较低。

在线教学模式的选择并不是单一固定的，教师需要根据教学内容的特点去匹配教学模式。根据不同时期的线上线下教学时长的分配，教师可以融合运用不同的教学模式。例如，课前录制好微课让学生提前进行预习，课上留一定时间进行在线的图文互动，及时解决学生的学习疑问，课后学生还可以利用自主学习时间对录制的视频进行针对性回放学习。

2.遵循“以学生为中心”的教学原则

在混合式教学过程中，线上环节可以把主动权更多地交给学生，教师主要起引导作用，而线下环节则可以根据学生身心发展的特点，针对性地设计自主学习内容，用更加开放的视角去看待学生的回复和作业。

混合式学习给予学生更多的自主学习时间，学生学习的过程不再是一味机械化和程序式地接受，对于知识的获取和建构，学生将更具主动性，这对教师的课堂设计能力提出了更高的要求。

3.设计“以互动为中心”的教学过程

Garrison等人提出的在线学习的探究社区模型指出影响学习者学习成效的三种关键要素（社会临场感、教学临场感和认知临场感），现在已经发展为指导混合式教学的重要理论框架，为混合式学习活动设计明确了设计框架与目标。其中，认知临场感主要包括引起学生困惑、促进信息交流以及整合观点等；教学临场感主要包括教师设计讨论话题、集中讨论和观点分析等方面；社会临场感则包括情绪的表达、沟通与合作等方面。三种临场感之间的关系并不是独立的，而是相互联系的。

如何才能将互动更加有效地融合到混合式教学中？在基于混合式学习模式的课程前期，教师应当着重创设社会临场感和教学临场感，营造良好、积极的学习氛围，使学生产生归属感并让学生了解课程、信任教师，激发学生的学习动机（具体环节包括教师简介、破冰活动、小组建设等）；在课程中期，要求教师引导学生有效学习，促进个人及小组的建构并激励学生的持续参与（具体环节包括案例分析、头脑风暴等）；在课程后期，教师需要设计学习活动重点，创设认知临场感，以综合展示为显性目标驱动学生的自我发展，有效提升学生的问题解决能力以及自我反思和评价能力（具体环节包括作品创作、交流评价等）。混合式学习模式中的互动不再是简单的师生问答或者小组讨论，整个互动的范畴在探究社区模型的指导下变得更加广泛，包括氛围的营造、合理的引导、能力的提升等各个临场感之间的交互融合，使得互动的含义更加深刻。

4.灵活应用翻转课堂以增强学习体验

翻转课堂的应用可以从课前、课中和课后三个环节展开。首先，课前自主学习虽定位在低阶目标达成，但从学习过程参与的视角来看，依然有深层次的认知参与的特征。课前先学的质量与后期正式课堂的开展有着紧密联系，不能简单地把课前学习环节当作一个预习过程，这样既无法摆脱传统教学的束缚，也不能突出翻转课堂的特点。因此，在这一阶段，要充分利用导学单，将问题导学和微课助学融入到课前自主学习环节，强化问题生成策略的导入作用。其次，翻转课堂开展时要注重师生角色的变化，教师作为引导者和辅助者需要将课堂更多地留给学生，这样学生才能有时间对课前生成的问题进行自主分析和探讨交流。这也意味着课堂展开的形式可以更加多样，但是核心依然是围绕互动展开。小组合作、头脑风暴、问题式和项目式的学习都能够在翻转课堂上开展，从而为混合式学习的线上教学环节提供更多可能性。

翻转课堂结束后的线下时间，既是对本节课的整理汇总时间，也是对后续学习的问题生成时间，合理利用好这部分时间对学生的知识建构和能力增长有着促进作用。

5.加强学生反思以促进深度学习

学习反思的发生对于促进学生深度学习有着重要意义，在混合式学习情境中，帮助学生有效进行反思，也能够促进混合式教学模式有效开展。

①注重同伴反馈。同伴反馈是一种形成性评价，其可以促进学生认知、元认知的发展，具有促进深度学习的潜能。针对同伴反馈的活动设计，可以从同伴的培训、开展活动、相互评价、总结反思等方面展开，基于同伴的实时反馈，能够不断给予学生提示，学生能够对存疑之处进行反思，从而加强知识的建构，促进深度学习。

②搭建学习支架。维果茨基指出，可以通过搭建“脚手架”帮助学生发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，这里提到的“脚手架”就是学习支架，学习支架能够为学生的深度学习提供必要的支持。学习支架的设计维度多样，其中比较常见的有策略型支架（情境性支架、任务性支架）和资源型支架（交流性支架、评价性支架）。支架的搭建，有助于学生发现不足，及时对自身水平进行反思，也能够激发学生潜能，促进学习效率的提升。

● 后疫情时期混合式学习多元评价方式探究

1.评价主体多元化

传统线下教学的教学效果主要是通过阶段性和终结性的测试来进行分析，评价的主体主要是教师。混合式学习则要打破单一的评价主体，教师要将评价主导权分化。学生既是学习主体，也是评价的主体，学生的自评以及学生之间的互评，都是对课堂教学成效的重要反馈。在后疫情时期，学生居家学习时间显著增加，家庭成员也可能成为教学过程中的参与者，因此也可以将家长纳入评价环节，从而客观反映学生的学习状态。

2.评价维度多元化

在混合式教学过程中，除了考试成绩，对学生课堂表现的评价可以从多个维度展开，如课前自主学习完成度、课堂互动参与度等都将成为评价的考量范畴。

3.评价路径多元化

传统线下教学更多采用的是纸质形式的考试作为评价的手段，评价路径的形式较为单一。混合式学习模式的应用，一方面可以借助在线平台，如智学网、考试云等，进行在线的测试或者智能化监测下的纸质测试，另一方面可以结合混合式学习模式的特点，充分利用技术工具，通过对学生在线上学习平台提问、回复的汇总分析、线上学习投入情况的视频分析等途径对学生进行综合评价。

● 小结

在后疫情时期，线上学习成为教师授课的主要方式，学生要及时适应混合式学习所带来的转变，在变化中找到最合适、最高效的学习路径，这样才能在后疫情时期站稳脚跟，保持学习的自信心。