指向语文要素学习的问题设计策略

任艳红 王红艳

语文要素学习是统编教材编排的一大亮点。在教学中，教师应当紧扣语文要素精心设计问题，帮助学生进入文本学习，调动学生的学习积极性，引领学生在认真思考中解决问题，达成语文要素学习目标。

在教学中，教师要在把握学生已有知识、技能、方法、习惯的基础上，提出指向语文要素学习的问题，引导学生走向最近发展区。

如教学《燕子》，课文所在单元的语文要素学习目标有“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”。学生对燕子并不陌生，常常见到它们飞来飞去，觉得它们很可爱，但是，学生却很难说出燕子的特点。针对这种学情，结合课文语文要素的学习目标，教师可以设计这样的问题——你认为燕子外形上最突出的特点是什么？我们平时看到的，一般是燕子在空中飞行的样子，你知道燕子在水面上飞行的样子吗？你见过许多小燕子成排地停歇在电线上的情形吗？这些问题，从具体学情出发，引导学生在认真研读文本时，关注课文中描写的燕子外形、飞行、停歇等方面的特点，注意作者描写的画面感。经过学习和探讨，学生从文本中获得了问题的答案，相关的语文要素学习目标也得以落实。

在教学中，教师要针对学生学习上的难点设计问题。

如教学《忆读书》，课文所在单元的语文要素学习目标有“根据要求梳理信息，把握内容要点”，课后练习1和练习2细化了这一目标。很显然，“梳理课文中的相关信息”就是本课的教学重点之一。在具体教学中，教师要充分认识“梳理信息”这一概念是教材中第一次出现的学习要求，如果直接讓学生去做，学生会觉得茫然无措。因此，教师要设计问题加以引导：“提取信息与梳理信息有哪些联系与区别，如何在文本中梳理作者读书的经历？”学生在教师的指导下，初步知道信息梳理的方法后，自主尝试在课文中梳理信息，互相交流、讨论，就能很好地掌握梳理信息的方法。

三、聚焦思维发展设计问题

思维发展是语文核心素养的重要组成内容，自然也是语文要素学习的目标。教师可以从思维层面提出问题，让学生运用多种方法解决问题，发展思维能力。

如教学《田忌赛马》，课文所在单元语文要素学习目标有“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。在孙膑的帮助下，田忌只是调换了马匹出场的顺序，就转败为胜。这种取胜的关键，就在于孙膑看出第一场比赛中田忌的每个等次的赛马只比齐威王差一点，因而作出判断：既然下等的马参加比赛必输，那就用它与对方的上等马比赛，虽然结果是输，却为其他等次的马赢得了取胜的机会。明白了文本中人物的思维过程，学生才能真正弄明白孙膑为什么能够信心十足地帮助田忌取胜。基于上述情形，齐威王在输了第二场比赛后，自然也会找原因，当他们发现田忌取胜的秘密后，提出了进行第三场比赛的要求。教师提出问题：请大家想一想，在第三场比赛中，双方会如何排兵布阵呢？学生分成两个团队，分别为比赛的一方谋划取胜的方案。这个问题聚焦学生的思维发展，考验的就是学生的思维能力。

总之，为了落实语文要素学习目标，教师要不断尝试新的教学方法，提出有效的问题，让学生在问题的指引下，顺利完成学习任务。