《资源环境与清洁生产》案例教学实践途径与案例库建设探索

邵天杰

邵天杰(陕西师范大学地理学国家级实验教学示范中心 陕西 西安 710119；陕西省国际科技合作基地污染暴露与生态环境健康国际联合研究中心 陕西 西安 710119)

国家在高层次应用型专门人才的数量和质量需求日益提升。作为专业学位研究生教育和培养创新人才的重要手段和关键环节，课堂教学质量的提升至关重要。案例教学法是一种启发探究式的创新型教学方法，能够吸引学生兴趣、激发学生思考、活跃课堂气氛，从而改善课堂教学效果，目前已成为高校研究生课堂教学方法革新的重要方向。[1-4]但受限于案例库建设落后、师生思想认知不足、专业水平要求高、技术和资金支持不足等原因，[5]案例教学和案例库建设的实施存在诸多阻力，目前仍未广泛应用于课堂教学中。本文以资源与环境专业学位硕士《资源环境与清洁生产》课程的案例教学实践与案例库构建为例，探索案例教学法的实施途径。本研究成果将有力推进环工专硕课堂教学模式创新，提升课堂教学效果和培养质量。

一、案例教学法在环工专硕培养中的应用现状与改进对策

为准确掌握案例教学法在环工专硕培养中的应用现状与存在问题，提升调查过程的把控性和调查内容的针对性，本研究借助网络调查平台(问卷星)，发布了有针对性设计的结构化调查问卷。本调查问卷的内容设计是选择从“师”和“生”双视角，调查案例教学法在环工专硕课堂教学过程中的需求度、匹配度、满意度、阻滞度等实施效果与困惑。调查对象以陕西高校环工专硕师生为主，收回有效调查问卷93份，其中学生54份，教师39份。学生调查问卷设置18个问题，教师调查问卷设置13个问题。

(一)应用现状与问题探析

1.案例教学法的需求度

由教师问卷调查数据可知，自认为使用案例教学的教师占比达97.44%(图1a)，其中有66.67%的教师经常使用案例教学，其用时占比在30%以上；20.51%的教师极少使用，用时占比在10%以下；另有12.82%的教师自认案例教学用时非常多，在50%以上，但没有教师使用全案例教学法(图1c)。可见，环工专硕日常课堂教学中已普遍使用案例教学法，但其时间占比存在明显差异，这也表明案例教学法仍然是被用作辅助方式，缺乏真正的全案例教学模式。

学生问卷调查数据显示，学生认为所开设课程中有22.22%尚未采用案例教学法或者采用的案例教学法可忽略不计(图1b)。从学生的视角来看，案例教学在日常课堂教学中的用时比例方面同样存在较大差异，虽有12.96%的学生认为案例教学用时在50%以上或者几乎全程使用，但也有44.44%的学生认为不足10%(图1c)。从学生期望来看，超85%的学生期望多采用案例教学法，其中有44.44%期望用时比例在50%以上，有3.7%的学生甚至期望采用全案例教学模式(图1c)。

图1 案例教学法在环工专硕日常课堂教学中的用时比例

由上可知，案例教学法已广泛应用于环工专硕日常课堂教学，这表明师生均对案例教学法的实施持认可态度。而关于比例设置，学生的期望高于教师，这既反映了案例教学更符合学生的学习方式，也凸显了案例教学实施现状与实际需求之间仍有较大差距，这正是专硕课堂教学质量提升需要解决的现实问题。

