培养学生习作修改能力的策略

成晶晶

统编教材在习作训练中对学生提出了修改的要求。在教学中，教师要把修改作为提高学生习作能力的重要抓手，组织学生开展习作修改方面的训练，使学生真正掌握习作修改的方法。

习作修改，主要涉及文字和内容两个方面。在文字方面，学生受自身识字量和语言积累量的限制，在习作中容易出现错别字，用错标点符号，还有词语运用方面的错误等。在内容方面，学生习作中常见的错误表现在：段落之间缺乏连贯性、材料取舍不当、材料与文章主题不够匹配等。

如三年级下册第二单元习作“看图画，写一写”，具体要求是：“写完后，跟同学交换习作读一读，互相评一评：图画的内容是不是介绍清楚了，有没有错别字，根据同学的意见修改习作。”这样的要求指向有二：一是习作修改的持续性要求——纠正错别字，是贯穿整个小学阶段的修改要求；二是写清楚的要求，属于第二学段习作训练的重点目标。在纠正错别字时，教师应提出进一步的要求：指出哪个字错了，说出错误的原因。这样才能真正消除学生再写错的可能，有助于评价双方都能够从中有所收获。如何才能将图画内容介绍清楚，教师要先提供分类评价的标准：一是图画中的人有哪些，近处的人和远处的人怎样？二是图画中的景物有哪些，天空是怎样的，风筝有哪些？学生将这些表达对象都在习作中呈现出来，基本上就达到介绍清楚的目标了。

修改是在学生完成习作之后的事情，而且是一个不断修改的过程。在学生完成初稿之后，教师可以安排学生在课堂上修改习作，关注学生修改的过程。

如教学五年级上册第七单元《_______即景》，习作的具体要求是：“写好以后读一读，看看是不是写出了景物的变化，对不满意的地方进行修改。”这是属于自我修改的要求，如果教师不重视指导学生修改习作的过程，学生修改习作就会走过场，达不到修改的目的。因此，教师应该提出明确的要求：一是要出声地读，边读边用笔对错别字、遗漏的地方等进行标记；二是对照评价标准，至少找出三个以上的问题。这样的具体要求，才能促使学生认真读自己的习作，努力找出习作中的不足之处。接下来，教师让学生互相交流自己发现的问题，检验“读习作”的效果。最后，学生对自己发现的问题进行自主修改，也可以请教他人，将习作修改到令人满意的程度。

学生是习作修改的主体，习作修改的优先权应该属于作者。习作修改的终极目标是学生习作能力的提升。

如教学四年级下册第七单元《我的“自画像”》，习作的具体要求是：“写完后，读给家人听，请他们说说哪些地方写得像，哪些地方不像，再根据他们的建议改一改。”教师可以指导学生解读这一修改要求。一是“读给家人听”，这是一种主动行为，许多情况下，学生都不想把习作给其他人看。因此，學生能够做到读给家人听，对学生来说是一次自我突破：为了将习作修改好，自己必须这么去做。二是“根据他们的建议改一改”，这并不是说家人说怎么修改，学生就怎么去修改，而是选择家人说得对的一方面，采用自己掌握的方法进行修改。学生这样修改习作，体现了自己的意愿，最终使自己的习作修改能力获得了提升。

总之，教师在指导学生进行习作修改时，要循序渐进地组织学生进行自主修改，关注学生习作修改的过程，与学生一起解决习作修改的问题。