聚焦单元整体下的recycle复习板块的教学探究——以PEP 小学英语五下recycle1 为例

毛晓晓

（衢州市新华小学，浙江 衢州 324000）

PEP 小学英语教材每三个单元之后都有一个recycle 板块，作为小学英语新教材的重要组成部分。该板块的目的旨在综合复习前三个单元的教学内容，在内容编排上集合了围绕语音、词汇、对话、语篇等课型的新内容，编排了听力、口语表达、写话、创编等新题型，不仅为学生的学提供了丰富的复习材料，还为教师的教提供了更为丰富的可创造性素材。但是，很多教师在教学过程中依然还是停留在简单的机械式复习当中，教学设计浅显，没有考虑到主题引领下的复习单元的整体性，复习课堂并没有有效地激发学生的思维，没有促成学生积极表达的欲望，这就是“假”复习，也是低效的复习课堂。有别于普通的单元整体教学，recycle单元整体的教学不只局限于本个复习单元文本的重组和整合，更应体现在对前三个单元语言知识及能力的巩固、迁移以及提升，因此在单元解读和教学设计上，对执教者提出了更高的要求。

因此，笔者以PEP 英语五年级下册recycle 1 复习单元磨课为例，从教学内容的分析、教学主线的确立、教学大小目标的划分、分课时融整活动的设计具体阐述如何进行主题引领下的小学英语recycle 板块单元整体教学。

一、整体解读单元的教学内容，理清单元整体情境，确定教学主线

（一）教材内容的分析

《义务教育英语课程标准（2011 版）》（以下简称《课标》）指出，主题语境包含三大范畴：人与自我、人与社会和人与自然。主要话题可以确定为生活和学习，具体是指科学且劳逸结合的生活作息方式，四季更替的自然变化，体会人与自然的关系，不同国家和地区之间气候的差异以及相关生活方式上的差异。话题分散，我们现在要做的就是通过对文本的整体解读，变分散为整体，化零碎于一体。

五年级下册Recycle1教材内容分析

根据以上教学内容的分析，教学内容分为四个板块，分别为周末安排的谈论、时间表的设定、旅行邮件的阅读、诗歌赏析，一眼看去这个四个板块的内容并没有很大的关联，情境比较分散，那应该如何理清单元整体情境？大主题应该如何确立？如何在大主题之下理清各个板块脉络，继而又进行文本的梳理再构？

（二）教学要求的研读

（三）学生情况的分析

基于以上教材内容，我们需要激活哪些相关的知识储备，去帮助学生构建新的语言体系？综上，就需要对课文前三单元已学的相关语言知识点进行梳理，以便更好地进行教学巩固和拓展。

五年级下册教材1～3单元学生已学相关语言知识点

通过此表的梳理，我们可以清楚了解五下学生已有的知识储备，至此，四个板块的复习落脚点就已经明确：P32页：旨在复习巩固第一单元的核心语言，并进一步在语境中理解和运用will的相关交际句型。P33旨在复习巩固第一单元的核心语言，进一步发展综合语用能力。P34旨在复习巩固第二、三单元的核心语言，进一步发展综合语用能力。P35以一首小诗为语篇载体，综合复习第一、二单元的核心句型和词语以及前三个单元的语音知识。基于此，对照五年级下册Recycle1 教学内容要求确定recycle 单元知识的学习基础。

通过认真解读recycle板块的教学内容以及学生的水平，基于教材的知识，笔者明确了单元的整体语境脉络。其实看似关联不大的四个板块内容，在大主题“Sarah’s weekend”的引领下，通过周末的时间线将四个板块的主题紧紧串联在一起，Saturday morning，谈论Sarah 的周末活动和计划；Sunday morning，因为前一天周末活动谈论到她参与了很多的体育运动，身体很疲惫，因此引出Robin和Sarah’s father 交流一天的时间表；Sunday afternoon，收到邮件关于出行的话题；Sunday evening,Sarah读有关季节的诗歌。通过周末时间的这条隐藏的时间轴，把原本感觉并不关联的四个板块内容，有机融合到了“Sarah’s weekend”这个话题中。各个板块的主题也随之明朗，将教材中四个板块进行了整合与划分，将本单元设计为三课时的内容，并厘清各课时的话题和语用。从话题认知来看，是在周末两天时间线的引导下进行讲述的：从周末安排过渡到一日安排表的制定，而第二板块谈论的则是节假日安排，第三板块是在话题延续的基础上进行的一个相关四季诗歌的学习。而从语言知识的认知角度来看，也是循序渐进的。

（四）单元目标的制定

五年级下册Recycle1单元整体目标

（五）课时目标的确定

本复习单元共设置三个课时的教学，将单元总目标分至各课时，形成符合学情的分课时目标。课时目标在复习巩固上也体现了知识点的层层递进。

二、依据单元整体和主题意义，制定recycle板块单元目标和分课时目标

根据《课标》对于教学话题的要求、学生情况和主题意义，设定单元教学目标。从复习单的元整体教学目标出发，规划整分课时教学，细化课时目标，三个课时都在统一的大情境主题下设计各项教学活动，每个活动都为单元教学目标服务。

