中国劳动教育研究30 年的历史回顾与时代展望——基于CiteSpace 知识图谱的可视化分析

王惠颖

（天津职业技术师范大学 天津 300222）

新时代劳动教育，既是历史语境的产物，也是教育内在逻辑发展的必然。纵观劳动教育30 年的研究历程，系统梳理劳动教育研究的发展脉络，深入探究劳动教育研究发展的逻辑理路，全景呈现劳动教育研究的发展样态，理性反思已有研究的问题与不足，前瞻预测劳动教育研究的发展方向，从而镜鉴于现实，推动劳动教育研究的新时代发展。

一、历史轨迹：劳动教育研究30 年的总体趋势

本研究以“中国知网”为检索平台，以“劳动教育”为主题词，对于“北大核心”和“CSSCI”“1992—2021”之间的文献进行检索，得到文献记录为1524 篇，通过CiteSpace 软件对于劳动教育研究的时区分布进行可视化分析，对于关键词进行科学聚类，呈现劳动教育研究30 年的总体趋势。

（一）发文趋势：劳动教育研究的时间分布图谱

根据1992 年到2021 年劳动教育研究成果，绘制劳动教育研究年度发文量曲线图，呈现劳动教育研究发文量总体趋势分布图，如图1 所示。

图1 1992—2021 年劳动教育研究发文量总体趋势分布图

基于劳动教育研究发文量总体趋势分布图，可以看出劳动教育的研究经历了稳中提升、沉寂低谷、直线上升、蓬勃发展几个阶段。一是稳中提升阶段。2018 年之前，劳动教育的发文量比较平稳，虽然学界持续关注这一问题，但是每年刊发的文章数量不多，年度发文量波动不大。1993 年到1996 年之间出现了一个小高峰，这短暂的热度与国家的政策文件相关。1993 年，中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》，其中明确提出“必须坚持教育为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合”。1995 年3 月，《中华人民共和国教育法》提出“教育必须与生产劳动相结合”。这一时期教育界关于“教育与生产劳动相结合”的研究较多，但是总体而言，研究主题单一且具有很大的局限。二是沉寂低谷阶段。2001 年6 月，教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》把劳动与技术教育归于综合实践活动的一个部分，虽然劳动教育在教育方针上得到了强调，但是受应试教育及课程改革新焦点变动的影响，劳动教育研究的发文量处于低谷状态，也散见于关于综合实践活动的研究之中。三是直线上升阶段。2015 年7 月，教育部、共青团中央、全国少工委联合印发的《关于加强中小学劳动教育的意见》明确提出劳动教育的主要目标、基本原则、关键环节和保障机制等。2016 年之后，劳动教育研究的发文量呈直线上升趋势。四是蓬勃发展阶段，2018 年9 月10 日，习近平总书记在全国教育大会上强调要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，提倡弘扬劳动精神。2020 年3 月，中共中央、国务院颁布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。2020 年7 月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》。2019—2021 年间的发文量出现“井喷式”增长，教育界掀起劳动教育研究的热潮，劳动教育研究进入了蓬勃发展的时期。

从总体趋势而言，劳动教育研究数量剧增的时间点与我国教育政策颁布实施的时间节点基本一致，与国家政策导向紧密相关。近些年，劳动教育热潮的兴起，有外生性因素的推动，但根本上是教育内生性发展的必然。劳动创造了人本身，是人类本质实现的活动，劳动创造了物质财富和精神财富，推动着社会的变迁、发展。劳动教育是全面育人的重要组成部分，也是人的全面发展的重要途径。重视劳动教育是我国的优良传统，是马克思主义思想指导下社会主义教育的典型特征，也是民族复兴、时代发展的战略要求。面对当前实践中劳动教育弱化、虚化、窄化、泛化、异化的状况，面对中国制造业转型升级、技能社会的构建、人工智能发展的挑战，需要劳动教育研究的引领和推进。劳动教育研究肩负着时代发展的重任，需要摒弃空疏浮躁之风，在蓬勃发展的基础上向纵深方向推进，既要有微观视角的聚焦，也要有宏大视野的关照，在聚焦、论争、统合的基础上进入反思深化、体系构建的新阶段。

（二）主题聚焦：劳动教育高频关键词知识图谱分析

为了进一步呈现劳动教育研究的关键话题以及劳动教育在学科领域间的跨度和偏倚，利用软件从1524 篇文献中提取关键词，生成高频关键词共现图谱（见图2）。从关键词共现图谱可以发现劳动教育研究内容的网络关系，展现核心的节点以及研究主题，关键词节点的大小反映出该主题的关注度，节点越大，越靠近中心，越是劳动教育研究的核心和旨趣所在。从图2 可以看出，生产劳动、教劳结合、劳动技能、实践、劳动精神、劳动观、五育并举、立德树人、新时代、劳动素养等关键词节点较为突出，且中心性较强，集中体现了30 年来劳动教育研究的主题。