2.案例教学法的匹配度

案例匹配度在案例教学过程中至关重要，只有选取合适案例，才能事半功倍。从教师调查问卷可知，教师均选用中短篇案例，其中选用3000字以内的中篇比例为53.85%，其余为300字以内的短篇案例(图2a)。在案例企业类型上，教师更愿选高知名度的大中型企业，以利于师生在对企业认知方面达成共鸣，然后是普通民营企业(图2b)。总体而言，认为选用的案例与课程知识点匹配的教师占92.31%，其中38.46%认为非常匹配(图2c)。从学生调查问卷数据来看，大部分学生愿意接收中短篇案例，也有约11%的学生表示都可以接受(图2d)。超过83.33%的学生认为教师选用的案例与课程内容匹配，其余16.67%因未使用案例教学，而无法判断(图2c)。在案例企业类型方面，大约22%的学生倾向于跨国企业(图2b)。从案例企业来源和案例难易程度上，学生意愿比较统一，80%以上的学生希望国内外兼顾，98%以上学生希望难易适中，但考虑到国内外成熟案例少和国内经典案例相对缺乏等因素，案例选取常常与学生意愿有差距(图2e和图f)。

图2 案例教学法在环工专硕日常课堂教学中的匹配度

对比分析师生在案例匹配度认知与接受意愿可以看出，师生均倾向接受易于聚焦核心科学问题的案例规模适中的中短篇案例；既希望选取符合本土国情的国内案例，也希望选取具有某些借鉴意义的国外案例。但总体而言，虽然师生在案例规模、案例企业类型、案例企业来源、案例整体匹配度等方面存在差异，但师生对案例的匹配度认知和差异均表现出可接受态度。

3.案例教学法的满意度

案例满意度是案例教学效果的直接体现。根据教师调查问卷的统计，认为案例教学互动效果非常好的比例为53.85%，认为一般的占41.03%，其余教师未置评论(图3a)。教师普遍认为案例教学的引入，大幅增强了课堂教学效果和知识传授效率，同时还有效提升了学生的自主学习兴趣，让教师真正从课堂主讲转变为主导(图3b)。类似的问题，学生调查结果并未比教师乐观，虽然有超过74%的学生对案例质量持满意态度(图3c)，但对案例教学的互动效果持满意态度的学生人数只有31.48%，持一般态度的人数接近56%(图3a)。在使用案例教学法是否具有优势这一问题上，79.63%的学生认为具有明显优势，学习效果更好，同时也有16.67%的学生认为优势并不明显，3.7%的学生认为案例教学法没有优势，反而使得学习更累(图3d)。与案例教学法是否具有优势的调查结果类似的是，大多数学生认为案例教学对提升就业有帮助，同时也有约26%学生认为帮助不明显(图3e)。学生普遍认为与常规教学相比，案例教学在培养学生理论联系实际的能力方面效果最好，培养学生分析决策的能力和提升学生自主学习的能力(图3f)。

图3 案例教学法在环工专硕日常课堂教学中的满意度

综上，与常规教学模式相比，师生对于课程案例教学的案例质量和互动效果总体是满意的，同样也都认同案例教学提升了课堂教学效果，培养了学生理论联系实际、分析决策和自主学习等能力，能够助力就业。教学设施、案例质量和教师对案例把控能力，对案例教学效果有明显影响。如何挖掘和发挥课程案例教学的优势，让更大比例学生能感受和认同案例教学的效果，是一个值得持续深入思考的问题。

4.案例教学法的阻滞度

查找到案例教学法在课堂教学实施过程中面临着哪些来自师生的困惑，是推进其顺利实施的关键。教师调查问卷数据显示，实施案例教学法的第一阻力来自案例库不完善导致的案例短缺，该阻力占比超过一半；之后是需要投入更多的精力(>25%)，尤其是初次实施时，其耗费的心力和体力将会超出常规教学数倍；然后依次为经费支持不足(15.38%)、技术要求高(7.69%)等阻力(图4a)。值得指出的是，所有被调查教师均认为学生会配合(图4a)。对于那些尚未熟练实施案例教学法的教师，接近八成计划未来3年左右实施，正在尝试实施的教师占比18%左右(图4b)。在教师推进案例教学法实施的具体原因方面，接近六成教师认同这将是教育改革发展的大势所趋；此外，有大约三分之一的教师认为案例教学法是学生亟需的，将有利于学生效率和自主学习能力的提升(图4c)。

