以“课文插图”培养审美能力的策略

纪慧慧

统编教材中的课文插图类型众多，特点各异，是重要的教学资源。不仅能为学生学习课文内容提供帮助，而且是开展审美教育的有效载体。教师在教学中，应当着力挖掘这些插图的审美教育因素，用来培养学生的审美能力。

统编教材选了众多表现自然景观和名胜建筑为表达对象的课文。在教学中，教师要引导学生对照图文，认真朗读课文，仔细观察图画，让具体直观的画面直接在学生头脑中产生美的印象。

如教学《故宫博物院》，这是一篇说明文，学生如果仅阅读课文中的文字，没有插图的有机配合，就难以对课文说明的对象产生进一步了解的欲望。因为说明的对象是多数学生觉得陌生的，学生读这样的课文难免会产生枯燥感，学习的兴趣也无从说起。教材编者充分考虑学生学习上的困难，为课文配上了两幅插图，直观、形象地再现了课文的主要内容，能够拉近学生与课文说明对象的距离。这两幅插图，一幅是太和殿的全景图，表现的是故宫的恢宏壮丽的图景，看到的是外观上的整体效果；一幅是故宫博物院的整体平面示意图，让学生从中了解故宫内部的布局设计。教学时，教师让学生带着不同的阅读目的，进入课文阅读，采用图文结合的策略，既从外部的整体气势，又从内部的精妙布局了解故宫的建筑特点，进而对故宫产生向往之情。

形神兼备是评价描写人物的文章成功刻画人物形象的标准。对于小学生来说，如果仅从文章的语言进行理解，难以使人物形象如在眼前；编者在这类文章中，配上插图来表现相关人物在特定时刻的风貌，就能够解决语言文字描绘的人物形象给人的抽象感觉。

如《穷人》一课，作者描绘了主人公勤劳、善良的本性，赞美他们宁可自己受苦受累也要帮助别人的美好品质。课文插图很好地表现了这一故事的结局：桑娜拉开帐子，渔夫微微举着马灯看睡着的孩子，尤其是邻居西蒙的两个遗孤与自己的孩子睡在一起，睡得那么沉——根本不知道母亲已死，自己被带到了另一地方。画面中灯光是中心点：往上照亮了渔夫和桑娜的脸，花白的头发体现夫妻生活的艰难，眼神中的那种小心翼翼更透露出坚定的神情，他们不约而同地想着要把孩子慢慢养大；往下照亮的是靠近床边的两个孩子的脸，他们应该就是桑娜抱回来的西蒙的遗孤，一侧一仰的面孔显示两个孩子都睡得很熟，丝毫没有受到母亲去世的惊吓，这也说明两个遗孤得到了桑娜的悉心照料。从画面上看，讀者很难分清哪个是桑娜的孩子，哪个是抱回来的遗孤。这正是这一对穷人夫妇人格美的重要表现：尽管自己家里很穷，自己的五个孩子都没有得到足够的食物，自然不适合再抱养其他孩子，但在两个遗孤无人抚养的情况下，他们毫不犹豫地选择抱回家跟自己的孩子放在一块儿抚养，充分体现了穷人所具有的高尚淳朴的道德情操。

事件场景类的课文插图，通常聚焦事件的重点情节或关键场景，或推进故事发展，或渲染环境氛围，或突出作品主题，能够有效拉近学生与文本之间的审美距离。

如教学《两茎灯草》，课文是一个节选的片段，通过人物临死前伸出两根指头不肯断气的这个典型动作，刻画人物的典型性格。课文插图也正是抓住人物的这一具有特殊含义的“两个指头”，来揭示人物的性格特征。在阅读教学中，教师要引导学生聚焦插图上的“两个指头”，品味与之相关的一系列人物的神态和动作的变化，破译人物的内心秘密。在“两个指头”的插图中，学生结合人物再三“摇头”的动作，品读人物那一刻的内心活动。首先，要关注特殊时刻所伸出的“两个指头”肯定具有不同寻常的意思，学生可以联系生活实际先猜猜看。其次，抓住文本中围绕“两个指头”的描写，理解人物的内心：“他就把头摇了两三摇”，显示的是着急加失望；“他把两眼瞪得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”，读者从中看得出人物不仅很生气，而且有心急火燎的意味；“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动”，这样的动作显示他感到太失望了，甚至是一种绝望——到死别人都猜不到他的意思，也就是不懂他的心思。最后，总结利用插图体会文本独特内涵的方法，也就是抓住插图中的关键场景，体会人物系列动作的用意，进而体会文本的内涵之美。

统编教材安排了大量的诗词篇目，大多数诗词都配上了精美的国画、水墨画等插图，以此呈现诗词创造的独特意象，帮助学生更好地体会和把握诗词的意境之美。

如教学《惠崇春江晚景》，这是苏轼的一首题画诗，画作早已失传，诗作至今依然脍炙人口，关键在于苏轼在诗中创造的动人意境充满了永恒的魅力。在教材中，这首诗的下方配上了插图，画有竹枝、桃花、江水、鸭、芦芽。插图的内容可以描述为：竹枝、桃花掩映下的江水中，有三三两两的鸭子在戏水觅食，近岸的浅滩上，淡绿的芦芽已经从水中露头，这儿一丛那儿一簇……这样的画面自然蕴含着春天的无限生机。借助这样的插图，教师引导学生关注诗句营造的意境美：竹枝与桃花只写三两枝，鸭子戏水觅食也是三两只，芦芽也是稀稀拉拉地分布着，与竹林、桃林、鸭群、成片的芦苇比，诗句不仅留下了想象的空间，更为画面带来了留白美，此其一。其二，诗句中有“河豚欲上时”的想象表达，画面上缺失了相关表达，教师可引导学生从画面所呈现的事物中去想象。学生可以抓住鸭子觅食和芦芽短展开想象，那鸭子正盯着芦芽丛中，那里有河豚在戏游，那可正是诗人最在意的美味呢。

总之，统编教材的课文插图是对学生开展审美教育的重要教学资源，教师要高度重视，有效挖掘插图资源，让学生在图文结合中踏上审美旅程，提高审美能力。