新课程背景下的高中语文阅读教学探讨

2022-07-18 01:32岳莹莹
高考·中 2022年4期
关键词:语文阅读教学实践探究新课程

岳莹莹

摘 要:随着教育制度的不断推进,语文阅读理解的题型逐渐呈现出灵活化与多样化的特点,为此,高中语文教育对学生的自主阅读理解能力也提出新的要求,语文阅读教学成为广大语文教师的重点教学任务。在语文教学当中,语文教师不仅需要提高学生的语文知识水平,同时还需要帮助学生树立良好的语文思维与逻辑能力,因此,语文教师必须要通过多元化的教学方式开展语文阅读教学,以此有效地锻炼学生的阅读分析能力。基于此,本文围绕新课程背景下的高中语文阅读教学展开探讨,以期为语文教师的语文阅读教学提供有效思路。

关键词:新课程;高中;语文阅读教学;实践探究

语文阅读教学是语文教学中重要的组成部分,在语文教学中占据很大比重,对学生未来的语文学习有着关键的意义。在新课程背景下,语文教师需要对语文阅读教学模式进行不断的优化与调整,以此使语文阅读教学模式以及教学内容能够更加符合新课程背景下的要求。为此,语文教师需要尊重学生的课堂主体地位,引导学生实现个体创造,使学生从“能够阅读”转变为“愿意阅读”。但就目前来看,语文教师的语文阅读教学中依旧存在多方面不足之处,不利于语文教师更加有效地开展语文阅读教学,对学生语文阅读思维的培养也有着较为不利的影响,而如何调整语文阅读教学的教学模式,使其能够更加符合新课程的要求,便是语文教师重要的教学任务。

一、高中语文阅读教学现状

(一)语文阅读教学课时较少

根据实际调查情况来看,语文阅读教学的课时设置普遍存在不够合理的地方,部分语文教师受传统教学观念所影响,在开展语文教学活动时依旧会侧重于语文基础知识的讲解,而阅读教学通常是根据语文教科书中的课文,以及作业试卷、考试试卷的文章进行讲解,因此难以为学生提供充足的语文教学时间。

(二)缺乏对阅读的正确认知

学生阅读能力的培养是一个长期的过程,因此阅读积累便有着十分重要的意义。根据实际情况来看,学生的日常阅读积累普遍来源于语文教科书、故事等,对于经典文学书籍并没有进行过多的积累,因此语文教师在开展语文阅读教学活动時,必须要积极地引导学生自主阅读经典文学书籍或是优秀文学作品,以此增加阅读积累量,培养语文阅读审美能力,并丰富自身的精神世界。

但就目前来看,学生普遍缺乏对于经典文学书籍或是优秀文学作品的阅读积累量,而造成上述情况的根本原因,便是部分语文教师更加侧重于对语文基础知识的讲解,缺乏对于课外阅读的重视,因此并没有对学生进行潜移默化的引导。

(三)缺乏正确的阅读技巧

根据实际调查情况来看,仅有部分语文教师会为学生强调如何掌握正确的阅读技巧与方法。大多数语文教师在开展语文阅读教学的过程当中,往往都更加侧重于为学生讲解如何分析文章深意,以及中心思想等,由学生按照分析流程对文章进行阅读,以致学生的读书交流仅仅是浮于表面,并没有通过语文思维将语言进行整合并落实在书面上,因此难以有效地提高学生自身的语文阅读能力。

二、高中语文阅读教学当中存在的问题

(一)缺乏针对学生阅读兴趣的培养

语文教师在开展语文阅读教学时需要明确一点,即兴趣是学生学习的动力,只有学生能够对阅读产生兴趣,才能够自主参与到阅读教学当中,且学生阅读能力的培养是一个长期的过程,若语文教师无法有效培养学生对阅读的兴趣,便难以形成自主阅读的积极性。根据实际的调查情况来看,学生在进行阅读的过程当中投入热情,能够有效提高学生的阅读质量,因此对阅读产生浓厚兴趣的学生,往往能够比缺乏阅读兴趣的学生更快地提高阅读能力水平。

但受传统教学观念所影响,部分语文教师虽然能够认识到培养学生阅读兴趣的重要性,但在开展语文阅读教学时并没有采取具有针对性的教学措施,通常也只是通过口头表达的方式引导学生参与到阅读当中,以此帮助学生在阅读当中发现语文阅读的乐趣与魅力,但这种浮于表面的教育方式并不能够有效地培养学生的阅读兴趣,其原因归根结底便是学生对阅读没有产生兴趣,没有使学生切身体会到阅读的乐趣,并发自内心地形成阅读兴趣。因此语文教师通过口头表达的方式引导学生,并不能有效激发学生对阅读产生兴趣。

