高职建筑室内设计专业课课程思政教学设计研究——以陈设设计课程为例

犹 江

（贵州经贸职业技术学院,贵州都匀 558022）

当前，中国经济社会已进入新的历史方位，世界也处于百年未有之大变局，国内国际形势复杂多变，意识形态领域的斗争更加复杂和隐蔽。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，最大限度地发挥课堂教学的育人主渠道作用。高职院校是国家培养高素质技能技术人才的摇篮，2021年，中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，从意见可以看出，职业教育在我国建设社会主义现代化国家新征程中，构建技能型社会中肩负着重要责任和使命。

高职院校的学生基础知识薄弱，自身阅历浅薄，自我认知不明，尚未构建起完整的价值体系。在面对这个高度开放，网络发达的互联网信息时代，很容易被不良信息所影响和蛊惑。因此，高职院校在培养学生技术技能的同时，更要重视对学生进行全方位的思想价值引导。陈设设计作为建筑室内设计专业的专业课程，涉及色彩、材料、艺术风格等多门学科知识，在建筑室内设计专业课程中具有代表性。本文主要以陈设设计课程教学为研究对象，分析陈设设计课程课程思政的相关知识和当前存在的问题，并对陈设设计课程思政教学设计进行研究和分析。

一、课程思政的概念

课程思政是立足中国国情，最早于2014年由上海市教育委员会提出并进行实验，取得了较好的成效，而习近平总书记的指示确定了课程思政的地位和发展方向，其本质就是将政治理论、价值引领和精神追求，通过潜移默化的方式来实现立德树人的教育。

课程思政本身不是一门具体的课程，而是赋予除思政课程以外的所有课程更深远价值的教育理念；是一个体系，除思政课以外的基础课、专业课、拓展课都要去细化、研究如何与内容有机结合，实现思政目标；是高校落实“三全育人”的重要抓手。

课程思政和思政课程的关系,目标一致而方式和途径不一样，也就是教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确思政课程与课程思政同向同行、协同育人的关系（如图1）。目标都是对学生进行思想政治观点、道德品质、职业素养等进行培育和引导。思政课程是指国家明确规定开设的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“形势与政策”等课程，这类课程属于显性教育，就要理直气壮的开好、要把思政小课堂同社会大课堂结合起来，是落实立德树人根本的关键课程。课程思政是隐形教育，需要精心设计、寓教于课，将思想政治教育融入教育教学的环节和内容中，其过程要像盐溶于水，无形无色却有着滋味，从而提升基础课、专业课等课程的育人效果。

图1 课程思政和思政课程的关系图

二、陈设设计课程思政的现状

课程思政对于高职院校来说都是新事物，是我国高等教育在新的历史环境下更好地落实立德树人根本任务的创新和探索。经过全国高校思想政治工作会议的推出，全国高校都在如火如荼地开展课程思政建设，相关的培训、比赛、研究也如蜂拥而至。

课程思政的建设在高职院校存在上热下冷、半热半冷的情况。学院上层部门领导和职能部门工作人员非常重视，很多高校都出台了关于落实全课程思政的制度或实施方案，但是基层教师落实存在困难和偏差，部分教师已经通过开展课程思政教学进行课程思政的应用和研究，而部分教师还只是为了完成任务。

陈设设计属于建筑室内设计专业的课程，建筑室内设计专业在不同高职院校隶属于不同的二级院系，有的属于艺术院系，有的属于建筑院系，但是按照国家专业分类来说，建筑室内设计专业是属于建筑大类的，而建筑室内设计专业中的艺术类课程较多，所以建筑室内设计专业的教师主要是工科和艺术类教师。而工科类和艺术类教师的历史文化积淀相对就比较薄弱，在教学过程中更多是关注和强调专业技能知识，考核中也是关注学生软件操作，效果图的呈现结果，没有从系统上去对课程进行课程思政的设计，思政元素的挖掘不深入，甚至只停留在职业道德方面，未能最大量的发挥课程的育人作用，对于课程思政的建设还需要花更多更大的功夫。