图2 劳动教育研究高频关键词共现图谱

为了进一步透视研究热点，利用软件统计关键词频次和中介中心性，得到词频与中心性数据表，详见表1。选择词频排序前15 的关键词为劳动教育（668）、新时代（78）、劳动（75）、生产劳动（45）、立德树人（38）、中小学（35）、高校（34）、高职院校（32）、职业院校（28）、教劳结合（28）、劳动素养（27）、劳动精神（27）、五育并举（26）、大学生（26）、劳动观（22）。随着新时代发展和劳动技术、劳动形态的新变化，劳动教育的时代特征和趋势更加凸显，劳动教育的未来发展和有效开展成为新的研究方向。

表1 劳动教育研究高频关键词排序

为了进一步明确劳动教育研究热点的聚焦领域，运用CiteSpace 的关键词聚类功能进行聚类分析，把相关主题聚集成类，最终得到9 大聚类（见图3）。聚类分析结果显示，劳动教育研究主要形成了“劳动教育的价值方向、劳动教育的内容、劳动教育的实施路径、劳动教育与其他各育的关系”等相关的论域，每一个论域内又产生了相关的论题。在聚类#5“价值意蕴”上，劳动价值的意蕴由谋生性的生产走向“生产——生活”的二重性，劳动教育导向生活世界，贯穿学习、生活和未来职业生涯，为人的自由全面发展创造条件，实现对于生活世界的引导，追求劳动的尊严和幸福，所以聚类#5“价值意蕴”与聚类#4“生产劳动”和聚类#9“劳动幸福”密切联系。聚类#2“职业教育”中包含着职业启蒙教育、职业规划教育、工匠精神培养，从而形成职业认知、引发职业兴趣、进行职业体验、掌握职业技能、导入职业规划，为学生将来的职业生活做准备。在职业教育中，工匠精神较为突出，形成了聚类#8 工匠精神的研究。在劳动教育内容上，由聚类#4“生产劳动”扩展为生产劳动、生活劳动和服务性劳动，紧密联系个体的生活经历和体验，进行生活劳动教育、生产劳动教育和服务性劳动教育，教育内容体系实现大中小学一体化的贯通、普通教育与职业教育的融通。在聚类#6“路径”上，劳动教育的实施路径包含设置劳动教育课程、劳动教育课程与其他课程有机融合、开展校内校外劳动教育实践活动、构建多方协同实施的运行机制、建立协同育人的互联网络。

图3 劳动教育研究高频关键词聚类图谱

二、演进历程：劳动教育研究30 年的主题嬗变

关键词的“突现”，可以一定程度上展现劳动教育研究主题的嬗变，清晰地呈现劳动教育研究的发展脉络。利用软件进行关键词突变分析（见图4），共获取12 个突变词，其中生产劳动、教育与生产劳动结合等关键词在1992—2000 年之间出现频次较高，说明它是随着特定时期出现的，素质教育在1998 年突现，1998—2002 年突现频次极高，同时段出现的高频词还有劳技课，立德树人在2018 年突现，劳动教育、教育在2019 年出现频次较高，这时期的关键词“教育”指向的是新时代劳动教育，是具有时代性的突现。根据关键词突变分析，结合关键词共现图谱、关键词聚类图谱，纵观30 年来劳动教育研究的发展历程，可以将其分为“教劳结合探索期”“劳动教育实践期”“劳动价值反思期”“劳动体系构建期”。

图4 1992—2021 年劳动教育研究突现词分析

（一）教劳结合探索期：主要探讨“教育与生产劳动相结合”

