高校外国美术史课程思政创新性教学探究*

刘恩芹 李西臣

（六盘水师范学院,贵州六盘水 553001）

一、外国美术史课程思政建设的价值

（一）外国美术史的研究对象

外国美术史课程主要从多元的文化视角系统介绍外国美术发展历程，引导学生在视觉审美和人文思辨中了解原始美术，认识世界上灿烂的古埃及与两河流域美术、古希腊与古罗马美术，领略中世纪美术，体验不同国家璀璨丰沃的近现代美术。在对外国经典美术作品的解读中，培养学生树立开放多元的文化理念，学习和借鉴世界不同民族的优秀文化成果，体验不同民族在文化的坚守、融合、创新和发展中的精神价值。通过外国美术史知识的系统学习，实现课程的审美教育、情感教育和思想教育功能。

（二）外国美术史课程思政的总体脉络

在课程教学中，从视觉审美的角度切入美术史知识，引导学生充分了解不同美术风格、流派形成的社会历史、文化信仰、思想观念等因素，并对代表性的艺术家、经典美术作品等进行学习。教师在具体的知识点中提取思政元素，将课程内容与学生积极的世界观、人生观、价值观相连通，在美术史脉络的梳理中引导学生立足当代的创作理念，实现美术应随时代的文化使命；在视觉审美的基础上培养学生积极的思想情感和价值取向；在吸收外国优秀文化的基础上培养学生创新创造的能力，实现人类智慧的文化启迪与现代转化。

（三）外国美术史课程思政建设的价值

美术是社会发展的产物，有着明显的政治、经济和文化等属性，不同历史时期有着不同的美术风格，有着当时历史的烙印。外国美术史对学生审美观念等构建具有重要价值。通过外国美术作品的图像学分析、风格分析和艺术语言分析，引导学生掌握美术史料的研究方法，培养思辨和探究的能力，透视美术作品背后的社会和文化等因素。在系统学习外国美术史知识的同时，培养学生开放多元的文化视野和积极的情感、态度、价值观。在吸收外国优秀文化的基础上引导学生立足时代，学以致用，汲取人类智慧为时代和社会发展做贡献，做到古为今用、洋为中用。由此可见，外国美术史具有重要的课程思政建设意义，在课程教学中既可以实现专业知识的传授，还可以引导学生形成积极的思想情感和价值取向，最终实现立德树人与综合育人的目的。

二、外国美术史课程思政教学中存在的问题

（一）教学内容与思政元素简单拼接

教师在外国美术史知识的讲授与价值观引导方面存在衔接不够自然，教学内容与思政元素出现简单拼接的现象，出现这种现象的原因主要有以下两个方面：

一是教师对教学内容的讲授不够深入和系统，学生未能在深切理解所学内容中感受思想的启发。例如，在文艺复兴时期美术的学习中，教师引导学生认识到这一时期的艺术家像科学家一样对事物进行细致的观察，把准确的科学放在绘画里，如果教师没有对具体的艺术家和美术作品进行深入的剖析，学生对这一时期的解剖学和透视学知识理解不够深入，那么学生对绘画中科学精神的领悟就会受到一定影响。可见，教师要结合具体案例对知识进行深入系统的讲解，才能使教学内容与思政元素自然融合。

二是教学内容的主题与思政元素联系不紧密，使得课程思政略显牵强。例如，在对古埃及金字塔的学习中，金字塔如高山一般稳定和永恒，这种独特的建筑物是古埃及人为法老修建的陵寝，古埃及金字塔的营造，体现了古埃及人的生死观和精神信仰。在教学过程中，如果仅是对金字塔相关知识的讲授，则教学内容与思政元素联系不紧密，若以“领略独特的文化风采”为切入点，通过知识的讲授，学生会自然形成开放多元的文化视角，从学习中领略金字塔的独特文化风采。所以，教学内容与思政元素的设计要注意主题突出，二者连接要紧密。

（二）课程思政的教学方法缺乏创新性

在外国美术史课程思政教学过程中，教学方法缺乏创新性，使得外国美术史课程思政教学的有效性有待进一步提升。外国美术史作为理论课程，传统的以讲授为主的教学方法较为枯燥，不能有效激发学生的学习兴趣，学生的学习以接受学习为主，学习主动性不高，难以产生深刻的课程思政效果。因此，要提升外国美术史课程思政的有效性，教学方法的改革和创新迫在眉睫。

