高职院校劳动教育的时代价值与实施策略

高文红

（邯郸科技职业学院 河北 邯郸 056046）

职业教育作为一种类型教育，区别于普通教育的重要特点在于它的实践性，实习实践是职业教育教学不可忽视的重要内容。劳动教育以实践活动为主，与职业教育有着天然的内在一致性；离开劳动，职业教育就将失去其应有的根基。高等职业教育的目的是为社会主义建设事业培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，没有劳动教育，技术技能人才培养就将落空。因此，我们应当充分把握劳动教育的理论内涵和时代价值，进而有效推进劳动教育教学实践。

一、新时代高职院校劳动教育的丰富内涵

劳动对人类的生存与发展有着重要意义，劳动也就成为教育的本源，一个人要成长、成才，劳动、劳动教育都十分重要。顾明远主编的《教育大辞典》定义劳动教育是生产、技术和劳动素养方面的教育，基本任务是培养正确的劳动观点、劳动态度，养成良好的劳动习惯，使学生能够获得工业和农业生产领域的基本知识和技能。王焕勋、孙喜亭认为，劳动教育是“使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是德育的内容之一”，主张学生要参加生产劳动和公益劳动，而且要列入教学计划。可见，劳动观念、劳动态度、劳动习惯和劳动能力成为劳动教育的主要内容。

从马克思历史唯物主义视角看待劳动教育，劳动与教育存在着天然的一体性：劳动创造了教育，教育必须与生产劳动相结合，才能提高社会生产、才能改造社会、才能促进人的全面发展。而职业教育从诞生那一天起，与生产实践相结合就是其最重要的基础，也是造就全面发展的高素质劳动者的唯一方法。所以，在职业院校开展劳动教育，不仅是培养学生的生活技能和职业技能，而且还要通过劳动教育提升学生的劳动素养和劳动能力，达到促进学生全面发展的最终教育目的。

建国以来，党中央立足国情、遵循规律，制定的教育方针不断丰富和完善，创造性地提出德智体美劳全面发展的新要求，劳动教育成为新时代中国特色社会主义教育的重要内容。高职院校首先要把劳动教育列入高等职业教育人才培养体系，明确劳动课在专业人才培养方案中的重要地位和实施要求。其次，要在系统学习文化知识和专业技能的同时，有针对性地组织学生参与劳动实践，如生活性劳动、生产性劳动、服务性劳动、专业性劳动等，在劳动实践中掌握劳动知识和劳动技能。再次，要通过多种方式实施劳动教育，如必修课、选修课、融合课等，形成兼具职业特色和专业特色的劳动教育课程体系。最后，要将劳动态度、劳动精神、劳模精神、工匠精神等作为劳动教育的核心内容，让学生在劳动实践中锤练意志，以劳动实践奠定学生正确的劳动观念、积极的劳动精神和良好的劳动品质。

二、高职院校劳动教育的时代价值

要进一步深刻认识劳动教育的时代价值，更好地发挥劳动教育在提高高职学生综合素养中的重要作用，实现以劳树德立人、以劳增智掌技、以劳强体健身、以劳育美创美，最终实现高等职业教育的人才培养目标。

（一）开展劳动教育是新时代党对职业教育的新要求

进入新的历史时期，党和国家高度重视劳动教育，习近平总书记多次就各级各类学校开展劳动教育做出重要指示，显示出劳动教育已经成为我国教育最基本的方针政策要求。2010 年7 月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》要求，要“加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感”。2015 年7 月，教育部等三部门印发《关于加强中小学劳动教育的意见》，强调要解决长期以来劳动教育被削弱的状况，通过建立劳动教育体系，让中小学生亲身参加劳动实践，来加强劳动教育、提高劳动素养。2018 年9 月，习近平总书记在全国教育大会上明确提出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”这一论断为新时代劳动教育指明了方向，提出了更高的要求。2020 年3 月，中共中央国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），要求全党全社会必须高度重视大中小学校的劳动教育，在大中小学开设劳动教育课程，实现德智体美劳“五育”并举、融合育人。2020 年7 月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），进一步明确了劳动教育的理念、目标、内容和途径，劳动教育成为大中小学校必须开展的教学实践活动。2022 年2 月，《教育部2022 年工作要点》提出：“要推进大中小学劳动教育，全面加强涉农高校耕读教育，推进职业院校劳动教育，开展中小学生职业启蒙教育”。

