核心素养下高中语文阅读情境化教学探究

吴建玉

摘 要：核心素养背景下，高中语文教师开始顺应时代发展需求，寻找适合学生成长的教学模式。阅读教学作为语文学科中重要的组成部分，如何科学有效地开展教学指导，是值得深入思考的问题。实践发现，融入阅读情境化教学指导，对提高学生素养有积极的影响。基于此，本文将立足高中语文教学现状分析，明确阅读情境化教学必要性，并尝试从问题情境为引、故事情境探究、表演情境创设、注重总结反思四个方面具体阐述开展教学的策略，以供参考。

关键词：核心素养;阅读;情境化;教学策略

在教学改革中，核心素养理念为语文教学赋予了新的生命。在语文阅读教学中，为提高教学的有效性，情境化教学被融入教学指导中，成为践行核心素养、丰富育人体系的重要方法。但是，对照核心素养视角下高中语文阅读教学现状分析，仍存在很多问题和不足，直接影响着高中语文阅读教学的构建和应用，因此，要明确影响高中语文情境化教学的因素，并积极思考适合学生成长的资源，从而在科学引导中丰富教学的内涵，提高学生的语文素养。

一、高中语文阅读教学现状

（一）教学方法传统，效果不佳

在课程改革背景下，传统的教学模式仍旧存在。教师教学中不注重学生素质提升，专注于教师主导课堂的情况并不少见。长期处于传统的教学方式中，学生主动性不强，大多数情况下只能被动思考分析，无法主动体会阅读的乐趣，并理解阅读素材的真谛。面对教学的不良现状，教师对照基础情况分析，积极寻找适合学生成长的教学方法指导学生，显得很有必要[1]。

（二）学生兴趣不足，欲望欠缺

长期以来，兴趣一直都是影响学生学习效果的重要因素。但是，长期处于应试教育背景下，教师唯分数是从的情况比较多，导致学生参与阅读学习的积极性不足，无法在学习和思考中收获良好的学习体验。因此，在组织学生分析阅读材料时，要契合兴趣和阅读欲望视角思考，积极寻找适合学生成长的资源指导，才更利于提高教学的效率，促进学生健康发展。

（三）阅读任务片面，内化不足

在高中阅读指导中，很多学生错误地认为自己的语文成绩已经定型，没有必要将过多的时间用在阅读上。这样，数学、英语，以及其他学科会瓜分学生学习语文阅读时间。学生忽视课堂学习，课后阅读分析不佳，导致内化不足。加上语文本是多元结合的学科，对学生的素质和能力要求也比较高，在应试背景下，教师过于关注高考教学和成绩，对于高考涉及不到的内容没有融入教学，让阅读指导更倾向于片面，以致学生閱读内化不足。

二、核心素养下高中语文阅读情境化教学的必要性

（一）推动知识向素养的转变

余文森提出：“学科知识是学科核心素养的主要载体。”为适应时代发展的需求，教师要积极融入信息文明教育，寻找适合学生的方案指导，将传统的知识传授模式转变为以核心素养为基础、注重学生素质提升的教学引导模式。为此，在高中语文阅读指导中，教师需要对照基础教学指导，主动改变传统教学中过分注重基础知识指导的模式，让知识教育转变为素质教育，让学生有更多的机会参与到实践探索中。与此同时，教师还有必要对照基础教学指导，活跃阅读教学，选择与阅读材料有关的情境，让学生有更多的机会在情境中思考，在分析中探索适合成长的教学资源，从而促进学生把握知识的真谛，并在丰富情境的浸润下，助力学生收获更加理想的阅读体验，继而让文本转化为基础要素，提高学生的核心素养[2]。

（二）促进理论向实践的转变

理论与实践巧妙地结合，才更利于实现高质量的阅读指导。在传统的语文教学中，学生被动参与学习的情况比较多，因此，在阅读知识的时候，是无法主动参与阅读思考，并主动探索阅读素材真谛的。毕竟学生的学习过程和科学家探索的过程本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，空谈理论欠缺实践，是很难满足学生成长需求的。在阅读教学中，有序设置情境指导，可以实现从理论讲解到实践探究的转变。首先，学生在情境的吸引下，会从被动探索转变为主动构建的过程，学习的积极性得到调动。其次，在学生跟随情境分析的过程中，每一个步骤都是在寻找证据、了解问题、领悟故事的真谛。最后，教师可以结合具体情境分析，在小组合作中分析思考，并通过交流互动，主动在具体的情境中感知素材、分析文本、探索思考，继而让传统的理论学习朝着实践探索转变。