建筑室内设计专业的高职学生追求个性发展，相对比较散漫，喜欢标新立异，强调自我主体而弱化集体意识。其次，基础知识比较薄弱，对专业课有着浓厚的兴趣，对思政课等基础课程兴趣寡然，从而导致基础知识和思政理论素养愈发糟糕，对不良因素的免疫力自然就不足。

三、陈设设计课程思政的问题

1.课程思政的重要性认识不足

陈设设计的任课教师们受经验主义影响，对于课程思政这个新事物认识不够，因其自身在大学学习经历中，自己的大学老师也没有开展课程思政，思政顾名思义应该是思政课教师和辅导员的主责，自己作为一名专业课教师，尤其是是在职业技术学院，更应该需要提升的是自己的技能水平，对于国家提出的课程思政认识不足。所以在学院的强制要求下，这部分教师就会把课程思政建设和实施当成指标任务来完成和实施，对课程思政建设没有深入的思考和设计，有应付之嫌，所以没能很好地发挥出陈设设计课程的育人作用。

2.师资队伍建设不足

高职院校处于扩张发展中，教师队伍呈现年轻化的现象，教师自身对课程思政理论知识匮乏，对思政元素的挖掘不足，加上教学团队对专业和课程的课程思政缺乏系统的设计和思考，教师教学方法单一，出现专业教学和德育引导出现两张皮现象，课程思政的“盐”没有融入专业教学的“菜”中，或一语带过，或是牵强附会，缺乏专业素养高的课程思政教师。

3.课程思政效果不明显

目前多数的高职院校尚未健全“课程思政”教学评价体系，从陈设设计课程思政开展情况来看，课程教学仍然是以技能训练为主，从学生的考核来看，页更多的是考核技能，对民族文化、人文精神的考核还是不足。

四、陈设设计课程思政教学改革设计

1.陈设设计课程思政教学改革设计框架

陈设设计课程思政教学设计主要从课程的整体目标、思政元素挖掘、思政元素与专业内容的融入、课程思政教学效果评价四个方面进行（如图2）。

图2 课程思政教学设计框架图

一是课程整体目标的设计。陈设设计课程的教学目标是让学生掌握陈设设计的概念、中西方发展历史、风格和流派、色彩和材质，能够掌握不同的陈设技法和设计能力。陈设设计课程的思政目标是培养能传承、弘扬民族文化的，具有爱国主义精神，践行社会主义核心价值观，且与时俱进、富于创新的复合型技能技术人才。

二是思政元素挖掘。陈设设计课程思政元素主要基于陈设设计课程的知识点，从陈设设计的历史发展中挖掘哲学思想，从家具、陈设品挖掘民族文化和传统礼仪，引导建立民族自豪感，从实训环节中建立团队协作挖掘合作、探索及创新思维。通过知识点的串联形成课程的思政脉络。

三是课程思政元素与专业内容的融入。陈设设计思政元素可通过故事讲述，设计案例对比、指导学生进行主题性的创造，注重学生的体验和思想共鸣，提升参与性和实践性，从而达到润物无声的效果。

四是课程思政教学效果评价。陈设设计思政教学效果评价应从显性与隐性、过程和结论相结合。显性的在于学生的作品和考核所呈现的思想和文化内涵情况，学生的知识、能力和素质都得以提升；隐性则是学生的职业素养、情感认同、价值观，这个层面的就没有显著的可测量的指标，可以通过平时的作业、言谈举止加以观测。

2.陈设设计课程思政融入案例

陈设设计课程可按照知识点分为陈设设计概述、陈设设计风格与流派、陈设设计色彩与材质、陈设与装饰品、陈设设计思维。本文主要以这些知识点来探讨课程思政的教学设计方案。

陈设设计概述知识点，主要内容是陈设设计的作用以及职业工作的概况和行业发展前景。课程思政目标为：职业认同和文化自信。思政元素为：2022年北京冬奥会开幕式上中国美学展示。课程思政融入计划:通过引导学生回顾冬奥会开幕式上的经典画面，让学生讲述呈现的那些中国美学，融入陈设设计的文化功能内容，再与目前市场中我们常见的室内陈设进行对比，从而激发学生强烈的文化自豪感，也同时明白自己还身兼提升大众审美的职责，提升职业认同感。

