简论小学体育教学对学生创造性思维的培养

朱 琳

（浦东新区惠南小学，上海 201399）

创造性思维不仅是素质教育内容的重要组成部分，也是新课改要求中必须积极贯彻落实的核心目标。在传统小学体育教学过程中，大部分小学体育教师的思想观念和教学目标不明确，小学生对体育运动的积极性也相对较差，严重阻碍了小学体育教学工作的有序开展。这就需要小学体育教师积极地与时俱进，从教学情境、教学模式和教学方法等方面着手，深入探究培养小学生创造性思维的有效策略，从整体上推动小学体育教学的深化改革和创新性发展。

1 培养小学生创造性思维的重要意义

随着我国现代经济水平的提升，教育行业也取得了创新性的突破和发展。小学阶段是每个人成长中必不可少的关键环节，小学阶段的良好体育教育能为小学生日后个人发展和社会环境的适应奠定良好基础。因此，在小学体育教学中培养小学生形成良好的创造性思维具有积极意义。在实际的小学体育教学过程中，小学体育教师应及时转变自身传统理念和模式，有意识地开发小学生的创造性思维和其他方面的思维能力，对培养小学生创造性思维的重要性有基本认知，为后续小体育教学工作的顺利开展提供基本保障。通过培养小学生创造性思维，还能积极推动小学体育教学体制改革，使小学体育教学事业能紧跟时代发展步伐，提升小学生的思维能力与创新意识，使小学生灵活运用所学知识去解决实际生活中的一些问题，使小学生在成长过程中能保持良好的思维活跃性。

体育教学作为小学教学体系的重要组成部分，在小学生创造性思维培养方面也起到了至关重要的作用。实际上体育课程并非简单的动作技巧练习活动，而是在运动过程中不断强健小学生的体魄，有效锻炼小学生的精神意志和抗压能力，并为创造性思维的培养奠定良好基础。基于此，学校必须对小学体育教学工作的开展予以高度重视，要督促小学体育教师不断了解、创新与优化小学体育教学策略，以保证在促进小学体育教学质量提升的同时，有效激发小学生的创造性思维。

2 小学体育教学现状

在传统教学模式的影响下，小学教育在实际开展过程中，主要以文化课为主，部分小学教师还过度追求小学生的文化课成绩，忽视了小学生德智体美劳全面发展的重要性，在一定程度上弱化了体育教学在整个小学教育体系中的地位。大部分小学体育教师在开展小学体育教学时，经常组织小学生自由活动，并未严格规范小学生必须参与体育学习。究其根本原因，在于小学体育教师的思想观念过于落后，片面性地认为小学体育教学的主要目的只是帮助小学生放松心情、缓解文化课程中的压力，或者带领小学生完成简单的动作即可起到锻炼身体的效果，仅以浅显的语言为小学生讲解基础体育理论知识，使整个小学体育教学环节流于形式，小学体育教师并未真正意识到在新课改要求下培养小学生创造性思维意识的重要性。大部分小学体育教师对小学体育教学的本质存在错误认知，未及时改变传统教学理念和教学模式，且学校对小学体育教师的绩效考评和师德师风建设也未予以高度重视，导致小学体育教师未能为小学生起到良好的表率性作用，严重违背了新课改要求下体育核心素养的培养目标。

3 小学体育教学对学生创造性思维培养的实施策略

3.1 充分利用体育精神，开发小学生的创造性思维

在新课程标准下，小学体育教学体制逐渐突破了传统教学模式的局限性，不但让小学生的身体素质得到了有效提高，还为小学生的全面均衡发展提供了空间。在新时代背景下，体育精神不但象征着全民体育运动的文化精神，更代表着国家形象，属于国家文化中的重要组成部分，因此在小学体育教学中，全面渗透体育精神也是顺应新时代发展趋势的必然结果。在开展小学体育教学时，小学体育教师要结合时代发展特征和体育教学需要，以循序渐进的方式将体育精神渗透到具体的小学体育教学中，有效开发小学生的创造性思维意识。例如，在组织小学生参与排球教学活动时，为保证最终结果的胜负率，不但需要小学生具备良好的集体荣誉感和团队意识，更需要小学生始终保持灵活的思维意识，以沉着冷静的态度处理赛场中的各种突发情况。在此过程中，小学体育教师不但需要讲解排球相关基础理论知识，还需要充分利用女排精神帮助小学生充分认识到合作、创新的重要性，并依托于多媒体课件为小学生播放女排比赛相关视频，大力宣传体育文化、体育精神、女排精神，以潜移默化的方式帮助小学生树立个性化创造性思维。

