创设问题情境 助力化学教学

汤银候

(江苏省如皋市第一中学 226500)

问题情境指的是教师有意识、有目的地创设各种情境，促使学生主动质疑和问难，使其通过问题的思考、分析与解决收获相应的知识与技能，且他们记忆的更为深刻，掌握的更为牢固.在高中化学教学中，教师应积极创设问题情境，由情境中提出一些极具启发意义的问题，调动学生参与学习的积极性，降低化学教学的难度，驱使他们高效的完成学习任务.

1 利用问题情境导课，焕发学生学习热情

在高中化学教学中，要想通过创设问题情境助力化学教学，教师需关注各个教学环节，其中首先要做好新课导入环节的设计，利用问题情境导入新课，焕发学生的学习热情，让他们对新课产生求知欲望.

以“几种重要的金属化合物”教学为例，当学到有关金属钠的化合物时，教师先在课件中展示一些常见食品的图片，如：饼干、馒头和蛋糕等，由此创设情境，引出问题：加工饼干、蛋糕、蒸馒头时也常用到纯碱或小苏打，纯碱或小苏打的成分是什么呢？学生观察、思考与讨论，激发他们的学习兴趣，指出纯碱或小苏打中都含有金属钠元素.接着，教师要求学生写出氧化钠与水、二氧化碳反应的化学方程式，复习有关碱性氧化物的知识，讲述：除氧化钠以外，钠的另一种氧化物过氧化钠，能不能与水、二氧化碳发生反应呢？演示“滴水生火”的小实验，指出是过氧化钠的物质在起作用，顺利揭示新课的主题.

上述案例，教师在新课导入环节创设问题情境，快速吸引学生的注意力，使其对新知识的学习充满兴趣与求知渴望，让他们在情境中不知不觉的进入到学习状态，这样效果极佳.

2 把握实验教学契机，巧妙创设问题情境

教师在平常教学中需把握好实验教学的契机，通过演示实验与学生动手操作实验相结合的方式创设情境、导出问题，使他们结合实验现象分析与讨论，探索化学的奥秘.

对于上述案例，教师充分把握好实验教学的良机，以奇特、直观的化学实验现象为依托创设情境、提出问题，让学生实现手、脑与口的配合，驱使他们深入探索与研究氨的性质.

3 运用现代教育技术，创设直观问题情境

在教学中教师可运用现代教育技术，结合图片、视频、动画等方式创设情境和提出问题，增强学生理解问题的能力，辅助他们轻松掌握新知识.

例如，在进行“探究富集在海水中的元素——氯”教学时，教师先在多媒体课件中展示海湾图片、盐场、千年古盐田等，以及生活、生产中含氯物质的图片与文字资料，据此创设情境，提问：大家知道盐的主要成分是什么吗？学生知道是氯化钠，然后播放氯气的视频，吸引他们的注意力.接着，教师展示一瓶氯气，学生结合课本中的问题小结氯气的物理性质，使其回忆氯的原子结构示意图，根据氯气的类别猜测化学性质，且设计实验，由于氯气对人体有害，这里可通过播放视频的方式演示实验，包括钠、铁、铜、氢气分别在氯气中燃烧的实验等，让他们分小组整理实验记录、解释实验现象，并总结氯气的化学性质.

针对上述案例，教师合理运用现代教育技术创设直观化的问题情境，激起学生的感性认知与思维，使其在信息技术辅助下更好的探究氯，并减少实验所带来的危害，渗透绿色理念.

4 巧妙结合生活素材，创设真实问题情境

在高中化学教学过程中，教师应当巧妙结合生活素材创设真实的问题情境，将一些生活现象或资源展示在课堂上，焕发学生的生活经验与认知，使其在熟悉的情境中主动思考问题，促进理解知识.

在教学“生活中两种常见的有机物”过程中，当学到乙醇时，教师可以在课件中展示一些我国的古今名酒图片，简单介绍古代同酒有关的诗句与文化，再从当代社会中常见的几类酒对其中的酒精含量与学生一起展开讨论，询问：大家都知道什么酒？他们将会说出啤酒、葡萄酒、黄酒、白酒等，过渡：这些酒的共同点是都含有酒精，只是含量不同而已，而酒精的学名是乙醇.之后，教师拿出一瓶常见的酒精，提问：酒精的物理性质是什么？由学生观察后自由交流和总结，然后在课件总展示乙醇的分子式和球棍模型，并设置问题，借此引导他们探究乙醇是化学性质.

如此，教师巧妙生活化素材创设真实的问题情境，激起学生的思维活力，使其在生活资源辅助下开始研究乙醇，由物理性质过渡至化学性质，让他们的学习效率更高、效果更好.

