浅谈“语文要素”的教学路径

牛萍

在阅读教学中，落实语文要素学习目标，需要教师采用行之有效的方法，选择合适的路径，指导学生围绕语文要素教学重点，循序渐进、扎扎实实开展语文实践活动。

单元语文素养学习目标通常是以概括性的表述呈现，单元内的课文学习目标才是具有细化特点的表述，主要体现在精读课文的课后练习和略读课文的课前提示中。教师可以通过提问的方式，找准具体教学内容，引导学生学习单元语文要素。

如教学三年级上册第七单元，其指向阅读的语文要素学习目标是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。这一单元语文要素整体上属于语言学习，可分为体会与积累两部分，而体会与积累又可紧密结合在一起落实。对于“感受课文生动的语言”，教师可以进一步提出问题加以细化：1.什么样的语言可以看作生动的语言，有没有规律，能不能适当归类？2.这些语言为什么让人觉得生动呢，你认为生动的原因有哪些？3.你有什么方法去感受语言的生动性？对于“积累喜欢的语句”，教师也要通过提问加以细化：1.喜欢的语句有没有标准，如何确定？2.积累喜欢的语句有哪些方法，你平时最有效的方法是什么？3.生动的语言与喜欢的语句之间有什么联系与区别，如何将二者有效结合在学习中？在问题的引导下，学生认真阅读文本，学习文本的语言，有效落实语文要素的学习目标。

这里的范本是指课文能够承载语文要素学习、实现教学目标的语言形式，包括标点符号、句子、语段、篇章等。之所以强调精选，是因为当课文中出现多处都能承担语文要素学习目标的语言范式时，教师要采取比较的方法，从中找出最适合开展语文要素学习的语言范式，发挥教材范本的最佳作用。

如教学《貓》，这篇课文的描写对象是动物，课文所在单元的语文要素目标有“体会作家是如何表达对动物的感情的”。课文共有6个自然段，第1自然段是总起段，第5自然段是过渡段，第2自然段到第4自然段写大猫的特点，第6自然段写小猫的特点。从范本的选择标准看，第2自然段和第6自然段可以作为本课的范本。原因在于，这两个自然段在课文中具有代表性：第2自然段写大猫的古怪，第3自然段和第4自然段是其补充；第6自然段写小猫的可爱，是从另一个角度表达作家对动物的感情；两个自然段合起来，共同体现了作家对猫的复杂感情。教师这样确定范本，与课后练习提出的要求相匹配：课后练习2是“举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫，再把你的体会有感情地读出来”，第6自然段直接体现了作者对猫的喜爱之情。课后练习3安排的是“小练笔”，所选的范本正是第2自然段的前半部分，是直接说明大猫的古怪，在表达大猫这种带有复杂意味的特点时，把“老实”与“贪玩”的具体表现进行对比，这也是学生仿写的范本。

在教学中，教师设计的教学问题、教学活动要围绕落实语文要素这个重点开展，做到中心明确，问题针对性强，活动适配。

如教学《肥皂泡》，课文所在单元的语文要素目标有“运用多种方法理解难懂的句子”。在教学中，教师要让学生在自主阅读中确定哪些是难懂的句子，再选择适合的方法进行理解。有的教师觉得第3自然段的表达顺序需要强调，就组织学生用“（先）……然后……再……”开展随文练笔活动；觉得第5自然段的“那么……那么……那么……那么……”句式有特点，就再来一次仿说练习。这样的教学方式，无形之中将教学重点淹没了。换言之，教师设计的教学活动需要聚焦语文要素的重点落实。那就是在学生提出那些难懂的句子后，教师可以选择“这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”为例引导学生理解。首先，教师需要引导学生搞清楚这个句子为什么不好懂，难懂的是什么。学生提出“浮光”“轻清透明”这两个词语难懂，教师让学生回忆此前学习过的理解词语的方法，自主理解词语的意思。学生结合自己吹肥皂泡的经验，说出了“浮光”的样子，用拆词法理解了“轻清透明”的意思。教师适时让学生总结：理解难懂句子的关键是把句子中难理解的词语弄明白。接下来，学生再运用这个方法自主理解课文中其他难懂的句子，互相交流。这样的教学活动，都是围绕课文所承载的语文要素学习目标开展的，在不枝不蔓中达成教学重点目标的落实。

总之，在阅读课堂上，教师要抓住有限的时间精准发力，通过细化目标、精选范本，聚焦语文要素学习目标的落实，让学生的语文学科核心素养得到提升。