高中历史史料实证核心素养培养的路径分析

许丹

摘 要：在对高中生历史学科核心素养的培育中，“史料实证”是核心方法，它有着独特的地位和作用。在本文中笔者首先分析“史料实证”核心素养的重要意义，然后结合教学实际提出了几点培养高中生“史料实证”核心素养的策略。

关键词：高中历史;史料实证;核心素养培养

历史学科是高中教育的重要科目，学习历史的目的不仅仅是为了知识与成绩，更重要的是引导学生了解历史并且深入历史，进而使他们能够以历史为明镜，开创属于自己的未来。历史学科中涉及的史料是学好历史必不可少的工具，培养和提高学生“史料实证”的核心素养是高中历史教师们的重要任务。

一、培养高中生历史学科“史料实证”核心素养的重要意义

自新课程改革开始，我国教育部门对于历史学科的核心素养培养越来越重视，历史这一学科是重要的人文教育科目。所谓的历史学科核心素养，它包括了时空观念、史料实证、历史理解、历史价值等五个具体方面。其中“史料实证”是核心素养的重要方法，几乎可以运用在所有的历史解题中。对于高中生来说，高中的历史课程是基于历史史料的基础上的，它可以拓宽高中学生的解题思路，发散他们的解题思维，帮助同学们通过学习掌握更多历史学科相关知识的同时，也可以使他们对于历史事件有自己独特的见解。从某种意义上说，“史料实证”的方法对于培养高中学生历史学科核心素养，掌握更多历史知识有着很大的帮助。在历史学科的教学过程中，教师如果能够将“史料实证”的核心素养与历史课堂相结合，做到更加全面地培养学生的历史相关的素质，就会使得高中学生创造更多的可能，并且也对教师的教学有所改进和创新，“史料实证”的核心素养在很大程度上提升了学生的历史学科素养[1]。

“史料实证”的基本概念就是通过对当前搜集到的史料进行观察与分析，并且做到对史料的可信度和真实性的判断，还要对有价值的史料进行辨析、整理，最终还原历史本相。而高中生在历史课上的学习，可以通过历史史料来把握更多的历史知识，也可以获取更多史料来帮助学习，从而提升他们历史学科的成绩。高中历史教材是以史料为基础而设计的，高中学生如果只是单纯地学习历史教材而不进行史料的补充，那么他们在历史学科中核心素养的培养就不能得到提升。在历史学科的教学过程中，学生如果能够做到在对教材的掌握基础之上，延伸和拓展史料的整理与分析，这样一来，学生不仅仅能够丰富自己的历史储备，同时还可以在学习中培养和锻炼“史料实证”的核心素养，从而能够掌握更为完善的历史方法和逻辑思维，对于提升高中学子们历史学科的学习有着十分积极的促进作用[2]。

二、培养高中生历史学科“史料实证”核心素养的具体方法

从初中时起，学生接触到历史学科，直至步入高中阶段时，他们对于历史已经有了一定的了解，同时也形成了属于自己的学习方法。高中是他们思想发育的黄金时期，他们解答历史学科问题时能够依托自己以往所储备的知识，他们在解决历史问题时也持有刨根问底的态度，可以说历史教师在这一时期培养他们的学科素养是绝佳的选择。那么，对于高中历史学科中“史料实证”核心素养的培养，教师如何才能找到适宜学生的方法呢？笔者从以下四个方面提出建议。

（一）通过多种形式帮助学生认识史料，进而激发他们的学习兴趣

对于高中学生“史料实证”核心素养的培养，教师首先要做的就是激发他们对于历史学科的学习兴趣。在历史学科的课堂教学中，有些历史大事件的产生及发展跌宕起伏，对于高中学生来说有很强的吸引力，这些史料素材可以作为激发高中学生历史学习的着手点。以部编版的高中历史教材为例，《中外历史纲要》中的任何一个单元都充满着丰富多彩的历史故事。其中，清朝的鼎盛与危机，这一章节对于高中学生来说并不陌生，无论是影视作品抑或是其他的文章题材都有涉及这一历史的内容，教师在讲解这一章节时可以穿插一些影视内容。说到清朝的鼎盛时期，我们最先想到的可能是康熙与乾隆时期的盛世，教师可以通过PPT或者是VCR的形式播放比如《康熙王朝》，介紹康熙年间重要作品《古今图书集成》或乾隆年间作品《四库全书》等，让同学们对这一章节产生好奇心理，激发他们学习历史学科的兴趣，为他们“史料实证”核心素养的培养埋下伏笔。在历史课堂上教师可以将影视中与具体史料之间的矛盾进行纠正，凸显史料的真实性，带领学生一起探索和发现媒体报道中的错误，让他们对清朝的鼎盛有一个初步的认识。这样一来，教师可以更加顺利地进行深入讲解，使得高中学生对于历史史料有更多的见解[3]。

