有戏的教育让笑脸更智慧

杜明元

长期以来，不少学校在功利主义的驱使下，把教育窄化成教学，把教学定义为分数，把分数误解成质量。这样的教育使学生失去了自然的应律和学习的快乐。同时，学生的智力、人格的成长与发展局限于一个偏狭的轨道，有悖于“全面发展”的国家教育方针。为了除弊纠偏，根据2020年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》精神，我们尝试以美育作为切入点，把戏剧教育引入学校教育之中，以培养学生综合素质为旨归，组织教育教学活动，采用全课程理念组织学校生活。基于课程目标的实现，从顶层视角、教育对象、课程建构、落地策略、科学指标等层面设计学校戏剧课程体系。

这样，教学方式发生转变，由要求学生被动接受到引导学生主动建构，变程式化课堂推进到生动的情景演绎;教学内容广泛延伸，将教学内容由书本知识延伸到了生活现实，让学生在真实的生活体验中发展能力。

本文仅从课程内容层面，融合戏剧的多维教育元素，把戏剧课程分为学科类戏剧课程、融合类戏剧课程、活动类戏剧课程、主题类戏剧课程。确保学校戏剧课程从封闭走向开放，由感知走向实践，从群体参与走向个性发展，实现戏剧课程的可持续发展，达到戏剧教育的目的。学科类戏剧课程，博识强基;融合类戏剧课程，启智赋能;活动类戏剧课程，育品铸魂;主题类戏剧课程，润心化美。戏剧课程的意义于此。同时引领学生进入一个比真实还真实的虚构世界。

一、学科类戏剧课程

通过对学生戏剧基础知识的教育，培养学生对戏剧这一门类艺术的兴趣爱好，促成学生学习习惯的养成。学校需要引进专业的戏剧专业教师，或者有戏剧教育经历的艺术类教师，在学校班级开设每周专门的戏剧素质教育提升基础课程，课程实施中注意教学内容的科学性与层次性。同步把戏剧教育纳入学校的社团选修课程，倾向性培养戏剧特长学生和有深厚戏剧兴趣学生。

学科类戏剧课程通过声音语言、形体气质的训练，开展剧本编写、表演展示的活动，最后遵循演后总结、行动反思的环节，来培养学生的认知力、注意力、表达力、想象力、创造力、沟通力。

为了让学生的戏剧课程内容实施，给学生付出的努力和训练成果提供一个展示的平台。学校可以将孩子们的作品进行排演，或者组织参加各级戏剧类、艺术类比赛。回应家长和学生对戏剧教育的结果期待。学校可以持续推进戏剧人才早期培养项目，成为学生生涯规划课程的组成部分。

二、融合类戏剧课程

戏剧教育是一种把戏剧艺术作为教学内容的课程。而融合类戏剧课程我们是运用教育戏剧中的教育元素和戏剧手段，创设情景“际遇”，让学生身临其境，引导学生发挥想象、模拟情境、表达思想。教育戏剧的运用旨在通过教育戏剧加深学科理解，潜质增效，提升素养。实现学习方式的变革，启动学生多元智能，来突破知识的界限，实现学科整合，提升综合能力，丰富情感体验。

语文课堂《秋天的怀念》采用戏剧教学法开展角色互换，作者史铁生与妈妈身份置换之后，学生的感受又有了新的东西，教学环节设计更加巧妙，情感表达更自然，主题理解也更深入。数学课堂《二元一次方程》采用希望工程捐款教学情境，回归生活实际中探究、解决问题，寻找规律，形成数理思维。英语课堂《代人接机》片段的现场模仿秀，政治课堂《商品质量》的直播带货，美术课中的雕塑背后的故事，学生创作出的笔下的画面与心中的画面，还有心理戏剧中情绪的再现与宣泄，实现真实的共情。通过教育戏剧把学生的学习由静态接纳变为动态索取。

《伏尔加船夫曲》是一首广为流传的俄罗斯民歌，格调忧郁、深沉。音乐老师注重戏剧创作的视觉效果。首先用一幅油画——《伏尔加河上的纤夫》导入新课。然后用简单的道具——一根纤绳，营造出契合歌曲主题的情境气氛。在突破教学重点——忧郁、深沉的基本格调和乐曲力度强弱时，老师侧重于戏剧创作的音乐效果，运用电子琴等乐器，展示歌曲的多种音乐表现要素（如：节奏、强弱、速度、音色等），表现人物情感。让学生深切体会劳动人民的生活疾苦，表达对美好生活的强烈渴望。

三、活动类戏剧课程

活动类戏剧课程就是通过学校的各类与戏剧相关的教育活动来育德淬善，体悟共情，培育学生的时代精神与社会担当。学校每周朝会仪式上的国学诵读、语文课本剧表演、英语趣配音、心理团辅等活动，都是通过与戏剧相关的活动来育心塑魂，丰富学生精神底色。孩子们全情投入，涵泳真实体验，并且责任共担，实现阳光生长。

学生的班会课人生ABC剧——《放学归来》。老师播放A剧B剧。李阳和同学们放学后一起去看望敬老院老人很晚回家，因故没有及时通知家长。于是与母亲发生了矛盾。A剧是无声的抗议，B剧是激烈的争吵。在谈观后感的时候，很多孩子都不约而同谈到了相似的词汇——交流、沟通。

如何才能避免无效沟通带来的伤害，这个故事是否应该有一个美好的结局。接下来，孩子们开始创编另一个结局，改写剧中女孩的话，并演绎了版本C。在真诚的演绎中，孩子们潜移默化地明白了什么是好的表达以及如何进行有效的沟通。

四、主题类戏剧课程

学校应该在每一个学年度都常态化开展一些与戏剧相关的专门主题类活动。推进戏剧教育的综合应用、学科整合、项目演绎。组织一年一度的国学诵读比赛，开展五四青年节戏剧展演。还可以在一个阶段内做一次让多名师生参与的大型原创戏剧表演。

在主题类戏剧活动中一定要体现以下三个特征：聚焦主题，收纳学科资源;融合创造，再塑人生样貌;深情演绎，共享星耀璀璨。让学生在活动中遇见矛盾冲突，探寻解决策略，打通成长路径。

戏剧本身对青少年就具有其独特的教育意义。首先，戏剧有着强烈的规则意识，学生在参与过程中可以习得公民意识和社会准则，提升生存能力;其次，戏剧有着激烈的矛盾冲突，学生也只有在冲突中才能成长，学会独立坚强;并且，戏剧有着明确的角色定位，唯有入戲才能演绎好自己的角色，培养学生负责任的态度;还有，戏剧极具悬念意识，给学生以无限的可能，使学生对未来充满期待。开展主题类戏剧课程的目的就是给孩子们搭建又一个人生的舞台。

综上，学科类戏剧课程是种植美好基因，融合类戏剧课程是实现全人成长，活动类戏剧课程是舒卷生命情韵，主题类戏剧课程是展现人生美好。通过种植、成全、生长、展现等环节，分步实施，逐级上升，来达成学校的育人目标。戏剧课程还可以用评价导向戏剧育人功能。我们可以选择以目标为指向的戏剧课程设计评价，以过程为指向的戏剧课程实施评价，以效果为指向的戏剧课程结果评价。在评价中看重结果的同时更重视过程，评估标准需要趋于相对模糊，区别于传统学科教学质量评价。

小戏剧，大舞台。不敢说戏剧改变人生，但是可以说学习改变人生，而戏剧正是改变学习的重要手段。让有戏的教育，成就有戏的人生，创造有戏的世界。

◎ 来源|成都高新区银都紫藤初中学校