3.2 优化教学模式，开展创造性思维训练

创造性思维指的是一种潜在的意识形态，相比于其他外显特征，创造性思维不会在某一瞬间就发生改变。对小学生而言，其大脑意识形态仍处于初期发展阶段，在日常学习过程中极易在外界影响下发生转变。因此，在小学体育教学中，小学体育教师一方面要有意识地提高小学体育课堂教学内容的趣味性，在吸引小学生注意力的同时，要赋予小学体育教学全新的内涵，积极开展创造性思维训练；另一方面，小学体育教师还应在小学体育课堂中或课余时间认真观察小学生的成长动态，根据小学的身心发展特点和需要，选择适合小学生的教学模式，要以小学生易于接受的方式，讲解体育基础理论知识和基本技能。实际上“创新”并非简单的瞬间性概念，其需要花费漫长的时间与精力渗透到小学生的内心深处，才能为小学生日后个人发展奠定良好的基础。所以，小学体育教师开展小学体育教学工作时，必须结合小学体育教学的实际，有针对性地逐步优化与完善小学体育教学模式。

例如，在开展50m跑、跳远、跳高等体育运动项目教学时，小学体育教师应充分考虑小学生的身体素质，科学选择教学方式，确保小学生在短时间内即可取得明显成效。此外，传统的训练方法已无法满足新时代发展需要和小学生的精神需求，因此小学体育教师可以积极地将体育教学和游戏进行有机结合，使小学生在游戏情境中不断提高自身体育能力。例如，在组织小学生参加跳远活动时，小学体育教师可以适当融合“青蛙跳”的游戏项目，要求小学生在比赛过程中逐渐掌握跳远的基本技能。通过这种混搭的教学模式，小学生不但能在课堂学习中获得充实的满足感，还能促使小学生在多元化体育项目教学中体会到创新的魅力，潜移默化地帮助小学生转变传统思考方式和陈旧观念，从多种角度着手辩证性地看待事物的本质。

3.3 巧设问题障碍，营造生动热烈的教学氛围

在小学体育教学开展过程中，大部分小学体育教师更倾向于动作示范教学，即要求小学生模仿小学体育教师的动作，掌握其中的要点，但未给小学生提供充足的思考时间，也并未带领小学生探究更高效的运动方式。对于大部分小学生而言，其对小学体育课程的认知仅限于该课程的娱乐性特点上，不少小学生在参与体育学习和体育活动时，始终 抱以松弛、懒散的学习态度，不利于小学体育教学工作的顺利开展。小学体育教师在创新小学体育教学模式时，应避免选择小学生难以理解的教学方式和资源，而是以直观立体的方式降低小学生的理解难度，使小学生在学习过程中可直观感受到体育知识。小学体育教师要为小学生详细介绍各种体育动作技巧的应用方法和原因，并让小学生思考为什么要这样做，巧设问题障碍，营造生动热烈的教学氛围，激发小学生参与体育知识探索和学习体育的兴趣。

例如，在开展跳远、跳高等体育运动项目教学时，小学体育教师可通过巧设问题障碍的方式，引导小学生进行自主思考，小学体育教师可以 提问小学生：“在跳远过程中为什么需要不断摆动手臂？在跳高时为什么需要举高手臂？如何跳得更高、更远？在剧烈运动前为什么需要做好热身准备活动？”等问题，小学生在思考以上问题时，可以充分调动自身思维活跃性，自主寻找更科学有效的训练方式，在保证动作规范性的前提下取得更高效的运动效果，通过这样巧设问题障碍的方式，可以潜移默化地培养小学生形成良好的自主思考意识。小学体育教师也可充分利用先进的信息技术和多媒体平台，通过展示图文、视频和音频等资源，来为小学生营造生动热烈的学习氛围，让小学生可以学习更多的体育运动知识，这样小学生才会将各种体育动作技巧内化于心。先进的信息技术和多媒体平台应用，可以激发小学生积极探索体育知识的兴趣，培养小学生的创新性思维，真实有效地 提高小学生的体育核心素养。

4 结 语

在小学体育教学中，培养小学生形成良好的创造性思维具有积极意义，既有助于提高课堂教学的活跃性，又能为小学生日后个人发展提供思想层面的保障。小学生正处于身心成长发育的关键时期，其年龄和心智尚不成熟，学校不但需要注重基础文化课程的讲解，更需要重视小学生核心素养的培养，尤其是创造性思维方面的精神品质。小学体育教师要积极引入小学生感兴趣的体育教学元素，调动小学生参与体育知识学习的积极性，并结合当前小学体育教学的实际内容为小学生创设问题情境，引导小学生认真思考各种体育动作技巧，在激发小学生创造性思维的同时，培养小学生形成良好的自主思考习惯。