（三）课程思政教学评价的方式较为单一

外国美术史教学的设计将教学目标从知识目标、能力目标、情感目标、思政育人目标的多层次进行了设定，思政育人目标如何得到有效的检验和评价是课程思政的重要组成部分。传统的评价方式是单向度的教师对学生的评价，教学评价的方式较为单一。课程思政的教学评价，教师需要进一步探索评价方式的改革和创新，从评价主体、评价方式、评价时机的多维向度，不断提升课程思政教学评价的效果，检验思政育人目标的实现情况。

三、外国美术史课程思政创新性教学方法实践与探索

（一）采用主题性教学，实现教学内容与思政元素的整合

在外国美术史课程思政的教学设计中，教师从具体章节的知识点中提取思政元素，提炼教学主题，设定多维度的教学目标，将教学内容与思政元素有机融合。例如，在对新古典主义美术的学习中，以“艺术的时代价值”为主题，引导学生深入理解“高贵的单纯，静穆的伟大”的古典美学，从中培养学生对艺术创作的时代性的认识。在教学内容上深入系统地讲授新古典主义美术发生的时代背景，结合具体的艺术家大卫的介绍，让学生了解大卫将古典主义的艺术形式和现实的时代生活相结合，创作出震撼人心的作品，引导学生认识艺术的时代价值，用自己的艺术创作展现时代的发展和变革。所以，在外国美术史思政育人方案的设计及实施中，只有突出教学内容的主题，并将教学内容与思政元素紧密结合，才能以润物细无声的方式启发学生积极的思想情感和正确的价值取向，达到思政育人的目标。

（二）探索创新性教学方法，提升“教”与“学”的有效性

外国美术史课程的理论性较强，在外国美术史课程思政教学中教师要探索创新性的教学方法，将思政元素创新性地融入教学中，不断提升“教”与“学”的有效性。

1.可视化的案例教学。外国美术史课程的教学要结合具体的艺术家及美术作品实例，将教学内容具体化和可视化，从而使枯燥的理论知识形象化和趣味化。在案例教学中，引导学生与自身生活经验和美术创作经验相联系，使美术史知识真正得到学生的经验认同。例如，在对印象主义美术的学习中，通过了解印象主义美术的出现与19世纪光学、色彩学的发展有着密切的关系，艺术家大胆地运用光与色真实地反映现实，记录瞬间的印象和眼前充满生命的物象，是视觉与科学的合奏与融合。结合印象主义画家和美术作品的具体案例，联系学生对印象主义美术表现手法的练习经验，对印象主义美术形成“科学与视觉的合奏”的认识。同时对马奈、雷诺阿、毕沙罗等印象主义画家的爱国主义热情进行讲解，自然融入课程思政元素。可视化的案例教学将学生美术创作经验与外国美术史知识相结合，可以有效地提高“教”与“学”的效果，提升课程思政教学的实施效果。

2.“角色扮演”的情境化教学。在外国美术史教学中引导学生合作学习和探究学习，将学生进行分组，对特定教学内容进行“角色扮演”，以“角色”的身份参与课堂，体验历史情境，这种“角色扮演”的情境化教学方式可以让学生主动地学习历史文化知识，在此过程中提高学生的学习兴趣，激发学习动机，培养学生的创新能力和团队合作精神。在课堂上，教师组织学生分组，每四至六人为一组，各组同学为小组取一个有趣味性的名字，每组同学负责一个教学内容的“角色扮演”，小组同学提前对教学内容深入了解，课下按分配的内容编排一个“角色扮演”的小节目，小组组长负责团队任务的安排，有的同学写剧本，有的同学当导演，有的同学旁白，有的同学制作道具，有的同学当演员，有的同学友情出演等，角色扮演的课堂展示时间是5-8分钟。这种“角色扮演”的教学方式调动了学生参与课堂的积极性，增强了课堂教学趣味性和有效性，学生主动学习美术史知识，学习效果不断提升。例如，在对艺术家凡·高的学习中，教师组织学生以角色扮演的方式向大家介绍凡·高的生平，学生选择了凡·高在阿尔画向日葵的场景，向大家有趣味性地介绍了凡·高那段生活和艺术创作经历（图1）。凡·高的《向日葵》表现了艺术家对生活的激情和向往，通过团队合作和角色扮演同学们更加真切地体味到我们要“向阳而生”的生活态度，更好地达到了思政育人的目的。因此，“角色扮演”的情境化教学方法对于激发学生的学习动机，培养学生的团队合作精神和创新实践能力，增进同学们之间的友谊，提升思政育人效果具有积极意义。