(二)教学模式单一,教学内容枯燥

语文教师在开展语文阅读教学活动时,运用多元化的教学模式可以有效丰富教学内容,并加强教学内容的趣味性,对激发学生阅读积极性有着重要的作用。

但根据实际调查情况来看,部分语文教师在开展语文阅读教学活动时,往往都会采用教师讲写作、学生听抄看的教学模式,即以文章为参考,为学生讲解文章中所体现出的中心思想,以及作者想要表达的意思,并由语文教师逐词逐句地为学生深度剖析文章中的各个环节,以此帮助学生更好地阅读、理解文章。但从客观角度来看,这种教师讲写作、学生听抄看的教学模式较为单一,教学内容也单调枯燥,无法激发学生的阅读兴趣,且在此过程当中,学生仅仅是被动接受语文教师的教学内容,虽然在语文教师的讲解下对文章有着较为深入的理解,但由于学生缺乏自主思考的过程,不仅无法更好地树立语文思维,同时还难以形成语文情感,并进一步形成阅读兴趣[1]。

(三)学生缺乏语文阅读的积累量

学生若想要有效提高自身的阅读能力水平,必须要确保三个方面,即扎实的语文基础知识、正确的阅读方法,以及阅读技巧。语文基础知识水平需要由学生通过自主学习或是跟随语文教师的教学活动进行提高,而阅读方法与阅读技巧则需要学生在多次的阅读实践当中逐渐掌握,因此只有学生通过不断地进行阅读,以此积累自身的语文阅读量,才能够潜移默化地掌握阅读方法以及阅读技巧。

但根据实际情况来看,学生缺乏语文阅读量的情况普遍存在,而造成这种情况的主要原因,是由于学生的阅读通常只是在课堂上进行的,在课余时间并没有自主进行课外阅读,阅读量得不到有效积累,阅读能力也无法得到显著提高,即便学生能够拥有扎实的语文基础知识,也缺乏应用知识的机会。

(四)阅读与实际生活缺乏衔接

从本质方面来看,创作的灵感都来源于生活,学生在进行语文阅读时引用自身生活经验,并从生活的视角看待文章,更加易于获得良好的阅读体验。

但根据实际情况来看,语文教师在开展语文阅读教学活动时,并不会注重阅读教学与实际生活之间的衔接,因此学生在进行阅读时难以从生活的视角看待文章,对于文章中所表达的中心思想,以及作者的个人思想深意也无法切实体会,不利于学生提高自身的语文阅读能力水平。

三、新课程背景下的高中语文阅读教学策略

(一)丰富阅读内容,拓宽学生阅读视野

从客观角度来看,语文教师在课堂教学中都会以语文教科书作为参考。语文教科书由多名语文教育工作者共同编订,其中包含大量简而精的语文知识,是语文教师开展语文教学活动与学生学习语文的重要依据,有着十分重要的作用。但与此同时,语文教师若仅仅是以语文教科书作为教学依据,并不足以有效拓宽学生的阅读视野,且易导致学生阅读理解能力的培养受到局限。因此,语文教师在开展语文阅读教学活动时,不仅需要以语文教科书作为阅读教学的重要导向,同时还需要丰富阅读内容,使学生不断地接触优秀文学作品,并要求学生针对优秀文学作品书写读后感,从而有效拓宽自身的阅读视野,形成语文情感。

例如:语文教师在开展有关《鸿门宴》一课的语文阅读教学活动时,首先需要为学生分析文章内容,使学生能够快速地把握人物特点,再为学生划分小组,要求小组进行协作交流,加深学生对于人物形象的了解程度。在结束阅读教学活动后,语文教师还需要让学生在课余时间通过互联网搜索相关历史典故,并将典故中所彰显的人物形象与教科书文章中的人物形象做出对比,探讨其中的相同点以及相似点。通过引导学生进行自主探究阅读,能够更好地激发学生的探究心理,有利于学生独立思考能力,以及阅读分析能力的培养[2]。

(二)加强学生自主思考能力的培养

在新课程的背景下,学生阅读能力的培养强调学生的自主阅读,而根据实际情况来看,大部分语文教师的阅读教学与新课程的要求并不相符合,其具体表现在学生阅读能力的培养过于依赖语文教师的帮助。在阅读过程当中,学生根据语文教师的教学指导进行阅读,并按照语文教师的阅读技巧对文章进行分析,以此完成阅读理解的题目,这种方式虽然能够在一定程度上获得卷面分数,但学生在阅读的过程当中缺乏独立思考的过程,无法有效地培养自身的阅读能力。

