开展经典诵读活动的策略

施唯

语文教学的目标就是促使学生认识中华文化的丰厚博大，促使其吸收中华文化。在教学中，教师可以引导学生展开经典诵读活动，促使学生感受中华文化的魅力。但是，如果只是单纯地在课堂上诵读，学生很难养成良好的诵读习惯。因此，教师要采取有效的教学策略，提升经典诵读活动的效果。

诵读必须要掌握一定的诵读技巧，传达文本中的情感。在教学中，教师要指导学生注意诵读的轻重，思考表达的语气，把握语调、语速和节奏，根据作品的特点，选择不同的诵读方法，用声音传递情感。

比如，教学《十五夜望月》，教师在引导学生诵读的时候要提醒他们注意古诗词的格律特点，掌握诵读技巧。教师首先引导学生关注作品的韵脚和平仄，体会古诗抑扬顿挫的韵味，然后思考如何调整诵读的节奏。有的学生认为，这首诗可以按照“二二三”的节奏来诵读。此后，教师又提醒学生，一定要采用合适的语调和情感来诵读。学生认为这首诗展现的是宁静的夜晚，体现了作者对亲人的思念之情，所以诵读的时候可以缓慢一点，声音要轻柔一点，但是要饱含深情，体现出诗人的思念之情。在这样的诵读中，学生掌握了诵读技巧。最后，教师再引导学生说一说这首作品体现了怎样的情感，表达了什么主旨，促使学生进一步感受诗人望月怀人的情感。有的学生提出：“诵读这一类诗歌的时候，必须要将情感投进去，可以想象自己和亲人分别的状态，这样就能和作者形成共鸣，体会到作者孤独悲哀的情感。”

在诵读教学中，教师要将课堂诵读和学生课外自主学习联系起来，引导学生在课外选择经典读物进行诵读，并将诵读的视频发到班级微信群里。教师给学生一个充分展示自我的机会，促使他们更好地诠释经典。

比如，在学习《两小儿辩日》等小古文之后，教师引导学生在课余时间展开自主诵读的活动，诵读其他的小古文，并将诵读过程拍摄下来，上传到班级微信群里。教师引导学生思考，在诵读的同时要展现自己的个性特点。例如，有的学生和小伙伴合作，用分角色的方式诵读《两小儿辩日》，他们分别扮演孔子和小儿，体现出孔子的稳重老成和宽广的胸怀，同时也展现了小儿的活泼天真。有的学生在诵读中自主设置了一些道具，用图画的形式展现不同时间段的太阳，这样就能让文章中的内容更真切地呈现出来。还有的学生将故事内容进行拓展，展示了孔子向两个小孩提问题的过程，体现出孔子善良的个性特点。

在开展经典诵读活动的过程中，教师还要联系学生的家长，请家长和学生一起阅读经典名著，组织家庭诵读联赛，提升经典诵读活动的效果。

比如，在学习《草船借箭》后，教师布置学习任务——学生和家长一起阅读《三国演义》中的重要片段。经过一段时间后，教师组织家长和孩子一起开展“读《三国演义》，品风流人物”主题活动。这个活动以家庭为单位，每个家庭的家长和孩子分别诵读《三国演义》中的经典片段，然后由所有的家长一起评选出最优秀的诵读者。不仅如此，教师还可以引导家长交流阅读经验，说一说在亲子阅读中遇到的问题，或是发生的趣事。有一个家长讲述了自己和孩子扮演作品中的人物，模仿古人说话的场景。一个学生说：“我觉得古人说话的时候，显得特别文雅，在说话之前先行礼，而且对地位较高的人，还有特殊的称呼。”另一个学生说：“有的古人性格比较豪爽，比如张飞，他就是一个敢爱敢恨的人，他在说话的时候就没那么多拘束，显得更为自由一些。”

总之，在教学中，教师要引导学生积极开展形式多样的诵读活动，促使他们熟读成诵，积累誦读资料，体会作品的寓意。