（二）开展劳动教育是培养全面发展的时代新人的基本途径

新时代的劳动教育重在劳动态度和劳动能力的培育，而不只是教授生活技能和生产技术。一个完整的劳动教育教学体系能够把技术习得与价值形成有机结合起来，实现知行合一，成为树德、增智、强体、育美的重要基础。

高等职业教育要为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和接班人，这是时代赋予高职院校的重要历史使命。面对当代青年未来应当担负的重任，我们必须正视长期以来对劳动观念、劳动本质、劳动价值的忽视，重新审视劳动教育在高职学生成长过程中的重要作用。特别要从新时代职业教育的发展，从新产业、新行业、新职业、新岗位对人才培养的需求出发，更加关注学生的全面发展和终身幸福，劳动教育就不只是学习简单的知识技能，更要适应新的时代要求，成为实现人的全面发展的基本途径。

（三）开展劳动教育是涵育伟大工匠精神的重要手段

工匠精神是一种精神境界，是全社会劳动者的劳动信念，是技术技能人才共同的价值追求，高素质技术技能人才必须有正确的劳动观念和优秀的劳动品质。新时代的工匠精神是劳动者在劳动过程中形成的热爱专注、锲而不舍和精益求精，以劳动教育涵育工匠精神无疑是培养能工巧匠、大国工匠的重要方式。在这里，工匠精神和劳动教育都指向一个共同的实践活动即劳动：一方面，劳动教育离不开劳动实践，离开劳动实践，劳动教育就成了“空中楼阁”，工匠精神也失去根基。只有在劳动实践过程中才能培育对劳动的热爱、坚守、执着、专注、严谨和认同。另一方面，高职院校劳动教育最重要的目的就是培养学生的劳动观念和劳动品质，其最高境界就是工匠精神。将劳动教育纳入人才培养体系，推进课程体系与劳动教育的深度融合，强化劳动教育的地位和作用，有利于提高高等职业教育的人才培养质量。

所谓能工巧匠、大国工匠，正是工匠精神之集大成者，他们既不能脱离劳动实践活动，也要通过必要的理论学习，理解和把握劳动的本质内涵，真正掌握劳动教育的精神实质和知识技能。劳动、劳动教育、工匠精神的内在一致性和统一性不言而喻，劳动孕育工匠精神，劳动教育涵育工匠精神，只有在劳动实践活动中自觉接受劳动教育，才能真正培养出卓越的劳动者。

（四）开展劳动教育是赓续优良传统的必由之路

勤劳是中华民族的传统美德，“自强不息”“勤劳致富”“爱岗敬业”“自食其力”“多劳多得”“不劳无获”等，都是中华民族数千年来经久不衰的劳动信念。担当坚持、诚实奋斗、无私奉献、创新创造等传统意义上优秀的劳动价值观，不仅仅是学校劳动教育的价值旨归，也是整个中华民族的精神内核。

显然，劳动教育就是要师生在劳动中体验快乐、见证成就，从而体悟到劳动创造生活、劳动创造人生、劳动创造伟大的价值所在。站在新的历史交汇点上，劳动教育就不只是教育问题，更是关系到中华民族未来的大事。所以，必须通过劳动教育让新时代的学生在劳动中赓续优良传统，靠劳动实现中华民族的伟大复兴。

三、高职院校劳动教育存在的问题

由于受多种因素的影响，许多高职院校的劳动教育形同虚设，劳动教育的缺失和弱化成为较为普遍的现象。

（一）劳动教育体系不健全

高职院校的劳动教育还没有形成科学完整的教学体系，一方面是在教学安排、教材建设、教师选任、教学手段上存在很多缺失，多数高职院校没有制定明确的劳动教育方案，缺少适宜的劳动教育教材，也很少拥有合格的劳动教育师资；另一方面是轻视劳动教育的标准建设，劳动教育评价体系不健全，对学生的劳动评价流于表面和形式，评价仅限于参加的次数，缺少过程评价、质量评价、态度评价，只有教师评价很少有自评和第三方评价，劳动教育的成效难以实现准确的评判。

（二）劳动教育内容不适用

劳动教育的形式与内容存在滞后现象，与时代发展不符。经常性的就是打扫校园、教室和宿舍卫生，参与学校的一些公益劳动，到孤儿院、敬老院也是打扫卫生等活动。活动内容单一、时效性低，缺乏时代性和新颖性，不能顺应大学时期学生的成长要求，严重影响学生劳动的积极性，也谈不上劳动教育的实效。