5 善于利用认知冲突，巧妙创设问题情境

在高中化学课堂上，教师可以根据学生的实际情况善于利用认知冲突，巧妙创设问题情境，使其产生迫切想要学习新知识的渴望，让他们处理问题的效率更高.

在“氧化还原反应”教学中，教师先给出一个谜语“前世生在海中，练得一身晶莹.三餐离它不了，遇水无影无踪.”学生猜出谜底是氯化钠，设疑：通过哪些化学反应能制取氯化钠呢？组织他们分组思考与讨论，通过复分解与化合反应来实现，即为：

使其复习初中时期学过的几类反应.接着，教师提问：这两个反应有哪些差别？本质差别是什么？让学生在小组内交流，提示从微观粒子与化合价的视角展开分析，使其讨论后派代表发言，宏观上第一个是复分解与离子反应，第二个是化合反应；微观上第一个化合价不变，第二个化合价发生变化，让他们初步认识氧化还原反应.

在上述案例中，教师采取由旧及新的方式讲述新课，在新旧知识交汇处利用学生认知冲突巧设问题情境，使其通过小组讨论解决冲突、消除障碍，顺利得出氧化还原反应的概念.

6 借助小组合作学习，创设探究问题情境

在高中化学教学中，教师可以借助小组合作的形式来创设探究性质较强的问题情境，让学生研究依靠集体的智慧和力量一起思考、分析与研究，使其在加强交流与合作中处理问题，突破疑难障碍，帮助他们牢固掌握化学知识.

以“物质的分散系”教学为例，教师先在多媒体课件中展示几张生活中阳光穿过树林缝隙照射大地的图片，手电筒在夜晚产生一道光柱的图片，由学生在小组内认真观察和讨论这样的生活现象，尝试用所学的理论知识来解释，激起他们学习新课的兴趣，使其快速进入到学习状态.接着，教师在讲台上展示两瓶试剂，分别是硫酸铜溶液与泥水，询问：两者有什么区别与联系？引领学生在小组内展开交流，发现前者是溶液，后者是浊液，不过两者都属于混合物，教师实时指出溶液与泥水都属于分散系，使其讨论两者的外观与稳定性，其中溶液均一、透明，性质稳定，泥水不均一、不透明，性质不稳定，设疑：硫酸铜溶液与泥水都是混合物，还是否有其它共同特征？他们一起探讨后发现都是一种物质分散到另外一种物质中.之后，教师指引学生在小组内结合课本知识及刚才所学尝试概括分散系的概念，引出分散质与分散剂的概念，然后给出问题：胶体、溶液、悬浊液、乳浊液三种分散系中的分散质分别是什么？本质区别是什么？使其继续在小组内讨论，让他们在互动中了解胶体、溶液与浊液之间的区别.

如此，教师借助小组合作学习创设探究性的问题情境，鼓励学生在小组内自由交流和讨论，使其思维发生摩擦与碰撞，让他们在相互作用下分析与解决问题，促进知识的理解与掌握.

7 合理利用化学史料，创设丰富问题情境

高中化学教师在平常课堂教学中可围绕所授知识有的放矢的引入化学史料，根据化学史料中的信息设置问题，创设丰富的问题情境，吸引学生主动思考，让他们在丰富的材料辅助下掌握相关知识，提高学习效率.

比如，在实施“元素周期律和元素周期表”教学时，教师可先讲述一些有关元素周期律的化学史，如：1789年，安托万-洛朗·拉瓦锡出版的《化学大纲》中发表人类历史上第一张《元素表》，将当时已知的23种元素分成四类；1829年，德贝莱纳在对当时已知的54种元素进行系统的分析研究后，提出元素的三元素组规则……1869年，门捷列夫将当时已知的63种元素的主要性质和原子量写在一张张小卡片上，进行反复排列比较，才最后发现元素周期规律，并依此制定元素周期表.多媒体课件中同步出示元素周期表，引出问题：元素周期律使人们认识杂乱无章的化学元素之间相互联系与变化规律，怎么把这种规律具体表现出来？周期表中周期与族划分的依据是什么？指导学生认真观察、分析、讨论和总结，让他们发现同一周期电子层数一样，原子序数递增的元素从左到右是同一周期；最外层电子数一样，原子序数逐渐增大的元素从上到下是同一族.自后，教师继续设问：周期表中有多个周期？每个周期中有多少种元素？并挑选一些元素设计问题，如：这些元素在周期表中的什么位置？有什么结构特点等，让学生在问题驱动下继续研究元素周期表.

上述案例，教师利用化学史料创设问题情境，激活学生的思维，使其在化学史料及问题双重驱动下研究元素周期表的结构、周期与族，以及原子结构与元素在周期表中的位置间的关系.