深港澳中小学STEM 课程建设协同教学模式的探索与实践

文/ 深圳市龙岗区麓城外国语小学 邬丽萍 李思琪

创新型人才的培养是推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国的人才保证。《中国教育现代化2035》提出要创新人才培养方式，培养学生创新精神与实践能力，并将STEM 教育纳入国家创新人才培养战略，把培养面向未来的创新型人才，提高学生的科学探究能力、创新意识和解决复杂问题的能力视为撬动科教强国杠杆的重点。因此，探索具有新时代中国特色的STEM 课程协同教学模式成为我国实施STEM 教育的重要途径。深圳市龙岗区麓城外国语小学先行先试，依托粤港澳大湾区STEM 教育和创新人才培养的先行区的发展优势，联合6 所深港澳地区中小学，针对现今STEM 教育存在的问题进行了探讨，结合深港澳区域优势与学科特点，经过深化研究总结提炼出深港澳中小学STEM 课程建设协同教学模式。

表2 学生STEM 发展水平评价结果

一、深港澳中小学STEM 课程建设协同教学模式

深港澳中小学STEM 课程建设协同教学模式通过“跨区域、跨学校、跨年级、跨学科”的STEM 课程体系建构，鼓励老师、学生、学校利用线上线下相结合的信息技术方式，实现“共师、共生、共享、共发展”。力求通过变革教学方法、信息内容呈现方式、师生互动方式和学生评价方法等，促进学生在教师的内容组织与引导下，充分发挥主动性、积极性、创造性，对所学知识加以意义建构并利用所学知识解决实际问题，发展适应网络信息时代所需的知识、能力与素质。

深港澳中小学STEM 课程建设协同教学模式依照项目化学习的六个流程，即情景化导入现实世界与社会发展需要解决的问题、项目选题与小组分工、协作设计项目方案、探究改进项目方案、实施项目方案与作品制作、作品交流展示与评价迭代实现案例的提炼和开发开展协同教学。按照实际情况，在选题形式和设计、改进与实施项目方案四个主要环节，呈现了多种协同教学组织机制，如表1 所示。

表1 多种基于的深港澳STEM 协同教学组织机制

二、STEM 协同教学模式推进创新人才培养

在对参与本次协同教学模式研究的7 所深港澳中小学校回收235份问卷进行数据分析后得出，α 信度分析结果为0.979，信度较高。根据量表结果，可以发现学生的跨学科素养、信息素养和融合创新能力都得到了较好的提升，学生通过手机终端或者PC 端参与学习，提升解决问题能力、合作交流能与创新能力。

在跨学科素养方面，学生表现均值均能超过了6 或接近6 的水平（满分7），表明学生在科学（S）、技术（T）、工程（E）、数学（M）四个素养中，其学习兴趣（E）、学习动力（D）、学习影响（F）、学习积极性（M）学习效能（P）都得到提升，且与标准值相比具有显著性差异（P=0＜0.01）。

在信息素养方面，根据相关性分析结果（表3），学生在四个学科素养因素方面具有正相关性，尤其是其他三个学科与技术、工程素养具有显著性差异，表明学生通过本系列STEAM 课程的学习，以相关学科的知识入手，带动了其技术素养和工程素养的提高，从侧面得到其信息素养得到提高的结果。

表3 因素相关性分析

在融合创新能力方面，通过融合性STEAM 学科的课程实践，各主题STEM 参与学生产出了较多了学生作品，丰富了其主题学习经验，与之相关的跨学科素养和信息素养得到显著提升，从侧面印证了学生的融合创新能力的提高，表现在创新学习能力、创新知识基础、创新思维能力、创新技能等方面。

三、深港澳中小学STEM 协同教学模式促进教师专业发展

通过参与深港澳中小学STEM协同课程开发，来自深港澳不同中小学的教师进行了跨学科合作交流，通过跨区域、跨学校、跨学科、跨年级形式共同开展课程研发，探究新的教学模式。老师们在校际、学科间的互动活动中发挥各自特长，分享各自专业领域知识，同时借助本次协同教学寻找自我发展、自我提升的学习方法和教学策略。本次课程还促进了不同地区、不同专业的老师进行定期总结与反思，并且通过网络平台等形式及时进行交流分享，解决了教学中存在的难题。通过交流与合作不断提升教师教育教学能力，缩小不同区域教师之间的专业差距，提高教师专业发展的总体水平。