史料的类型多种多样，不仅仅有文字层面的，还包括实物类型的史料，以及民间故事类型的史料。与文字史料中所描述的内容不同，实物类型的史料可以更加直观地反映所处历史朝代的发展与变革。例如：学生通过一些考古所发现的文物，可以看出某个朝代的经济发展、人文特性等。在教学过程中，历史教师如果能够带领学生认识不同类型的史料，帮助他们分析史料背后的故事和人物，对培养高中阶段学生的核心素养有着很大的帮助。所以，为了更好地培养高中学生在历史学科方面“史料实证”的核心素养，教师应该广泛地向学生介绍史料类型，并不断积极地与学生交流史料学习，最大限度地激发他们对于历史学科的兴趣。

（二）培养学生整理与灵活运用史料素材

一般情况下，高中学生通过课堂的学习可以了解到很多史料，课本内容中涉及的史料有时有一定的规律，而且教师在课堂授课时会整理出一定的顺序，方便学生课后对史料的整理工作。而学生通过做题所接触到的一些课外的史料往往是无序的，分散性很强，他们如果不做整理，只是随便记忆，那么对于他们“史料实证”核心素养的培养其实起不到大的作用。为了更好地培育他们“史料实证”的核心素养，教师可以有针对性地培养学生整理史料素材。学生在使用史料素材之前，应该对史料进行有序的整理，也方便自己后续的复习巩固。例如：当进行史料整理时，一方面，教师可以引导学生建立时间轴来进行整理，将历史史料以发生的时间顺序整理在一起，可以帮助学生充分了解历史史料的发展顺序，从而根据不同的时期来确定史料的范围。另一方面，教师可以引导学生根据不同史料相互之间的联系来整理，学生在整理时可以一个史料事件为起始，进而引申出与之产生联系的其他事件，包括前因后果等，这种方法类似于树状图或网状图，将所有史料串联在一起，把不同史料更加清晰地显示出来。除此之外，在整理史料之前，教师还要注意引导学生辨析史料的真伪，比如发生的时间是否与所处朝代一致，当时应用的货币是否符合所处的朝代，当时人们食用的水果是否符合所处的朝代等[4]。

“史料实证”教学是为了实现历史知识在解题过程中或是其他涉及历史问题领域的运用，对史料进行了科学、有序的整理之后，教师还要引导学生灵活地把史料应用在解题中。在进行解答历史学科问题时，常常涉及一些结合材料的问题。无论是课本教材中出现的史料，还是课本教材中没有涉及的史料，学生在解题过程中，要沉着冷静，根据题目中的主要人物，重要时间，重大事件等来回想自己整理的史料，进而分析材料，厘清解题思路。

以中国历史中所涉及的科举制为例，当高中学生做题时遇到官吏选拔制度、分科考试选拔官员、“三十老明经，五十老进士”等字眼时，要联想到古代中国的科举制度，在回答问题时，能够灵活地运用史料，进而分析不同朝代科举制度的发展。可以说，清晰地整理出史料为学生日后能够灵活地应用打好了基础，进一步促进了他们“史料实证”核心素养的完善与提高。

（三）设计问题引导学生思考与分析史料素材

为了能够更好地培养高中学生“史料实证”的核心素养，教师应该在课堂中通过一些问题的设计，来引导他们思考与分析史料素材，进而帮助他们慢慢地形成历史学科的解题逻辑。在引导学生思考史料素材的过程中，历史教师可以通过课前、课上，以及课下设计问题来帮助同学们找到正确的思考角度。在课前，历史教师通过提问的方式检查同学们对上一个章节的掌握程度，还可以根据本节课所要学习的内容来提出一些疑问，同学们可以各抒己见，自由地发表言论，这些问题可以作为高中学生进入本节历史学科课堂学习的指引，帮助他们对新知识的学习有一个初步的认识;在课堂上，教师可以依据史料的不同，设置一些问题，让同学们在历史教材中找到答案，当需要对史料的内容进行补充时，教师也可以通过问题来进行延伸;在历史课堂的最后，教师可以为同学们布置一些课外习题，帮助他们巩固本节所学，使得他们对史料的学习更加扎实有效。