从学生视角而言，最大阻力源于师生互动不够，未达期望效果；来自案例匮乏和案例质量不高的阻力次之，占比25.93%；还有约24%的学生表示案例教学法改变了原有学习模式，尚未完全适应，影响了教学效果。此外，也有不足10%的学生认为，教师实施策略不成熟，影响案例教学效果(图4d)。调查问卷结果还表明，接近80%的学生表示完全接受案例教学，而其余学生持不确定(约13%)或不接受态度(约7%)(图4e)。

图4 案例教学法在环工专硕日常课堂教学中的阻滞度

由上述分析可知，几乎所有学生和大多数教师均有实施案例教学的意愿，但当前师生视角下的实施阻力并不一致。这也提示我们发掘高质量案例、构建资源丰富的案例库和优化案例实施策略，将是推动环工专硕课程案例教学的关键。

(二)案例教学的改进对策

上述问卷调查数据所反映的案例教学法应用现状表明，师生均对案例教学法在环工专硕课堂教学过程中的实施和效果，总体持认可和满意态度。案例教学法改进方向与其阻滞因素大体一致，即构建高质量案例库、扩充完善案例资源。

高质量案例短缺，是影响案例教学法实施的关键因素。在教学过程，多数教师都曾面临无合适案例可用的窘境。完善课程案例库的途径主要包含以下三个方面。a.引进国外案例。因案例教学法起步早，国外高校(如美国哈佛大学)在诸多行业领域构建了一批典型案例，引进国外成熟案例既保证了案例教学的基本需求，也可为国内案例的发掘和编写提供借鉴；b.发掘国内案例。随着，我国社会经济高速发展，在很多领域已经赶超欧美发达国家，涌现出大量典型实例。国外案例库中的中国企事业案例日益增加。现在较为欠缺的是，如何通过引进国外案例，然后“消化-吸收-创新”后，将符合我国国情的本土企事业实例转化为教学案例;c.编写新案例。鼓励高校教育工作者和行业从业者推进本土案例编制。事实上，为丰富本土案例库，提供更多可供选择的高质量案例，进而提高案例与课程内容的匹配度，陕西省教育厅和陕西师范大学先后发布了《关于征集陕西省工程类专业学位研究生教学案例的通知》《关于开展2021年专业学位研究生教育教学案例征集工作的通知》。

二、《资源环境与清洁生产》课程案例教学实施途径探索

(一)课程基本情况与特点

《资源环境与清洁生产》是资源与环境、化学工程等专业学位硕士研究生的必修课程。涉及以《资源环境与可持续发展》《资源循环利用》为代表的资源环境与开发学科方向，以《清洁生产与环境保护》《绿色环保与清洁生产》为代表的能源化工学科方向，以《环境管理与清洁生产》为代表的社会经济与市场管理等学科方向的课程交叉问题。

本课程的特点是所涉及的数理化知识点多、要求高，且工程实践性强。从教学效果反馈来看，学生普遍反映课程知识点多面广，且部分内容难度较大，采用传统教学法的教学效果常常是事倍功半。为激发学习兴趣，提升培养质量，我校开展了一批研究生教育综合改革研究与实践项目，探究专业学位研究生教育改革与发展新路径。本课程即是其中之一。本课程的教学改革强调深度整合课程内容，拉通章节壁垒，构建内容丰富、层次分明的案例库，探索案例教学为主的课堂教学方法，以期为其他专业学位研究生的课堂教学改革提供参考。

(二)案例库建设

1.技术框架与要求

环工专硕课程案例教学所使用的案例，主要来源于国内外从事环境保护相关的企事业单位生产实践，其题材和内容丰富多样，如何选取适合的案例，是本课程案例库建设首先要考虑的问题。基于案例资源库中的案例是课程知识传授的载体。a.必须服务于本课程自身的培养目标和教学要求，形成带有《资源环境与清洁生产》自身特色的体系结构和功能；b.案例库构建需要注重系统化，将“资源-环境-社会-经济”等方面的案例有机结合、关联。在满足课堂教学需求和案例库建设目标前提下，精选各环节经典案例素材，使入库案例之间、案例与教材之间、案例与培养目标之间构成一个有机整体，更好地服务于本课程培养目标；c.需要保证案例的针对性和典型性。案例库建设应该立足能力培养，关注社会需求，被选取案例应是针对环境行业某个方面而实施的、具有典型代表性的事件；d.案例要具有先进性和时效性。环境类法规与导则更替速度快，案例库收录的案例要注重与时俱进，加强时效性和先进性，提升案例的实践指导效用；d.尽量统一案例格式，保证条理清晰，并通过案例教学实施，收集反馈意见，不断完善案例库建设。

