医用化学多维教学平台构建与翻转教学

闫云辉，刘林霞，董 丽，耿明江*

（1.新乡医学院 基础医学院，河南 新乡 453003；2.新乡医学院 图书馆，河南 新乡 453003）

一场突如其来的新冠肺炎疫情催化了教育全方位变革，“互联网+”和“微时代”已彻底渗透到教育教学领域。特殊时期“停课不停学”线上教学体验给我们带来了改革的讯息，线上线下多维融合教学的春天已欣然而至。多维教学模式综合运用多种教学手段和平台，充分整合各种教学资源使教学活动充满生机和活力，激发学生学习兴趣与创造力，实现教学质量最优化。本文对医用化学多维教学平台建设和翻转教学实践进行总结，以期对其他课程线上线下多维教学改革提供一些参考。

一、传统线下教学中的问题

医用化学是医学类各专业的重要必修基础课程，为后续的生物化学、生理学、病理学、药理学等临床基础课程起到支撑作用。但长期以来医用化学教学中存在不少问题：首先，教学内容杂乱繁多，涉及无机化学、有机化学、分析化学和物理化学的相关内容，知识点多，信息量大。与中学化学相比，难度大内容多，学习跨度较大，部分学生压力较大。其次，教学学时一再压缩，仅靠课堂教学无法实现教学目标。另外，医用化学一般在第一学期开设，大一新生还不适应大学教学，难于体会医用化学对医学的重要性，使得医用化学学习更为迷茫。最后是教学方法的问题，传统的填鸭式、满堂灌教学方式使学生没积极性，导致课堂效率不高。这就造成了现有的教学状况：学生对所学的东西不感兴趣，教师费了很大的功夫却没有收到预期效果，因此，教学模式亟待改革和发展。

二、多维教学平台构建

教学模式改革首先从平台构建做起，通过对教材整合、微课程设计、超星学习通、MOOC 等平台建设为学生提供多渠道学习体验、满足个性化学习需求（图1）。

图1 医用化学线上线下多维教学平台构建模式

（1）建立多维的教材体系。对原有教材进行整合更新，在保证化学学科知识体系完整的前提下，着重突出化学原理的临床应用，并以知识链接的形式添加与医学相关的研究进展。课程教材不再只是书本形式，电子文本、微课视频、教学影像、虚拟动画使人耳目一新。

（2）创建医用化学微课程。立足课程教学大纲和本校教学实际，组织教师认真梳理课程教学重点、难点和疑点，以知识点、概念或问题为单位设计微课，通过每一个微课，力求讲清一个问题或一个知识点，并有对这个知识点的学习要求和巩固练习。

（3）线上教学平台构建。利用超星泛雅网络教学平台，提前在教学平台设置好课前任务单、上传教学PPT、微课、拓展视频及章节测试等常规线上资源，使“教”与“学”不一定同时、同地进行，学生可以课前学、课中学、课后学，使用手机随时学、随地学，更好地查缺补漏和消化知识点。充分利用学生的碎片化时间，极大地提高了学习效率。

（4）构建多维的教学过程。全覆盖的微课程和教学资源，QQ 群、微信群、学习通等网络教学平台的利用，在时间和空间两个维度赋予教学全新的含义——课堂不一定在教室，学生不一定面对老师。建立多维的师生关系，教师不再是知识的灌输者，教师与学生互动，学生与学生互助，教师是学习的助学者和导学者。依托学习通平台，将教学行为由课堂内延伸到课堂外，课堂教学由原来按部就班，循序渐进，变成跳跃变化，由任务驱动来完成。

三、基于多维教学平台的翻转教学设计

（一）优化课程设置，强化师资培训

医用化学翻转教学自2018 年初开始筹备，现已建成医用化学微课程，2019 年被评为省级在线开放课程，2021 年被评为省级线上一流本科课程。实施翻转教学的十九位教师均参加了中国大学MOOC-翻转课堂教学法培训，并获得了合格以上证书。本校医用化学在大学第一学期开设，涉及临床医学、精神医学、口腔医学、儿科学等10 个专业。理论课共15 周30 学时，线上14 学时，线下16 学时，将教学内容编排为7 次翻转教学模块。开学第一课集中介绍化学与医学的关系、翻转教学理念和流程。本校目前采用大班（八个小班）上课，为了保证教学效果，将大班分成两个中班（四个小班）轮流上课，每个小班又分为3 个学习小组。两年教学运行表明，课程设置合理，组织方法有效。

（二）课前任务引领，自主学习

课前两周通过超星学习通平台发布学习任务单，告诉学生达成目标和重难点。首先，在学习任务单的引领下，学生自主观看微课与教学视频，通过自学完成学习任务，并通过针对性练习进行检测，学生根据自身实际，自定学习节奏，暂停、思考或反复观看视频。然后，学习小组讨论或多维平台讨论初步解决问题，将课前讨论学习照片和未能解决的问题以学习小组为单位集中反馈给教师。最后，教师根据学生反馈的问题，以及在线平台课前测试完成情况，任务统计和学情分析，进行二次备课，此时教师就能精准把握学生课前学习的薄弱环节，根据反馈的学情进行课堂教学，使教师的“教”与学生的“学”更具有针对性。