基于整体单元教学的五年级下册Recycle1分课时目标

三、复习单元教学设计的说明——根据主题融整内容，精心设计活动，提升复习效度

复习单元的单元整体教学与新授单元的教学设计有所不同，需要在学生已学知识的基础上，依托复习文本重组、再构、提升知识点，达到有效复习的目的。因此在三个课时的教学设计上，笔者巧妙整合教材内容，使分课时的教学文本能够紧紧围绕教学话题，而这些话题和内容也应该是整体的、递进的、有教学持续性的，并紧扣分课时的教学目标。下面以本单元的对话、读写、诗歌赏析三个课时为例，具体阐述基于单元整体的recycle 板块的教学设计。

（一）聚焦提升学生的语用能力，开展基于单元整体的对话复习教学

第一课时文本内容的话题是A plan making by Sarah。其中，主文本是Listen and write the names 的四个听力文本，以及阅读填空的文本，辅助文本是打电话给朋友谈论周末计划，以及填写并谈论自己的时间表。

1.梳理对话情境，衔接主辅文本，了解对话构成。Listen and write the names 板块，通过听Sarah 的一个小独白，提出问题What will Sarah do this afternoon? Why？通过这个听力文本，不仅复习巩固了Specials days 的话题内容，引导学生提取周末计划的基本信息，也交代清楚单元整体话题和文本的背景：Sarah will play pingpong in the Sports Meet,so she will practise playing ping-pong with her friends.并为recycle第二课时receive an e-mail 和第三课时read a poem 埋下情境线。在了解了Sarah 的周末计划后，通过pair work 引导学生打电话谈论自己的周末计划。同时，为第三课时阅读课中学生表达不同季节的活动打下基础。

2.分析对话文本，衔接不同话题，开展对话交流。在了解了Sarah 的周六计划后，出示Sarah 周六的作息时间表，引导学生运用已学句型向Sarah 提问When do you…？接着出示爸爸的作息，引导学生问答，并通过Read and complete the dialogue 进行书写的验证。通过Sarah’s timetable 和Father’s timetable 对比板块，将话题从weekend plan 自然转到timetable上，把两个相关性不大的话题融合到一个话题情境中。

（二）聚焦提升学生的思维能力，开展基于单元整体的阅读复习教学

第一课时的教学内容是阅读Stella 写给Sarah 的邮件，学生在阅读中回顾旧知，了解南北半球的各种文化差异，培养跨文化意识。

1.梳理语篇情境，形成单元整体，培养阅读兴趣。谈论Sarah 的北京生活日程，让学生复习旧知，为本单元的weekend 主题进行合理化释义，形成单元整体，并为本节课补白情景。

T:What will Sarah do in April and May?

S:She has Mother’s Day in May.Maybe she will sing to my mum.

T:It is April now.Sarah has some fun things.What are they?

S:They are sports meet,English party and school trip.

T:So what will Sarah do for these events?What’s her plan? Guess!

S:She will play ping-pong.

On Saturday,she will play ping-pong with Amy for the sports meet.

On Sunday,she will read a poem for the English party and get ready for the trip and write an email…

2.分析语篇内容，编制思维导图，培养读写能力。在邮件阅读理解部分，学生讨论并提问关于悉尼的情况，教师记录，以关键词组Trip to Sydney 展开思维导图绘制。

T:If you are Sarah,what will you ask Stella?

S:What’s the weather like in Sydney?Which season is it now? Which season do you like best? Why? Where can I visit? What do you often do there? Do you have any fun things in April? What can I wear？

在邮件书写部分，将主题关键词从Sydney转换到衢州，有效进行思维导图的迁移，发散学生思维，提高书写准确度。

（三）聚焦提升学生的表达能力，开展基于单元整体的诗歌教学

第三课时情境设定为Sarah 在周末的晚上为Sam 朗读诗歌，以“Read a poem”为教学话题和主线，展开本课时的诗歌欣赏教学。

在教学设计上笔者紧抓图片，以学生读图自己产出的文本与诗歌文本对比，从而理解新词和新句型，解决诗歌文本教学的难点问题。

在三个课时的教学设计上，首先情境相互依托，以Sarah 周末两天的活动安排串联起了整个recycle 单元分课时的情境。其次，在教学内容上前后关联，第一课时，要求学生熟练掌握谈论周末的计划，并能在有意义的情境中合理运用活动类词汇和句型表达自己的周末计划。这个就为第三课时的阅读课中学生表达不同的季节打下了基础。第二课时，针对Talk about Sarah’s calendar in Beijing.谈论Sarah 的北京生活日程的讨论，为本单元的weekend 主题进行合理化释义，形成单元整体并为本节课去悉尼旅行文本主题补白情景，同时为写的环节完成了有效的语言铺垫。第三课时，虽然是一篇诗歌题材的文本，但是在教学中针对季节、活动的描述也是对前两课时复习巩固的一个提升。最后教学方法上，都异曲同工地采取了对比教学，第一课时通过对比Sarah 在周六整天的作息和爸爸的作息，激发学生猜测爸爸的作息并论证，实现对对话文本的阅读理解和书写表达，并为自己时间表的制定打下了基础。第二课时通过对比悉尼和北京的地域、季节、天气、景点等，从而实现思维导图的生成、利用和迁移，发散学生思维，为整节课的阅读、表达和书写搭建有效的支架。第三课时通过对比学生看图说话生成的文本和诗歌本身的文本，突破对诗歌内涵和表达方式理解的这个难点。

本次基于单元整体的recycle 板块的教学实践研究，以学生学习能力的发展为主线；围绕主题设计单元整体目标和分课时目标；设计了体现关联性和递进性的学习活动；促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展。相信通过单元整体下复习课的有效教学，能够真正培养学生的英语语用能力，让英语真正成为学生表达思想的工具。