2.建设思路与内容

《资源环境与清洁生产》课程案例库建设，以社会生产中的国内外典型环境保护相关案例为素材，并通过以下几个环节实施案例库建设：a.本课程案例素材收集与筛选。案例编写的基础是收集案例素材，而素材搜集和筛选的标准是必须具备典型性、真实性、针对性、时效性和完整性。高质量的案例素材，才可能编写成高质量的案例；b.知识点提炼与素材整合。根据本课程理论教学内容，将获取的一手典型环境保护案例资料或者文献资料认真编排和再创造，使之符合课堂教学规律与特点；c.案例剖析。运用资源环境与清洁生产相关理论与方法，对案例深入剖析，紧密结合课堂教学要求和培养目标，形成既便于案例教学实施，又适于学生自主学习的案例；d.编制案例库。在上述工作环节的基础上，优化本课程结构与内容，补充案例基础信息(如工程概况、区域自然环境等等)，并充分利用多媒体和网络平台优势，集案例文本、图表、照片、视频、图纸、影像、法规文件融为一体，形成资料翔实、内容完备的案例和案例课件，并录入教学案例库。此外，对于同一类型有多个案例素材，或者课程内容暂时未实施案例教学的案例素材，可以收录进素材案例库，以备后用。案例库建设的技术路线与案例库组成如图5所示。

图5 《资源环境与清洁生产》课程案例库建设的技术路线与案例库组成

3.案例教学实践

案例教学实践是检验课程案例教学效果的首选方式，而案例教学实施策略，决定着案例教学实践成功与否。教师在实施案例教学时，a.需要学生提前预习《资源环境与清洁生产》教学案例，熟悉已制作好的多媒体课件和本阶段教学目标；b.介绍教学内容在科学研究和工程实践方面的应用领域和实例；c.调用教学案例库中的对应案例，讲解案例内容后，组织学生进行小组内案例分析与讨论。讨论过程中教师需把控讨论进度，引导学生围绕任务目标，逐层分析案例，分解细化成子目标，聚焦关键，集思广益，逐个攻破，最终提交系统方案。

课程案例教学效果的提升是系统工程，不可能一蹴而就，需要不断总结反思与改进。从师生双视角总结反思案例教学实践效果，能切实提高教学效果和人才培养质量。教师需反思案例选择和案例教学实施策略的合理性。一方面尝试提升学生参与度；另一方面强化案例教学过程考核，公平合理地赋予学生课程成绩评价。再者，还应从课程思政和课程信息化建设角度，探索学生在线自主学习交流和课堂翻转，围绕"培养什么样的人,如何培养人,为谁培养人"这一根本问题。学生需归纳总结案例教学过程中，涉及了哪些知识点，它们又是如何通过案例串接一体的，进而形成立体的知识体系。最后，学生还可在案例情景推进和实施策略上，提供一些优化建议。

结语

本课程案例教学和案例库建设，可以有效提高课堂教学效果，加深专业学位硕士研究生对生产实践问题的感性认知和理性理解。在教学过程中，学生对课程案例的讨论与思考，既加深了对课程知识的理解，也掌握了课程知识指导实践生产的能力。因此，《资源环境与清洁生产》课程案例教学与案例库建设，既遵循了专业学位教育发展规律，促进人才培养与行业需求衔接，进一步深化了产教融合，推进专业学位研究生培养模式改革，为其他专业学位研究生案例教学改革提供了具体的理论依据和实践经验；也有力地推动了高校落实立德树人的根本任务，提升了我国专业学位研究生教育水平和质量。