陈设设计风格与流派知识点，主要内容是中西方不同历史时期的文化思想和艺术风格及现代流派。课程思政目标为：弘扬和发展民族文化。思政元素为：中国各历史时期陈设品的精美纹样。课程思政融入计划：通过展示能体现唐宋时间陈设设计的绘画作品，引导学生分析历史文化，回顾当时的盛世画面，与近期中国陈设设计受西方风格的影响缺乏中国特色，再与今天我们中华民族伟大复兴的中国梦乡结合，从而激发大学生弘扬民族文化的使命感。

陈设设计色彩与材质知识点，主要内容是色彩设计的方法、配色选择以及不同材质的色彩。课程目标为：培养学生的思辨和创意精神。思政元素：大自然的配色。课程思政融入计划：通过展示祖国山川的美好风光，引导学生体验色彩的带给我们的心理感受和情感变化，再将这样的色彩用于陈设设计中，找到设计与生活的关系，树立正确的审美意识，再让学生回忆家乡的美景，在通过观察大自然的配色，将其创新运用到陈设设计的配色中，培养学生的家国情怀，思辨和创意精神。

陈设与装饰品知识点，主要内容是家具、织物、灯具与灯光、陈设品及绿植装饰品。课程思政目标为：培训学生以人为本的思想和理念。思政元素：残疾人生活空间的软装陈设作品。课程思政融入计划：让同学们讨论什么才是好的陈设设计，引导学生往人的需求思考，不同的人的物质和精神需求不一样，再提出一些特殊人群，让学生思考他们的需求，从而引导学生明白设计是服务于人的，为人带来安全、舒适和精神享受，培养学生关爱弱势群体，以人为本的理念来进行设计。

陈设设计思维知识点，主要内容是陈设设计的美学法则、创意来源及运用场合、陈设设计流程。思政目标是：践行社会主义核心价值观。思政元素：地域文化主题室内陈设设计。课程思政融入计划：让同学自行组建3-5人的创意团队，围绕贵州省的地域文化，创意设计一套室内陈设设计作品，并进行模拟报价等环节。让同学们从实训中体会敬业、工匠精神，在与客户沟通中，践行诚信品质。

五、高职院校课程思政教学改革的建议

1.搭建平台，扩充资源

高职院校落实课程思政教学改革的步伐有快慢，而且课程思政目前仍处于发展初期，教学资源的积累还存在不足的情况。对于发展较快的高职院校可成立专门的课程思政研究团队，统一规划，形成某一个专业类别的课程思政教学资源。而对于发展相对较慢的高职院校，需要自主探索与资源引进相结合，这样方可快速构建和扩充思政教学资源库，满足教学的需求。

2.充分发挥教研室的功能

教研室是高职院校教学改革和科研的基层组织，是落实课程思政教学改革的主要抓手。通过教研室开展思政集体教研活动、课程思政教学设计比赛、现场教学观摩、组织申报课程思政改革的相关课题等，强化教师的课程思政意识，提升教师课程思政的教学能力。

3.建立健全考核机制

制度是调动积极性的重要措施，建立健全的课程思政教学考核制度是课程思政教学工作有序开展的重要保障。例如，通过建立合理的课程思政教学评价标准，可以师生、监督部门人员通过多种方式和途径对课程思政的教学设计、教学实施、教学效果等进行定性和定量的综合评价，将考核结果纳入高校的绩效考核中。

结语

本文是笔者在对陈设设计进行课程思政设计的实践和研究，通过从日常教学过程中的观察和学生的交流，尤其是从学生作品所传传达的文化和积极向上的精神，课程思政教学效果还是不错。但本文仅是基于自身的教学为专业课程思政教学设计提出一点的思路，为艺术类课程思政引导学生树立正确的艺术观和创作观，弘扬民族文化提供了思考方向。然儿课程思政本就是一项复杂和系统的工程，需要更多的专家学者，从教学模式、教学方法、评价体系等多方面开展深入的研究，让课程思政真正为学生的成长赋能，早日构建起中国特色的思政教育体系。