（三）课中有效组织，解决问题

课前利用学习通签到，检查记录学生到课率。首先通过学情反馈，展示小组讨论照片和反馈的问题，让学生身临其境，感觉老师真正在为自己解决问题。第二环节可以进行知识结构梳理，帮助学生在知识构建的基础上把学生的思路带回课堂。根据学生在课前反馈的问题，尤其是在讨论区中集中提出的问题及在课前自测题中集中存在的问题，结合课程的重难点（易混点），精心设计课堂活动。在课堂上，大胆把时间交给学生，使其积极参与抢答和讨论，最后由教师进行补充和总结。通过灵活丰富的教学情景激发课堂学习气氛，巧妙引导学生清除学习过程中的“绊脚石”。

（四）课后课堂延伸，知识拓展

根据课程特点，课后要求学生提交纸质习题作业、或绘制知识树或思维导图，或通过平台完成章节测试题，促使学生对知识由暂时性记忆转化为永久性记忆。也可以利用超星学习通平台上传课后作业，设置互评次数和完成时间，通过学生之间互评，可以让学生发现自己的不足，学习其他同学的长处。

（五）实施多维评价，引导全面发展[6]

医用化学总成绩包括理论（70%）和实验（30%）两部分，均采取形成性评价和终结性评价相结合的方式进行，其中理论课中两种评价方式分别占30%和40%，实验课分别占20%和10%。无论是在课前、课中还是课后，学生每参与教学活动均给予一定的积分奖励，如签到、抢答、讨论、课前测、课堂测以及课后测等，这些积分计入学生的形成性评价，最终记入期末成绩。多维评价模式更加客观、全面地指导和评价学生的学习行为，能够最大程度地调动学生的学习积极性和主动性。

四、翻转教学成效分析

（一）问卷调查梳理与分析

每学期开课前、学期中和结课后，对学生进行三次翻转教学问卷调查，了解学生对化学、翻转教学的认识、态度和收获，以便对教学过程进行完善和调整。课程运行两年以来问卷调查的梳理和总结见表1。

表1 医用化学翻转教学情况调查问卷结果

可以看出，绝大部分学生非常喜欢医用化学翻转教学，正如他们在反馈信息中写到的：“为了小组讨论，我们要提前查资料、做准备，增强了自主学习的能力。小组讨论中每个人都有发言机会，不仅锻炼了口才，还加深了对讨论问题的理解和记”。翻转教学可以提高学生摄取知识、思考问题、解决问题和团队协助的能力，对今后的学习和工作大有裨益。

（二）课程资源整合与共享

对原有教材进行整合更新，在保证化学学科知识体系完整的前提下，贯彻少而精，突出医学特色，增加习题类型并附参考答案，并以知识链接的形式添加与医学相关的案例和研究进展。教学团队编写的《医用化学》和《医用化学实验》已经修订到第三版，将知识点制作成的微课视频在教材的适当位置标注了二维码，方便师生利用移动客户端进行观看学习。

（三）师生，生生交流畅通

以现代教育技术和移动网络终端为基础，开辟超星泛雅、MOOC、学习通、微信群、QQ 群、公共邮箱等学习平台，手机、ipad、电脑等都成为学习和师生交流的工具，学生可以在教室、路上、餐厅，甚至宿舍随时随地学习，有效地拓展了教学时空，一定程度上缓解了教学学时不足的难题。

（四）学习习惯与能力培养

翻转课堂本身就是一种基于自主学习与能力培养的教学模式，通过多维教学平台构建和各种教学资源的优化整合，为学生的自主学习提供了保障。在学习任务单的引领下，学生逐步养成自主学习的习惯；学习小组的建立培养了学生团队协作精神和沟通交流的能力；课堂上的问题讨论、抢答则增强了学生的胆识，训练了学生的语言表达能力。

（五）学习成绩提升显著

为了研究翻转教学的效果，设计了非翻转班级对照组。翻转教学运行两年来，翻转组的成绩均高于对照组如图2、图3 所示。其中2019 级和2020 级翻转组和对照组的优秀率（80 分以上）分别提高8.08%和16.78%、良好率（70 分以上）分别提高19.08%和44.58%、合格率（60 分以上）分别提高4.38%和18.58%。

图2 2019 级翻转组和对照组成绩对比图

图3 2020 级翻转组和对照组成绩对比图

总之，翻转教学不是单一的教学方法，没有固定的教学模式。应因课制宜、因材施教，灵活运用教学手段。多维教学平台构建是翻转教学的基础；充分的课前自主学习是翻转教学成功的关键；有效的问题反馈和精准施教是翻转教学的核心。教师要不断摸索和总结经验，调动学生主动性和积极性，提升学生的学习能力，方能达到最佳的教学效果。