即使设置劳动周或开设劳动课也仅仅在课表上体现，多是“大扫除”或为一些活动提供免费的劳动力。许多学校开展的劳动实践，要么是单纯的体力劳动活动筋骨，要么是专项劳动技能或劳动技术的传授，没有注重劳动育人的功能，没能把劳动技能教育、劳动价值观教育和劳动精神教育有机融合在一起，真正实现劳动教育的整体性功效。

（三）劳动教育师资不专业

目前，高职院校缺乏专业化的劳动教育师资团队。人们习惯地认为劳动教育仅限于简单的体力劳动，不需要专职教师，辅导员、学科教师、管理人员都可以随时来管理学生劳动。而受整体劳动教育淡化的影响，职业院校公共课教师偏重于理论知识，专业课教师也少有丰富的企业实践经验，课程教学中教师的劳动教育功能缺失。人人皆可为师的观点，漠视了劳动教育师资的专业化培养，导致劳动教育专职教师的缺乏。

（四）大学生劳动观念不适应

传统教育观念中的“学而优则仕”“劳心者治人，劳力者治于人”等错误倾向，导致人们轻体力劳动重脑力劳动；应试教育引导学生成为考试的工具，奉行“万般皆下品惟有读书高”，只有分数才能代表一切；学校习惯于将劳动作为学生违纪的教育惩戒手段等等。这些陈腐观念和唯分数的价值体系，导致劳动偏离了其教育的本意和初衷，对学生失去了教育的意义，没能让学生建立正确的劳动观。目前的高职学生多数衣食无忧，“眼中无活”是一个普遍现象，家务劳动家长全部承担，在校生活自理能力很差，打扫公共生活环境卫生的意识基本没有，参加劳动实践活动缺乏主动性，劳动意识较弱，更谈不上劳动精神和劳动品质。

四、高职院校劳动教育的基本原则和实施策略

新时代中国特色的高等职业教育必须把劳动教育纳入人才培养体系，立足专业技术技能、突出立德树人、坚持德技并修，通过劳动教育课程的开发，促进劳动教育的实施，全面提升在校学生的劳动素养。

（一）高职院校开展劳动教育应遵循的原则

高职院校实施劳动教育应结合职业教育特点，并遵循以下原则。

1.差异性原则

差异性包括学生个体的差异性和专业的差异性。学生个体差异性主要体现在家庭背景、自身性格、基础教育环境等；而专业的不同则表现为岗位的职责、技能的内涵等的差异性。高职院校的劳动教育要因材施教、有的放矢，为不同生活背景、不同学业基础、不同专业方向的学生提供相应的劳动教育实践活动。

2.渐进性原则

人们对客观事物的认识，有一个由表及里、由低级到高级、由直观到抽象的循“序”过程，高职劳动教育也要对教学内容、教学方法和运动负荷等进行科学安排，由易到难、由简到繁逐步深化提高。在时间上结合专业教学进程，按学期学年依次推进生活劳动、生存劳动、生产劳动；在内容上融合公共基础课、专业课的理论教学与实践教学，有针对性地设计相应的劳动教育理论和实践活动；在强度上要结合学生身心发展的基本规律，合理安排劳动实践活动的负荷与时长。

3.启发性原则

启发式教学旨在强调以学生为主体的教学原则，重在激发学生的学习积极性，尤其是高职阶段的劳动教育，要在具体劳动教学过程中创造情境调动学生的主动参与性，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，在学生掌握知识与技能的同时，培养学生的劳动态度、劳动习惯和创新能力。

4.协同性原则

高职院校劳动教育是一个系统工程，需要学校、社会、企业、家庭组成的“四位一体”教育生态体系。职业院校实行产教融合、校企合作的教学模式，使得企业成为劳动教育的重要主体，因此要做到校企双元培育富有工匠精神的高素质技术技能人才。利用节假日、寒暑假组织社会劳动、生产劳动、公益劳动、生活劳动，由学校、社会、企业和家庭共同对高职学生劳动教育进行监督，达到协同育人的目的。

5.安全性原则

防范和管理劳动过程中的安全风险是劳动教育的必要内容，劳动活动的场所、设施、工具、材料等都有可能带来安全风险和健康危害。实习实训是高职院校劳动教育的重要载体和形式，相对其它劳动教育而言，其劳动安全、权益受到侵犯的风险会更高些。因此，要建立劳动教育安全管控机制、风险分散机制，完善安全预案、应急及事故处理等制度，明确劳动活动关联方的风险防控责任，做到防患于未然。基于安全考虑的劳动活动设计要注意排查一切安全隐患，避免出现安全事故伤及到学生；在进行劳动实践活动之前，应对学生进行安全教育，提高学生的安全意识，从而把劳动教育风险降到最低。