20 世纪90 年代，我国迈入社会主义现代化建设时期，劳动教育服务于生产建设和经济发展，教育与生产劳动的关系受到空前的重视，所以这一时期劳动教育研究的主题是教育与生产劳动相结合的内涵、结合点以及结合的方式。教育与生产劳动的结合是一个双向的过程，一方面是教育过程中的学校教育与生产劳动相结合（教产结合），另一方面是社会生产过程中的生产劳动与教育相结合（产教结合）。从个体角度而言，则表现在个体与某一劳动形态相结合、个体与劳动情境相结合以及个体与劳动者相结合。但是这两种结合的相对独立，不意味着其可以相互割裂，不意味着简单的机械相加，而是应该走向一个有机的整体。针对结合点在哪里的问题，成有信先生认为现代科学是现代教育和现代生产劳动两者的联系点和结合点。大多学者还是赞同成有信先生的观点，认为科学技术处于教育和生产劳动相连结的中介位置，构成二者的结合点。但是，科学技术作为结合点，也可能忽略了现代生产的价值尺度，所以也应该把现代价值观作为二者的结合点。面对现代大工业的时代背景，这种结合一方面要求教育给生产者授予现代科学技术知识，另一方面要求教育紧密地与生产部门相联系。同时要在教劳结合中逐步增加技术教育和其他有关人的素质教育的因素。总体而言，“教劳结合”经历了一个从“产教教产”的结合——宏观体制的结合——现在的教育、科研和生产一体化的变迁过程。终身教育思想的提出，产教结合的观念将会被“学习化社会”和“教育终身化”的观念所代替。

（二）劳动教育实践期：侧重研究“劳动技术课程如何实施”

随着基础教育课程纲要的实施，这一时期研究的重点为“劳动技术课程的设置和教学”“劳动技术教育的实践化”“劳动技术教育与素质教育的关系”等。劳动技术教育的系统推进，需要构建“两面三段四系”的劳技教育系统，编制“分段多元”的劳技教材序列，形成“手脑并用，操作为主”的教学方法。劳动技术教育内容应突出实践性、发展性、基础性、教育性和开放性；教学应遵循实践性、教育性、因地制宜等原则。劳动技术教育课程设置应该具有灵活性，使学生掌握必备的基本技术知识与通用技能，适时、适量、适度渗透职业教育内容，逐步培养学生的职业意识、职业兴趣、社会责任感以及敬业与创业精神，同时，加强人文精神与技术教育的有机结合。劳动技术教育可以作为实践活动课程整合的载体，把“研究性学习”引入其中，利用信息技术手段去整合其他的学习领域，从而将自然、课外活动、科技活动、信息技术加以整合。由于劳动技术教育被列为实践课程的一部分，并出现了劳动技术教育和综合技术教育的混淆，所以这一时期也引发了关于劳动教育与其他各育关系的探讨，一种关系模式为并列模式，劳动教育列为教育整体的一个组成部分，将德、智、体、美四育增补为德、智、体、美、劳五育。另一种关系模式为层级模式，劳动教育不能、也不应与其他“四育”并列，劳动教育是另一类别和层次的教育。

（三）劳动价值反思期：转向挖掘“劳动教育的精神内涵”

2011 年之后，随着劳动本体论研究的深入，劳动教育开始向“人的立场”进行转变，“人的价值和精神”在劳动教育研究中得到了一定程度的重视和凸显，这其中也伴随着对于劳动教育价值的反思。劳动教育开始由经济和社会价值转向探讨人的存在与解放、人的自我实现、人的全面发展，挖掘劳动教育的精神内涵。从精神角度而言，劳动教育对于丰盈儿童的精神世界具有积极的作用，将劳动融入儿童精神生活世界，才能辨明劳动教育合理性。基于身体哲学的立场，需要寻找各种劳动形式中的内在统合精神，这种统合的精神就是身体的意识。从人的解放出发，劳动教育要重建教育主体的全面交往关系，并以全面交往为中介与社会化大生产相结合，促进个人全面发展，进而实现生产力的全面发展以及个人和人类的全面解放。从价值理性的追寻而言，劳动教育对工具理性等教育现代性问题仍然具有极强的理论批判性和实践改造性，它是追求人的自尊、自重、自爱的人性解放过程。劳动教育最核心、最本质的价值目标只能是：培育学生尊重劳动的价值观，培养受教育者对于劳动的内在热情与劳动创造的积极性等劳动素养。

（四）劳动体系构建期：注重构建“新时代劳动教育体系”

随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的颁布，学者们开始探讨如何构建新时代劳动教育体系，并围绕着新时代劳动教育的价值意蕴、体系构建、课程建设、实施路径等方面进行深入研究。从价值意蕴层面，劳动教育的本质在于培养劳动价值观。基于时代及实践的现实要求，反思劳动教育价值问题，也需要进一步凸显劳动存在论的价值旨向。新时代劳动教育，强调劳动之于个体的存在性价值，以赋予个体在劳动教育中获得自我存在的价值感和意义感，丰富其关系属性并提升其审美人格。从体系建构方面，劳动教育是五育融合的起始点和凝结点，通过“五育融合”以试图构建新时代教育新体系。现代人才培养应注重形成五育之间相互交织、有机联系的模式，构建具有内在生命力的劳动教育体系。新时代劳动教育应该将知识的整体性教育、感性实践的教育和审美体验的教育进行整合，必须凸显综合性与统领性。围绕课程实施，需要进一步明确新时代中小学劳动教育课程的价值旨归，走向跨界融合而开展新时代劳动教育课程建设的实践。新时代劳动教育课程升级换代，要立足学生全面发展，针对劳动教育课程设置碎片化、零散化、活动化问题，以课程群的方式统筹，建立多元化、系统化课程体系。