教师除了要引导学生思考与分析史料素材外，还应该教育他们从多个角度去分析问题。高中历史具有很强的包容性，它涉及很多开放性的问题，所以高中学生对于问题的看法不能单纯地从一个角度出发，而应该从多个维度去分析和理解问题，进而全面地解决历史问题。对于高中历史学科所涉及的辨析题目来说，它需要高中生具有辩证的思维和眼光。这里以古代中国经济发展的原因为例，高中学生在处理问题时就要用发散的思维思考，不同的朝代有着不同的经济政策。比如秦朝统一货币的政策，不同朝代的科技发展对经济也有着很大的影响，同时人民群众在古代中国的经济发展中也起着重要的作用，如古代的对外贸易政策、古代的交通等。学生在解题中可以有很多出发点，从多个维度去思考问题，会使他们对史料的运用更加灵活，对史料的掌握也更加牢固[5]。

（四）鼓励高中学生在实践中丰富史料素材的掌握

高中学生史料实证素养的培养离不开学生丰富的知识储备。高中历史学科涵盖中国上下五千年，也包含着世界其他国家的一部分历史，所涉及的历史内容复杂烦琐。史料实证素养的培养离不开学生良好的历史阅读习惯，如果学生对历史课本甚至课本之外的中外历史有一定的了解，那么他们在解决历史问题时，就有了很多思考的空间和维度，他们做起题来会更加游刃有余。鼓励学生阅读通史可以帮助他们把高中课本上学到的知识点都串到时间线上，便于更好地理解记忆课本知识。笔者看来，张帆或翦伯赞撰写的中国古代史相关书籍，吴于廑、齐世荣主编的《世界史》六卷本等都是不错的选择，高中学生如果文言文的理解能力不错，也可以尝试阅读《资治通鉴》。历史教材的编写是对各种史料的浓缩与总结，这些历史学科相关的书籍，则是对历史课本的补充与扩展，学生形成良好的史书阅读习惯，对于他们历史的学习有着更大的帮助。史料是一切历史理论的重要素材，历史教师应该鼓励学生多去阅读，鼓励他们多查多问，发散阅读，这样可以很大程度兼顾“学习历史”，达到“提高修养”和“准备高考”这两方面的目的。学生了解的史实越多，他们越能在此基础上进行学习和讨论，进而提出自己的见解。

以拉开中国近代史序幕的第一次鸦片战争为例，在进行史料实践教学活动时，历史教师可以选择开展辩论赛。题目可以设计为：鸦片战争的益处大于弊端还是弊端大于益处？这一辩论活动，不仅仅考查同学们对鸦片战争相关史料的了解与掌握，还涉及中国鸦片战争前后所产生的变革，历史教师可以引导学生通过查阅相关书籍、利用知网等网络资源来了解一些相关的言论等来为自己的辩论做准备。在辩论的过程中，同学们利用搜集的相关史料，同时结合自己在历史课堂中所学习到的知识，可以提出属于自己的观点。这种形式的实践锻炼，可以使同学们养成快速搜集史料的习惯，也可以使他们更加灵活地把史料运用在解决问题中。

结束语

综上所述，“史料实证”的核心素养在高中历史学科的学习中起着重要作用，“史料实证”的教学方式是历史教师教学过程的重要步骤。历史教师要重视高中学生“史料实证”核心素养的培养，充分发挥史料素材在历史学科学习中的作用，帮助他们提高对历史的理解能力，进而能够最大限度地促进高中生史料实证的核心素养的培养。

参考文献

[1]王世臣.史料实证素养的培养方略初探[J].新课程（下旬），2017（5）：194.

[2]李义初.从学生答题看历史学科素养的提升策略：以“史料实证”素养为例[J].教学月刊（中学版），2018（10）：12-16.

[3]肖登望.史料实证对新课标下学生历史核心素养的培养的影响[J].课程教育研究，2017（48）：2.

[4]胡利利.构建高中历史教学评价新体系：以历史学科核心素养为导向[J].科教导刊（下旬），2017（5）：119-120.

[5]徐友花.史料实证素养：高中历史学科核心素养培养的关键[J].新校园（阅读），2016（12）：15.

本文系福建省教育科學“十三五”规划2020年度立项课题“基于‘史料实证、历史解释’素养的历史多元情境维度探究问题设计研究”（课题编号：FJJKXB20-535）阶段性成果。