为此,语文教师需要充分发挥教师的指导职能,通过引导学生的方式激发学生的自主能动性与主观意识,使学生在阅读时能够通过独立思考对文章进行阅读理解。同时,语文教师还需要以引导学生独立思考能力为主,并为学生布置阅读理解的感悟,避免学生在学习阅读理解的过程中受“标准答案”所影响,导致语文思维的发展受到限制。

例如:语文教师在开展有关《再别康桥》一课的语文阅读教学活动时,为了使学生能够进行独立思考,以及阅读,并感受现代诗当中所包含的魅力,语文教师可以问题为导向,引导学生带着问题进行阅读。在学生进行阅读的过程当中,能够对现代诗进行充分的阅读理解与分析,并体会诗句中所描绘的场景,同时语文教师还需要要求学生带有感情地对现代诗进行朗读,从而更加切实地体会其中所涵盖的思想与感情[3]。

(三)重视阅读交流,引导学生小组探讨

由于学生之间存在个体差异,从不同角度看同一事物的观念与态度也存在不相同之处,因此语文教师需要充分利用好这一点。当学生遇到问题时必须避免直接为学生分析问题并给出答案,而是应当与学生相互讨论,并通过对个人的观点进行分析与探讨共同得出问题的答案,从而保护学生探究心理[4]。同时,语文教师还可以在进行课堂阅读教学时为学生划分小组,并通过划分小组的方式引导学生进行阅读交流,学生在交流的过程中,能够全面阐述自身的阅读观点,并与其他学生分享得出该阅读思路。学生在进行阐述的同时还可以聆听其他学生的阅读思路,通过各个观点之间的互相碰撞实现语文思维的升华,以此不断提高学生自身的创新性思维[5]。

例如:语文教师在开展有关《茶馆》一课的语文阅读教学活动时,首先为学生划分交流小组,并为学生布置相关问题:“文章中出现哪些人物?这部分人物可分为哪两类?文章中哪些语句映射当时的社会实际情况?通过文章内容可以看出王利发、常四爷、秦忠义等人怎样的形象特点?文章中的语言有着怎样的特点?”学生在语文教师布置问题后,便会围绕问题展开小组交流,在阐述自身观点的同时,还能够与其他学生进行观点的交换,有效锻炼自身的语文思维与独立思考能力[6]。

(四)运用多媒体技术,激发学生阅读兴趣

随着现代科学技术的不断发展,多媒体技术已经全面渗透到校园当中,并在教育领域当中发挥出巨大的作用。因此,语文教师可以通过运用多媒体技术为学生播放视频或是展示图片,其不仅能够加深学生对于文章的理解,同时还能够有效地激发学生的学习兴趣[7]。

例如:语文教师在开展有关《红楼梦》(节选)一课的语文阅读教学活动时,由于《红楼梦》自身的特点,学生普遍难以对其产生阅读兴趣,因此語文教师便可以通过运用电子黑板为学生播放与节选片段相对应的视频,使学生通过观看视频的方式对其中的人物性格特点进行全面的了解,当学生能够对视频节选片段感兴趣时,便更加易于自主地参与到对文章的阅读当中[8]。

结束语

综上所述,语文教师若想要在新课程背景下更好地开展语文阅读教学活动,必须正确认识语文阅读的重要性,进而调整语文阅读教学课时,优化教学模式,丰富阅读教学内容,以此激发学生的阅读兴趣。并引导学生将实际的生活经验融入阅读当中,注重阅读量的积累,使学生形成正确的阅读技巧与方法,同时,还能够丰富阅读内容,开阔自身阅读视野。另外,语文教师还需要重视阅读交流,引导学生小组探讨,加强学生自主思考能力的培养,完成语文教师的教学目标。

参考文献

[1]林晓东.新课程背景下的高中语文阅读教学探讨[J].牡丹江教育学院学报,2021(8):2.

[2]廖家兰.新课程背景下高中语文阅读教学模式探讨[J].读与写(中旬),2021(11):2.

[3]王丽丽.新课程背景下高中语文阅读教学的研究[J].课程教育研究(学法教法研究),2020(11):261.

[4]颜良卫,廖剑文.新课程新教材背景下高中语文群文阅读教学探究[J].语文课内外,2021(8):152.

[5]罗艳锋.新课标背景下高中语文实用类文本阅读教学策略研究[J].语文课内外,2020(15):187.

[6]赵浩含.浅析翻转课堂在高中语文阅读教学中的作用与优势:以鲁迅的《记念刘和珍君》为例[J].兰州教育学院学报,2019,35(1):168-170.

[7]李延彬.高中语文阅读教学任务群的设置问题分析及设置技巧[J].华夏教师,2019(7):20-21.

[8]刘俊峰.深度学习视域下高中语文阅读教学评价的策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2020,33(1):98-103.

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