三、未来展望：新时代劳动教育研究的发展趋势

过去的30 年中，劳动教育研究者们对于劳动教育的理论和实践进行了不同层面、不同角度的研究，呈现出内容逐渐综合化、价值趋向引领化、形式探索多样化的特点。借助于CiteSpace 的时间线视图（见图5），呈现聚类成果的影响时间以及发展趋势，并对于该领域的前沿热点进行预测。

图5 劳动教育研究时间线视图

（一）新时代劳动教育研究的“整体性”：建构中国特色的劳动教育理论体系

通过时间线视图可以发现，聚类#0“劳动教育”、聚类#4“生产劳动”持续的时间较长，聚类#3“教育与生产劳动相结合”是劳动教育研究的经典命题，在30年的研究中有过理论和实践的探索。但是“教育与生产劳动相结合”在新的时代被赋予新的内涵，需要进行时代性的诠释。“教育与生产劳动相结合”是马克思以大工业生产为背景的，是针对资本主义私有制和大工业的劳动分工而提出的一个具有历史情境性的方案，其根本目的是实现人的全面发展。“实践性”和“全面发展”是教劳结合时代内涵的展现，聚类#1“五育融合”成为新的研究热点。劳动教育和其他四育相比，有其自身的独特性，其独特的价值就在于实践育人。新时代劳动教育需要创造性地转化以往劳动教育研究的成果，深化基本理论研究，剖析劳动教育的特点以及在五育并举中的地位和作用，明确劳动教育在全面发展中的基础性和融通性，凸显劳动教育的实践性和综合育人功能，避免体力劳动和脑力劳动的对立、理论与实践的分离，充分实现劳动教育的树德、增智、健体、育美的价值，进而实现五育融合。

我国的劳动教育是生长在中国传统文化之中的，但在已有三十多年的劳动教育研究之中却缺乏对于中国传统劳动思想的挖掘。新时代劳动教育需要进一步深入挖掘中国传统的鲁班文化、墨家智慧，传承发展黄炎培、陶行知的教育思想，探求传统劳动教育思想的时代内涵与发展，推动“时代挑战——传统回应”的双向互动。同时，需要处理好教育本土化与国际化的关系，德国劳动教育从“劳作学校”到“普职融合”的变革思路，美国面向个体职业生涯发展的劳动教育，俄罗斯促进人的全面发展的劳动教育，英国促进劳动行为与关键能力培养的劳动教育，以及芬兰应用性兼具综合性导向的劳动教育，为我国的劳动教育研究提供了借鉴。新时代劳动教育需要立足于中国的教育现实和时代状况，吸收转化世界范围内前沿的教育理论思想，并与中国问题、中国需要、中国特色相结合，寻找传统与现代、本土与国际之间融会贯通的契合点，建构具有中国特色的劳动教育理论体系。“我们应该在吸收与独立创造之间寻求一种合理平衡，扎根本土实践与教育传统，把西方教育理论作为‘质料’来进行审视，以‘重叠共识’为基点，进行理论整合。”新时代劳动教育研究不仅要为劳动教育实践提供理论指导，还要在理论研究上完成从“中国化”到“中国特色”，构建中国特色劳动教育话语体系，在世界教育谱系中增添“中国智慧”。

