微项目化学习视角下的教学审思

周雨馨

【摘要】在初中数学教学过程中，教师在组织学生进行微项目化学习时，要鼓励学生充分发挥主观能动性和创造力，在问题研究项目中独立建构，提高数学语言的生成能力.这些项目应该基于真实情境，贴近学生生活，这样学生才有兴趣参与并获得学习成果.虽然很多研究表明，项目化学习在数学学科中很难马上看出效益，但是实践证明将项目化学习方式引进初中数学教学对激发学生的学习兴趣以及提升课堂教学质量有着非常明显的作用.

【关键词】微项目化学习;数学教学;教学审思

1 微项目化学习在初中数学教学过程中起到的作用

“项目化学习”是由“做中学”理论与“项目管理”结合而来.项目化学习是基于学生们关注的问题或是贴近学生生活的真实情境，由教师指导、学生围绕某个特定的研究项目，通过设立研究主题、分工协作、完成目标来深入性探究的并获得学习成果的学习模式.

但是对于实际初中数学教学来说，课时紧张且分散，再加上初中生的注意力不可能长时间集中，面临多学科学习的压力，因此对于数学项目化学习就可以适当选择“微化”，将项目微型化，更具体更有指向性的创设一些数学案例项目去适应初中数学课时的教学，将数学学习高效化，教会学生如何“学数学”，“授人以鱼不如授人以渔”.

1.1 有助于适应最近发展区，改善学生数学学习的方式

小学数学只是给学生简单的讲解数学运算方法、数学规律，甚至连数学公式都是直接给出，而初中数学更注重的是“是什么、为什么、怎么办”，重在引导学生如何发现问题并进行规律性的探究、归纳并解决问题.因此将数学知识点微项目化，学生在完成项目的过程中能够意识到自己学习方式的不足，并在探究过程中不断更新改善，以此来适应初中数学学习.

1.2 有利于提升学生学习数学的兴趣

基于真实情境的微项目化学习，根据一些以学生为主体的、贴近现实生活的数学案例创设微项目，往往引人入胜，具有启发性和创造性，让学生体会到数学源于生活，并且服务于生活，而不是遥不可及、虚化的、无用的，在很大程度上提升了学生的主动性.比如说，教师可以结合本次新冠疫情，从官方公布疫情中各类人的变化、各地防控措施、防控物资生产调配等各方面收集信息，从初中数学的方程、不等式、函数、统计与概率等方面任选角度，设计一些初中生能够解决的数学微项目.这种基于真实情境的微项目化学习能够以学生为主体，激发学生学习数学知识的兴趣，而正所谓“兴趣是最好的老师”.

1.3 有利于学生构建系统化的数学知识框架体系

微项目化学习拥有明确的研究主题，学生可以在教师的指导下根据自己的学习能力对研究主题进行探究式学习，最后通过教师评价、自我评价和同学间评价对项目所涉及的数学知识进行系统的归纳与总结.长此以往，当学生经历过多个微项目之后，教师可以指导学生借助思维导图将不同项目涉及的数学知识点组合成一个较大的知识结构框架，帮助学生慢慢构建出初中数学的整体框架体系.

2 基于真實情境的微项目化学习在初中教学过程中的应用策略

2.1 注重引导学生进行主动学习

初中数学的知识体系比之小学有了很大的改变与扩展，对于学生来说主动去探索知识比死记硬背的效果要好得多.

例如 在数学实验“幻方游戏”中，如果教师一开始就直接告诉学生一系列公式，可能学生这节课会了，两天后却不会，变成四阶幻方，学生也不会.而如果把“幻方”涉及的知识点微项目化，教师带领学生认识什么是“幻方”，在此过程中引导学生完成“幻方游戏”积极主动去探究“三阶幻方”中的数字都有些什么特点，也能进一步的完成拓展.学生在探究过程中学会了解决问题的方法，体会到了成功的果实，了解项目的内容、意义以及完成措施，那么也会对接下来的数学知识产生兴趣与期盼.此外，教师也可以采取问题引出、故事引入、生活现象等方式来引导学生主动学习.

