比较课文异同的教学策略

白彬

比较两篇课文的异同是统编教材第一次明确提出的学习要求。统编教材三年级上册第三单元第9课《那一定会很好》是一篇略读课文，也是一篇有着丰富想象的童话故事。课文前的阅读提示用两个问句提出了这一课的学习要求：一是关注一粒种子变成阳台上的木地板的过程；二是比较本篇课文与《去年的树》的异同点。对于第一个学习要求，教师可以指导学生运用“读课文提取相关信息”的方法来完成任务；对于第二个学习要求，教师则要认真对待，觅得良方。

题目是课文最先呈现的学习内容，又被看成文章的关键之一，自然值得我们细细品味。《去年的树》和《那一定会很好》，这两个文题从文字上看，当然完全不一样，而且看文章的题目都猜不出所写的具体内容；即使读完了全文，再来看文题，也还要仔细推敲，才能弄明白文题与课文内容的关系。这就是文章题目在拟题上的一个共同点——讲究艺术性。

《去年的树》的主要人物是树和小鸟，《那一定会很好》的主要人物是树和农夫。很明显，树是两篇文章中共同出现的主要人物之一，故事中的树一直处在变化中，不仅活动的地点不断变化，而且形象也在不断变化，这些正是推动故事发展的重要因素。自然中的大树都是有固定位置的，故事中的两棵树都不断地变化活动的地点，一定事出有因，而且给童话的想象提供了多种可能和空间。在《去年的树》中，树是被伐木工人砍走，拉到工厂做成火柴，卖到村庄点燃灯火。在《那一定会很好》中，树是自己一直想变成会跑的树……慢慢老了，想坐着休息……太老了想躺下。这一连串变化的完成，正是故事不断发展的过程，也是童话中想象不断丰富的具体体现。

小鸟和农夫显然是两个故事不同的人物，小鸟是树的好朋友，农夫应该是树的主人。在与树的关系中，小鸟是不断追寻，发现了树的踪迹，为了兑现曾经的诺言——给树唱歌；农夫是在解决生活需要中帮助树实现了不同的愿望。没有他们，树的故事变化就无法实现。

通过比较，我们可以发现，树作为故事中的人物虽然在两篇课文中都出现了，而且都在不断的变化，但形象又是不一样的。在《去年的树》中，树是小鸟值得信任的朋友，尽管在故事的发展中，树已经不在场了，但他肯定处处留下了自己的信息，方便小鸟寻找。在《那一定会很好》中，树不断产生的愿望与一个人一辈子的愿望很相似，是一种合情合理的追求。

童话的吸引力在于故事情节的变化上，对于这种变化，两篇文章根据不同人物的表现都采用了双线结构。在《去年的树》中，小鸟的不断追求是明线，树的不断变化是暗线，树的变化在先，小鸟的追寻随后，最后交织在小鸟对着灯火唱歌上。在《那一定会很好》中，树不断产生新的愿望在先是明线，农夫做独轮车、椅子、木地板其实都是生活的需要在后，这种需要在文章中是暗线，最后农夫的儿子把树变成木地板铺在阳台上，完成了树的历史使命。同样是明暗线索的交织运用，谁明谁暗，是由故事中人物形象表达的需要而定的，这是组织故事的秘诀之一。

在《去年的树》中，推动故事发展的是人物的语言，主要是小鸟与树桩、大门、小女孩的对话，没有直接写小鸟的心情，三次对话中，小鸟的问话一次比一次着急，都是通过具体的问句表达出来的。在《那一定会很好》中，推动故事发展的是树产生的多次愿望，还有出现这种愿望的原因和实现这种愿望的结果，这就是直接写人物的心理活动了。

总之，《去年的树》和《那一定会很好》这两篇课文中可以比较的相同和不同的地方，应该还有不少。只要我们觉得有比较的价值，都可以在教学中继续往下比。