（三）实现表象向深度的转变

纵观阅读素材，如果教师一味结合传统的教学指导分析，停留于字面意思分析思考，是很难实现高质量的阅读体验的。如果教师仍旧采取表现性的指导，忽视学生的深度探索，是无法达到深度学习的目标的，也不利于学生核心素养的培养与提升。如果教师可以结合现实情境指导学生，让学生在阅读中应对复杂多样、开放性的现实情境，并对照基础阅读素材与现实之间的关联思考，探索有助于知识内化的途径，将更利于学生在学习和分析中找到切实可行的方案，从而让学生可以置身情境中分析，并运用阅读得到知识、语言习惯和能力等分析，设置适合学生成长的情境指导学生思考。与传统的直接结合文字指导相比，学生在情境中深入分析探索，更利于在实践中收获更多的感知，原本沉闷的文字也在情境的影响下得到了改变，学生可以在具体情境中感受文字的内涵，并结合实际情况对照思考，实现深度理解与探究。

三、核心素养下高中语文阅读情境化教学策略

（一）问题情境为引，引导思考

高中阅读指导中，想要迅速激发学生阅读的兴趣，组织学生深入思考分析，离不开在教学初始阶段就积极融入基础理念指导学生分析。问题情境的创设，可以激活课堂氛围，将阅读教学目标和课堂教学内容有序关联起来，以此来增强学生课堂学习的体验，促使阅读教学质量的提升。同时，学生在结合问题情境分析思考的时候，其对待阅读素材的方式、阅读技巧，以及阅读素质的提升，也在具体阅读素材和问题情境的引导下，获得一定的发展和转变。因此，教师有必要对照阅读素材分析，有序设置问题情境指导学生，从而让更多适合学生成长的资源能够被融入教学引导中，并在教师对照基础素材引导分析中，让问题影响学生，促进学生思维发展，提高学生的创造能力[3]。

例如：在组织学生阅读朱自清的《荷塘月色》的时候，由于这篇课文的画面感比较强，很容易将学生吸引到具体的情境当中，于是选择结合具体的情境和内容分析，为学生搭建具体的问题情境，引导学生对照问题分析思考，从而开始自主探索知识的内涵：请同学们结合之前学过的朱自清先生写过的其他作品分析，如《春》《背影》等，了解朱自清先生的创作背景，以及创作《荷塘月色》时的心情。在了解之后分析思考，“为什么作者会去荷塘？”“作者用怎样的写作手法描绘荷塘的？”“作者描绘这样的荷塘是想要表达怎样的效果呢？”同时，借助多媒体设备为学生展现出具体的景色，并以舒缓的音乐配合荷塘图片呈现情境。通过提出问题，并鼓励学生在具体的情境中带着问题分析思考，更利于学生快速地投入具体的学习和探索中，并在结合问题情境分析思考中，拓宽学生的思维，让学生在具体的情境中感受美、理解美，继而促进学生对文章内容的理解。

（二）故事情境探究，加深感悟

核心素养教育背景下，为解决学生阅读兴趣不足的问题，教师可以尝试着选择学生喜闻乐见的方式指导学生。对照学生日常学习状态和实际需求分析后发现，有序融入故事情境指导学生，可以更好地落实情境化教学指导目标，让学生在对照基础内容分析思考中，找到切实可行的方法思考探索，从而在阅读故事中了解阅读文本中包含的语文要素和丰富的知识;在对照阅读文本分析探索中，加深学生对内容的理解，并在一些抽象性的内容中，将一些具体、多元化、立体的资源直接以故事的方式简单呈现，从而加深学生阅读感悟[4]。

例如：在组织学生学习《琵琶行》的时候，由于这首诗歌的表达方式和现代汉语的表达方式存在一定的差别，部分学生在刚刚阅读这一课的内容的时候，会产生畏难情绪而望而卻步。甚至部分学生根本无法理解《琵琶行》这首诗歌呈现出的氛围和内容。为改变教学的不良现状，让学生在阅读的同时，适应课堂学习的氛围，并对照文本素材思考，创设具体的故事情境。当教师借助网络中与本课有关的视频和音乐为学生创设具体的故事情境后，对“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的理解也变得更加深刻。这时候一个琵琶女演奏时偶遇诗人的故事情境被教师以音视频情境的方式呈现出来。学生也仿佛置身诗人所在的情境，在历史的车轮中感受着诗词中人物的情感。最后，教师再鼓励学生结合自己的体验分析，与同学分享自己的阅读感悟。在此期间，不仅可以加深对人物身世命运和诗人表达的思想感情的理解，还可以让学生置身情境中，更好地理解文章中描述的具体要点。然后，教师再对照学生的分享情况分析，指出不理想的地方，及时纠正，并结合《琵琶行》运用的写作手法对比分析探究，帮助学生感悟古诗词中包含的文化底蕴，并懂得诗词的内涵。