2.2 注重激发学生的探索能力

基于真实情境的微项目化教学在于激发学生的探索能力，着重于发挥学生的主观能动性.而初中生远比我们想象的更有创造力和探究力，因此教师应该鼓励学生自主探究项目内容，不拘于他人的想法，在不断发现、试错并解决的过程中归纳与总结，培养学生的综合能力，而不是成为解决数学问题的机器.

例如 在数学实验“水立方”中“探究正方体切一刀后的截面可能是怎么样的”这一微项目中，首先教师通过开放式探讨引导学生依据探究方法自主分组，根据探究过程完成项目分工，做好项目准备;做完这些，教师就可以提示学生可以着手项目操作，进行实践探究了.有的小组会准备多个空的透明正方体，通过往里面装水摆放不同的位置发现截面的特点，在此过程中发现装水量的不同也会影响截面的形状，及时调整;有的小组会准备正方体木块或者小橡皮，直接上手操作发现截面的特点.最后，大家回归大团体，互相讨论补充所得的结论与发现.通过这样一个微项目化学习，学生对“正方体切一刀后的截面可能是怎么样的”理解透彻而记忆深刻，学生也会在这个过程中发展了自己的探索能力和临场应对能力，学会数学思维方法，甚至对数学产生更加浓厚的兴趣.

2.3 注重理论与实践的结合

初中数学的微项目化教学应该遵守理论与实践相结合的原则，教师在项目的选择过程中应当贴近学生生活，这样可以激发学生对这一项目涉及的知识点的兴趣，体会到数学知识也是能够为生活服务的，而不是“数学都是枯燥无趣的”.

例如 对于“圆的认识”，进行项目化研究学习时可以让学生寻找生活中的物品哪些是圆的，它们有什么特点，学生会发现轮胎为什么选择圆的，阴井盖为什么选择圆的等等，从而对“圆”这一基本型有了明确且深刻的理解.通过微项目化学习将枯燥的数学知识点与生动的真实情境进行结合，连数学都变得有趣了起来.

3 微项目化学习在实际初中数学教学过程中容易出现的问题

3.1 微项目的选择不能与日常教学相适配

微项目化学习视角下的数学教学对一个学校的课程架构、课程组织方式、教师身份重塑、学生学习权利等都提出了极大的挑战.但取法其上，得乎其中，初中数学有些知识点并不完全适合进行微项目化学习，教师必须清醒地认识项目化学习的基本要素，遵循适恰原则，使微项目化学习与日常教学灵活适配.

3.2 过于注重形式，而轻视了内容

有些项目停留在了为活动而活动的层面，成为了“花瓶”，有趣但无料，学习目标与学习过程严重脱节.初中数学的微项目化学习是严谨的教学设计，要有清晰的核心知识与能力.故而初中数学教学过程中的微项目化学习还是要因势利导，宁缺毋滥.

3.3 从“重结果”到“重过程”

传统教学注重结果，而微项目化学习重视的不仅仅是过程.项目化学习的根本目标是解决问题，过程中强调完成真实的任务，包括策划、组织、设计、创作等，包括学习成果的展示与交流.因此，教师要注重引导学生学会数学思想方法，在学生试错的过程中给予指导，保证结果的方向.

4 结语

在初中数学的微项目化学习过程中，教师应注重情境认知策略、角色体验策略和实践创新策略的合理结合，基于真实情境，贴近生活，从而提升学生的学习积极性，让学生在项目中将数学知识框架更将系统化，提升对数学的兴趣.在这样的微项目化学习过程中，往往传统教学中的“中等生”和“差生”也能给你带来很多惊喜，他们所表现出的创造性与思维方式有时甚至优于那些“好学生”，因此通过项目也能提升他们的自信心.对学生来说，“微项目化学习”的核心是通过探究过程，获得数学思维方式和数学方法，能够自己学习相关知识，解决出现的问题.通过数学知识的微项目化，能够进一步拓展学生数学思维的深度和广度，同时也能缩小学生之间的两极分化，进一步提升初中数学的课堂教学质量.

参考文献：

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