（二）高职院校劳动教育的实施策略

劳动教育是高职院校必须开展的教育活动，要把劳动教育纳入专业人才培养方案、融入人才培养全过程，实施全程劳动教育，具体策略包括把握劳动教育总体要求、优化劳动教育课程体系、构建劳动教育生态系统、完善劳动教育保障机制等。

1.坚持基本定位，把握劳动教育总体要求

劳动教育作为高等职业教育的重要内容，是新时代党对教育的总体要求，其思想性、社会性和实践性不言而喻，目的就是要使高职学生树立正确的劳动观念和积极的劳动精神，掌握必备的劳动知识和劳动技能，形成良好的劳动品质和劳动习惯，实现劳动教育的综合育人作用。

一是以劳立德树人，在劳动过程中引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，促进学生全面发展；二是以劳增智创新，让学生在劳动过程中“手”“脑”积极地“理解与思考”，边思考边劳动，边劳动边思考，促进智力的发展；三是以劳强身健体，通过劳动锻炼形成健康体魄，增强身体适应能力，促进生长发育；四是以劳育美创美，让学生在劳动中发现美、鉴赏美、体验美、创造美，促进学生审美能力和人文素养的提高；五是以劳学知掌技，在具体劳动教育的体验过程中学习到相关的劳动知识与技能，丰富学生的劳动体验，促进学生劳动能力的提高。

2.坚持“五课”同行，优化劳动教育课程体系

课程是实施劳动教育的基础性载体，高职院校应当结合职业教育特色开发劳动教育课程资源，建设适合职业教育跨界特征的劳动教育课程体系，既要设置劳动教育必修课，还要创设融合劳育课、社会实践课、专业实践课和校园劳动课，形成劳育课程与课程劳育的同向同行。

（1）劳动教育必修课。按照《纲要》要求，围绕高职院校劳动教育的内涵，劳动教育与哲学、社会学、经济学、教育学、心理学、行为学、法学等方面的关系，系统讲授高职学生应当掌握的基本的劳动教育理论。同时，以高职院校生活劳动教育、校园劳动教育、生产劳动教育、专业劳动教育为题，甄选若干劳动教育项目，普及与学生职业发展密切相关的劳动科学知识，掌握劳动实践技能，提高劳动素养。

（2）劳动教育融合课。把劳动教育有机地融合到公共基础课和专业课中去，真正做到劳动教育与学科教学密不可分的程度，达到“盐溶于水”的课程劳育效果。公共基础课中融进劳模故事，弘扬劳动光荣的精神，倡导诚实守信的劳动态度，强化劳动安全法规教育等；专业课理论教学和实践教学过程中，通过专业劳动知识与技能的学习，注重培养敬业精神、工匠精神和创新精神，让劳动教育渗透在岗课赛证的各个环节，做到劳动教育全覆盖。

（3）劳动教育社会实践课。高职院校可以利用周末、节假日、暑寒假，以集体劳动教育为主的形式，组织实施师生社会实践活动，比如送科技文化卫生下乡、社区服务、社会调查、志愿服务、公益活动等。通过校外的社会劳动教育活动，将学生的聪明才智奉献给社会，把学生的成长与社会生活有机结合起来，在实践中让学生走出校门、走向社会、认识社会、融入社会、服务于社会，增强学生的社会责任感，使学生争做新时代的楷模。

（4）劳动教育专业课。高职院校学生在专业教学过程中的实验、实训、实习课程，进行的多是专业技能性劳动，是对学生专业岗位能力和职业能力的一种劳动锻练。专业课的劳动教育注重对学生进行劳动规范、劳动职责、劳动安全、劳动创新的教育，强化岗位意识、服务意识、职业意识、工匠意识教育，以专业化、职业化的劳动实践提升劳动品质。

（5）校园劳动教育课。校园劳动教育课包括校园劳动文化建设和校园生活性与服务性劳动，前者旨在将劳动教育纳入学校文化建设之中，通过各类兴趣小组、社团等学生组织，选择适宜的纪念节日，开展劳动习惯和劳动品质、劳动观念和劳模精神专题教育活动，举办学生劳动技能大赛，营造尊重劳动、崇尚劳动的校园文化氛围。后者是指学生在校园里的生活和服务活动，包括生活起居、校园环境等方面真实的劳动实践，这些劳动既关系学生自身的校园生活品质，也关系到校园集体生活的公德意识和集体荣誉。