（二）新时代劳动教育研究的“实践性”：凝练具有标识性的劳动教育教学模式

劳动教育研究不仅需要深入系统的理论构建，更需要扎实的实践研究。聚类#6“路径”中的“课程体系”“协同育人”，聚类#1 中的“评价体系”是研究的热点，新时代的劳动教育也需要从“理论构想”走向“教育现实”，最终落实到课程建设、教学模式、评价方式等。从课程建设而言，需要研究纵向贯通大中小学一体化，横向与其他课程有机融合、协同育人的课程体系。从课程教学而言，需要探索适合劳动教育特点的教学方式方法，如真实情境体验，将知识融入具体的情境之中，构筑家庭、学校、企业、社会交叠影响的场域，创设有意义的生动情境，激活和催化学生原有的静态知识，触发劳动情感体悟，深化劳动价值意义的认同，促进情景交互、心智相融；探究式教学，由真实的劳动情境出发，探究者由真实的问题引发兴趣和动机，主动建构自己的知识网络结构，形成分析、探究和创造性地解决问题的能力，并在动手实践的过程中创造有价值的物化劳动成果；项目式学习，以任务为驱动，通过真实完整的项目促进学生积极地探究，创造性地解决问题，实现工学结合、深度融合。在评价方面，缺乏从标准建立到标准实施，进而上升到基于标准的行动评价、反馈、调整的连续系统式研究，在对多维项目反应理论、情境表现性评价、CIPP 评价模式、增值评价、第四代评价理论深入研究的基础上，注重劳动教育评价的整体性、情境性、发展性、动态性，建立新时代劳动教育的评价机制。

以往和当前的劳动教育研究以理论思辨研究居多，缺乏真正扎根于本体实践的研究，导致理论不可避免地悬浮于问题之上，即使有实证研究，大多以问卷调查为主，缺乏真正的田野研究和行动研究，缺乏有标识性的劳动教育教学模式的构建以及实践的检验。在聚类#6“实施路径”上，缺乏具有标识性的劳动教育实践总结，缺乏系统的教育教学模式的凝练。新时代劳动教育研究需要走出逻辑静态推演的研究范式，浸入鲜活的劳动教育实践之中，探索“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的教育实践与教学实践”。将以往零散的研究进行统整、深化，在时代语境及现实教育问题的背景下展开劳动教育新理念、新路径、新方法的探索，借鉴北美的CBE、澳洲的TAFE、英国的RQF、新加坡的NYP，凝练而形成兼具理论原创性与实践引领性的劳动教育模式，贯穿教育理念、专业建设、课程设置、实践教学、评价体系等，并经过“实践—模式—实践”的辩证循环过程而不断完善。

（三）新时代劳动教育研究的“时代性”：聚焦匹配“新”业态的劳动“新”素养

“新时代劳动教育”的提出，不仅仅是时代背景的产物，也是劳动形态和劳动教育形态发展的结果。人类经历了从农业时代、工业时代、信息时代到智能时代的变迁，劳动形态经历了从手工劳动——机器劳动——数字劳动——智能劳动的变迁。在手工劳动和机器劳动时代，关注点在于聚类#3“教育与生产劳动相结合”，所以教劳结合是劳动教育研究讨论的主题。但是体力的开发、技术技能的训练虽然促进了生产力的提高，也带来了劳动异化的风险。为了避免人的发展畸形化以及劳动精神内涵、人文意义的缺失，综合性的“劳动素养”将劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质涵盖其中，实现系统化的认知结构、多元化的能力结构以及人文化的素质结构的复合统一。

随着数字劳动、智能劳动形态的涌现，当前劳动形态呈现出更新迭代、新旧交融的特点，“手工劳动、机器劳动、智能劳动三种劳动形态的‘链状’结构发展为交叉融合结构，‘融合’成为新时代劳动形态的典型特征，劳动形态之间的协同支撑成为现代产业的保障”。新旧劳动形态的迭代催生新的职业形态，人机协作、人机共融的劳动过程需要劳动者的智能化素养，“硬技术”的优势正随着机器智能对人工技能的复制而日渐缩小，人类智能相比于人工智能的优势在于对变化的情境进行判断应变以及对人与人之间的互动做出机智性反应的实践智慧。劳动教育需要强化人类智能的优势，并在人工智能难以取代的领域占领高地。人工智能时代，劳动作为谋生功能和直接创造财富的功能越来越弱化，劳动与生产的关系越来越弱化，所以聚类#4“生产劳动”的前沿的问题是“劳动创造以及创造性人才培养”，创造性劳动、艺术性劳动将逐渐凸显。人工智能的发展，既带来了劳动解放可能，但也悖论性地挤压劳动者的生存空间，造成“技术座架”对于人类的奴役，所以人类需要在人工智能不断“类人化”的升级中寻找自我定位。聚类#9“劳动幸福”的研究中，前沿的话题是“人工智能伦理”“全面发展”“劳动尊严和幸福”。新时代劳动教育，应该主动进行前瞻性的引领，与新业态、新技术、新形态相呼应，新时代的劳动教育研究，需要聚焦新时代的教育问题，明晰中国新时代劳动教育发展的战略格局，在历史嬗变与时代挑战下探究与“新”业态匹配的“新”素养，彰显出劳动教育的时代价值。