图1 角色扮演：凡·高《向日葵》

3.模拟“大学生记者团”的翻转课堂。在外国美术史课程教学中，教师组织学生以“大学生记者团”的方式实现课堂的翻转，发挥学生学习的主体性，培养学生的思辨能力、组织能力和自主学习能力，有效提升了“教”与“学”的效果，促进了思政育人目标的实现。从学生层面，他们获得深刻的学习体验，学会了自我反思，提高了发现问题和解决问题的能力，自我效能感有效提升，学生的团队协作能力、组织能力和表达能力得到进一步提高。课前，教师为学生设定阅读目标和学习内容，并对学习方法进行指导，利用网络资源和教师提供的课程学习资源自主学习特定历史时期的美术资料，对知识形成感性认识。课中，小组同学对特定内容进行学习汇报，其他同学以“大学生记者团”的方式向该小组同学提问，同学结合前期资料的学习，对“大学生记者团”提出的问题进行解答，最后教师对学生的回答情况进行补充。这种“大学生记者团”的方式有效实现了课堂翻转，通过展开师生之间、生生之间的交流与互动，让学生参与课堂，爱上学习，爱上多元文化的学习体验，思辨能力得到有效提升。

（三）构建多元的评价机制，改进课程思政评价的效能

教师在教学中构建多元的评价机制，检验外国美术史思政育人目标的达成情况。主要从评价目标、评价主体、评价方式、评价时机四个方面进行探索。

1.构建多元的评价目标。在评价目标方面，从知识目标、能力目标、情感目标、思政育人目标四个方面制定多层次的评价目标。例如，在对古希腊柱式这一知识点的学习中，知识目标是使学生理解古希腊柱式，包括朵尼克式、依奥尼克式、科林斯式；能力目标是使学生掌握古希腊柱式的审美理念，它们既有着承重的功能，又包含着古希腊人对人体美的审美理念，是对人体美的模仿和创造；情感目标是构建学生开放多元的文化视野；思政育人目标是通过对古希腊柱式的学习，引导学生做一个对社会有用的人，承担起应有的责任和义务。学习的过程是学生身心发展的过程，是学生思辨能力培养的过程，也是学生情感态度和价值观的养成过程。通过多元评价目标的设定，关注思政教学中学生情感、态度和价值观的养成情况，对课程思政目标进行有效评价。

2.探寻多样的评价主体。在课程思政教学的评价主体方面，从教师对学生的评价、小组之间的评价、小组成员互评、学生自我评价等方面探寻多样的评价主体。教师对学生课堂表现的评价，包括小组角色扮演、参与课堂交流互动情况、学生知识掌握及情感态度价值观的养成情况等的评价，体现了教师在教学组织过程中“设计师”的角色。不同小组之间、小组成员之间、生生之间的评价及自我评价是学生主动地参与课堂评价，体现了学生在教学活动过程中“主体性”的地位，有利于学生主体内省和思辨能力的形成。此外，通过校园文化活动中学校其他成员对思政教学活动的评价，社会实践活动中，社会不同群体对课程思政教学实践情况的评价使评价主体不断丰富。

3.采用丰富的评价方式。在课堂教学评价、线上学习通“留言板”评价、课程测试评价三个方面探索丰富的评价方式。一是课堂内的多主体评价；二是线上在学习通系统以“留言板”的方式参与讨论、互动和评价。三是课程测验中结合具体的知识点检验学生对课程思政理解情况进行评价。例如综合运用所学的知识，在对大卫《贺拉斯兄弟宣誓》进行艺术鉴赏与分析的基础上，阐述你从中有怎样的收获，包括艺术创作手法、课程思政的启示等方面。教师在课程测验中注意到对思政育人目标达成情况的检验。通过采用丰富的评价方式有效促进外国美术史课程思政评价机制的建设。

4.把握适当的评价时机。在评价时机方面，教师既要抓住教学过程中学生在专业知识学习中生发的闪光点进行及时评价，又要在课堂内外随时关注学生的思想变化情况，尊重学生的个体差异，结合学生的实际情况给予正确引导和激励性评价。总之，教师要紧紧围绕教学过程中课程思政的立德树人和综合育人目标，在专业知识的教学中培养学生积极的情感态度和价值取向，并对课程思政育人情况进行及时的评价。

结语

外国美术史课程对于塑造学生开放多元的文化视野和共融互鉴的文化胸襟具有重要的价值。尽管在外国美术史课程思政建设中还存在一些问题，但是通过教师对教学内容、教学方法、教学评价等不断地创新性探索和实践，会形成富有特色的思政课堂，在专业课教学中促进学生综合素质的不断提升，实现育人目标。