3.坚持协同共育，构建劳动教育生态系统

职业教育跨界育人的产教融合机制决定了高职院校劳动教育是学校主导，企业、社会、家庭共同参与的一个系统工程，应充分发挥学校、社会、企业、家庭等多元主体作用，构建一个多方合作、优势互补、纵横贯通、协同共育的劳动教育生态系统。

一要发挥学校在劳动教育中的主导作用，统筹规划劳动教育教学实施方案，协调劳动教育的“三教”资源，开足开好劳动教育课程，系统安排劳动教育的目标、内容、课时、组织、评价等，结合专业教学细化学期、学年劳动教育的理论教学和实践锻炼具体计划，建立劳动教育的研究和改进机制，持续推动劳动教育效果提升。

二要发挥家庭在劳动教育中的基础作用，破除家长包办子女生活劳动、鄙视具体劳动的观念误区，以家长的言传身教带动子女热爱劳动、珍惜劳动成果，让子女承担衣食住行的基本生活劳动任务，掌握必备的生活劳动技能，建立家庭成员尊重劳动、共同劳动的命运共同体，以生活劳动增进家庭成员之间的互动交流，为子女一生的成长奠定扎实的基础。

三要发挥企业在劳动教育中的引领作用，通过校企合作的企业实习实训实践项目落实企业的劳育责任，让学生在真实的企业生产（服务）实践活动中体验劳动的规范、责任、价值和成效。同时，基于高职院校的骨干特色专业，面向区域高新技术产业，创新企业劳动实践的新项目、新方式，激发学生投身企业生产劳动的热情，增强学生对行业企业、职业岗位的认同感和自豪感。

四要发挥社会在劳动教育中的支持作用，依托社会领域的劳动教育资源，动员高职学生运用自身的文化、科技、卫生等专业优势，面向社区、街道、乡村，参与社区宣讲、社区劳动和服务，创造条件支持高职学生以社会实践的方式置身于社会生活，在社会这个大课堂融炼学生的社会适应能力。

4.坚持多措并举，完善劳动教育保障机制

高职院校组织实施劳动教育需要抓住师资队伍、基地资源、评价体系等几个关键问题，确保劳动教育教学的落实落地。

一是建设一支专兼结合的师资队伍。劳动教育教学需要高素质、专业化的教师团队来组织实施，要在现有教师队伍中选任一批具有扎实劳动教育理论功底和实践经验的专任教师从事劳动教育必修课的教学；同时还要从班主任、辅导员队伍，特别是从行业企业技术专家中聘请一批兼职教师，担负起学生劳动实践活动的指导教师。值得注意的是要充分发挥全体教职工的言传身教、潜移默化的重要作用，以热爱劳动、崇尚劳动的教职工队伍带动学校的劳动文化和劳动氛围。

二是建设一批资源丰富的教育基地。劳动教育离不开实践，必须统筹规划建设劳动教育的实践基地，满足各项劳动的物质化需求。一方面是学校要充分挖掘自身的劳动教育资源，利用好校内生活场所、校园设施、实验实训室等，整合建设劳动实践活动基地，逐步配齐不同类型的劳动技术专用实践室；另一方面是在城乡社区、企事业机构选定一批劳动教育基地，最大限度地满足社会性、专业性、生产性、服务性劳动教育所需要的物化资源；再一方面是校企共同开发学工、学农、创新、创业以及专业型实践基地，拓展和丰富高职学校劳动教育资源。

三是建立健全劳动教育的评价体系。首先要明确评价标准，按照《意见》和《纲要》的要求，将劳动教育列入专业人才培养方案，研制劳动教育课程标准和实施建议，制定科学合理且覆盖全部劳动知识、技能、态度的评价指标，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系；其次要明确评价主体，建立以学校评价为主，学校、家庭、社会、企业、学生自身共同参与的多元评价方式，不同评价主体分别评价相应的劳动课程和实践类型，各个评价主体协同思维、相互联动、综合考评；再次要明确评价方法和手段，注重过程性评价和结果评价相结合、平时表现和学段结果相结合、定性评价和定量评价相结合，充分利用物联网、大数据、人工智能、云平台、第五代移动通讯网络技术等信息化手段，对劳动教育全程客观记录、科学评价、及时反馈。