（三）表演情境创设，提高能力

语文阅读指导中，只是组织学生结合基础内容分析，忽视进一步拓展训练，是不利于学生的学习和思考的。为提高学生的核心素养，教师还有必要结合新课程理念下对学生自主、合作的要求分析，选择可以激发学生探索欲望的表演情境分析指导学生，从而让学生可以结合文本中包含的具体故事情境思考，从网络中搜集与阅读素材有关的背景资源，并结合阅读素材中塑造的人物形象探讨，从而加深学生对知识的理解，让学生在表演中体会阅读的乐趣，在对话、探讨中燃起阅读的热情，提高学生的能力，为落实核心素养目标打下良好的基础。

例如：在组织学生阅读《鸿门宴》的时候，教师在布置学习任务时，可以改变传统的文字类任务布置方式，尝试选择小组合作的方式，让学生对照阅读素材中的角色分析，完成角色扮演活动。在此期间，学生为扮演好具体的角色，会结合《鸿门宴》中包含的时代背景和《史记》作品的特色分析，主动查阅资料，了解作品中不同人物的具体情况，并通过具体的语言描写、动作描写和实例探索等，鼓励学生在自主阅读中了解不同人物的特点，为后续表演活动的开展打下基础。紧接着，教师结合课堂教学实际分析，组织学生分别总结项羽和刘邦的优点、弱点，并要求学生在课下小组合作选择不同人物形象，并完成情境剧表演。同时，还需要借助网络设备，以短视频+文字描述的方式，将小组作品在网络中呈现出来。教师则需要结合学生的实际情况分析，给予学生一些切实可行的指导方案。与传统的直接讲解相比，创设表演情境更利于吸引学生的注意力，组织短视频指导学生，更利于发挥学生的主动性，促进学生核心素养的提升，因此，教师要对照实际情况分析，寻找适合学生成长的资源分析，积极探索创设表演情境开展教学指导的途径，从而提高学生的综合素养。

（四）注重总结反思，优化教学

在情境化教学中，常省常思才更利于找出教学中存在的问题，并及时优化教学的模式。因此，教师要结合教学实际情况分析，注重结合情境化教学实现的效果思考探索，找出问题及时优化，找到可圈可点之处，继续发扬，继而让核心素养教育能够融入阅读教学的多个环节，提高学生的素养。教师可以尝试融入评价指导和课后总结等方式分析反思，找出问题并及时优化，从而提高教学的有效性。

例如：在每一次完成情境化教学指导之后，教师可以对照学生成长档案分析，观察日常教学中学生的表现与情境化课堂中的差异，找出不理想的地方，及时优化。同时，教师还需要与学生一同对照小组表演和学习效果进行课后总结。针对学生提出的个性问题，教师可以结合微课推送模式，实现个性化引导;得出的共性问题，则需要对照教学实际思考，及时优化改进。此外，如果在教学中出现一些难以解决的阅读情境化教学问题，教师还可以对照核心素养的要求和教学基础需求分析，对照实际教学反思，主动与学校中在相关领域取得过良好成绩的人沟通交流，探讨更加符合本班学生成长的高效的指导方案。如果在此期间仍旧存在一些难题，则可以开拓创新，融入一些教研项目，探寻更加高效地开展高中语文阅读情境化的教学方案，让更多与学生成长相关的素材被有效融入日常指导中，从而以更加科学、高效的方法落实阅读情境化指导，实现从反思到教研再到教学质量的提升，为阅读情境化教学注入更多的活力，促进学生核心素养的提升。

结束语

总之，当今正处于两个百年大变革之际，社会对学生的素质要求越来越高。而阅读作为学生了解知识的重要途径，契合素质教育要求，积极思考适合学生成长的教育资源指导学生，成为必然。因此，教师要对照教学基础内容分析，充分利用信息环境，主动寻找适合学生成长的教育资源融入教学指导中，契合情境化教学指导学生分析，从而提高教学的效率，促进学生核心素养的提升。但毕竟教无定法，在今后的指导中，教师还需要结合实际情况分析，保持时常反省、时常优化阅读引导教学方式的习惯，打造高效课堂，以促进学生的健康发展。

参考文献

[1]余文森.核心素养导向的教学[M].上海：上海教育出版社，2017：55-56.

[2]余文森.核心素养导向的教学[M].上海：上海教育出版社，2017：78-79.

[3]罗乃芬.核心素养下高中语文阅读教学探究[J].语文天地，2020（16）：2.

[4]朱春英.核心素养背景下高中语文思辨性阅读教学策略[J].明日，2021（2）：1.