低年级古诗教学的有效策略

廉辉

“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这是低年级阅读教学目标中的要求。“浅近的古诗”与学生最喜欢的儿歌、儿童诗被列为诵读的重点内容，说明古诗在低年级阅读中的重要性，体现了古诗在低年级语文教学中的独特价值。

低年级阅读教学承载着识字学词的任务，阅读古诗同样需要重视字词的学习，不认识字词，诵读古诗自然就无法做到了。由此可见，识字学词是为诵读古诗打基础的。在古诗中，一个字往往就是一个单音节词语，这就要求教师在古诗识字学词教学中，要重视字的这种独特性，帮助学生正确朗读古诗。

如教学《池上》，诗句“偷采白莲回”中，“偷”字虽然不是课文要求学习的生字，如果教师不指导学生学习，在学生的习惯认知中，“偷”是很不光彩的行为，有小偷偷窃的意思，而不是用“偷偷地”去理解。因此，在教学《池上》时，教师要明确地指出“偷”在诗中是“悄悄地”的意思，而不是小偷的偷窃行为。这样，学生诵读古诗时，能夠读出儿童天真、调皮的意味来。又如，教学《村居》，诗句“拂堤杨柳醉春烟”中的“醉”字是课文安排学习的生字，教师可以让学生根据“醉”的形象（左边的“酉”是盛酒的坛子）引导学生猜一猜“醉”的意思。学生联系生活，认为有人喝醉了酒。但是，诗人描写的对象不是饮酒的人，而是初春时节的杨柳，怎么会“醉”呢？原来，春风吹拂下的柳枝像喝醉酒的人挥动长袖，而美好的春光对柳枝来说就是醉人的美酒。因此，诗中的“醉”不是醉酒，而是杨柳陶醉在美妙的春光里。学生这样学习“醉”字，才能读出诗中春光美妙的感觉。

低年级学生诵读古诗，不可机械地重复，否则学生会滋生单调、枯燥感，进而对古诗学习产生厌倦情绪。为了避免这种现象的出现，教师要设计多种形式的活动，让学生在多层次的诵读中，感悟古诗的独特韵味，在潜移默化中爱上古诗诵读。

如教学《江南》，这是低年级学习的第一首古诗，学生能够熟读成诵。但是，教师如何才能让一年级学生感知诗歌的韵味呢？教师可以抓住诗中出现最多的“戏”字，组织学生表演诗句内容——选择不同的学生扮演莲叶和小鱼，小鱼围着莲叶游来游去，一边游一边诵读诗句。又如教学《望庐山瀑布》，李白在诗中将眼前如画的风景写出了神奇的感觉，这种感觉集中在诗中的“疑”字上。诗人“疑”的“银河落九天”是山间的瀑布飞流直下。在课堂上，教师采取提问的策略——“谁能把疑字的韵味表达出来，看看谁的表达能够带来独特的感觉。”有的学生用画的形式进行表达——画面上的山峰在云雾间若隐若现，好像仙境一般；瀑布好像飘浮在山间，像银河一样。有的学生采用边读边表演的形式，在诵读中特别重视读“疑”字的感觉，声音变轻且有声断意未断的感觉，把人带到了似是而非的境界中……这样的教学活动，能帮助学生体会古诗的独特韵味。

低年级学生学习古诗，可以将诗句简洁的语言与具体的事物相联系，借助画面感悟诗中的形象。

如教学《晓出净慈寺送林子方》，这是一首送别诗，诗人杨万里在西湖边上送好友林子方到远方去，诗人看看即将远行的朋友，又看看西湖上夏日里长得茂盛的荷叶、红润的荷花，诗意就流淌在笔端了。在教学中，教师可以让学生读一读诗句，说说自己最喜欢的画面是什么，为什么喜欢？一个学生反复诵读诗句后，发表了自己的看法：在美丽的西湖上，无数的荷叶、荷花互相映衬的画面是最美的；因为荷叶、荷花互相映衬，就像关系亲密的朋友，形影不离，红花绿叶，彼此互相依偎。形成这样的画面感后，教师让学生进一步想象，当杨万里看着西湖中夏日里的美丽风景，情不自禁地吟出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的诗句时，林子方如何应对？一个学生回答：“林子方目视西湖中的荷叶、荷花，心中感慨万千，这荷叶、荷花的相依相偎，正像我此刻难以割舍的心情，即使我到了天边，都会记得我们之间的深情厚谊……”学生的想象与诗句表达的画面关系密切，能够帮助学生更好地感知这首送别诗所表达的朋友之间的真挚感情。

在统编教材中，低年级学生学习古诗的篇目不算多。教师激发学生学习古诗的兴趣后，可以采取联读的策略，引导学生进行拓展阅读，感知诗歌中的文化意象，为后续学习更多的古诗打好基础。

如教学《晓出净慈寺送林子方》，诗中最突出的景物是莲，在学生抓住画面展开想象学习诗句的大意后，教师可以采用联读的方式，让学生回忆学过的古诗中含有“莲”的诗句。学生很快就诵读出《江南》中的所有句子，《池上》中“小娃撑小艇，偷采白莲回”，《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等诗句。接着，教师可以给学生讲解古诗中的文化意象——莲。自古以来，莲就是诗歌表达的重要对象，在不同的古诗中，有着不一样的寓意，有的是比喻美人的，有的表达爱情，有的象征友情，有的寓意美好，有的体现高洁的品格等。像“莲”这样具有文化意象的表达，在古诗教学中会越来越多。教师要适时对学生进行讲解，让学生在学习中逐渐加深印象，积淀优秀传统文化的深厚底蕴。

总之，在低年级古诗教学中，教师要根据学生自身特点，围绕诵读这一重要教学目标，组织学生开展多种形式的学习活动，传承中华民族的优秀传统文化。