浅谈“复述要素”落实策略

王静

从二年级开始，统编教材安排学生学习复述，分别为详细复述、简要复述、创造性复述等。对于这个语文要素学习目标，教师要在不同学段的课文教学中，根据编者意图和具体学情确定教学目标，精心设计教学方案，选择适宜的教学路径，让学生把复述能力扎扎实实训练好。

编者根据学生学习进程，在不同阶段提出了不同的复述要求。在教学中，教师每次组织学生进行复述训练，都需要把握好度的问题。

在统编教材中，低年级学生已经开始进行一些简单的复述训练，那就是编者在故事类课文中安排的讲故事活动。这些讲故事训练，也是要求学生用自己的话讲述课文的内容。为了让学生都能够形成讲故事的能力，编者提供了多种类型的故事支架，如借助插图讲故事、借助示意图讲故事、借助关键词讲故事、借助提示句讲故事、借助表格讲故事、借助想象讲故事，等等。这些都能够为学生进入中年级学习详细复述和简要复述打下良好的基础。

学生学会的多种讲述故事的支架，有的适合详细复述课文，如三年级下册第八单元，在集中开展的复述训练中，可以借助表格、示意图等支架进行；有的适合用于简要复述课文，如四年级上册第八单元中的复述训练，可以运用抓住关键词句概括内容的方法等。

进入高年级，创造性复述作为训练目标被提出来。显然，这种训练是在详细复述的基础上借助想象的支架开展的，训练的重点指向改变人称或者适当补充相关情节，学生复述时自主发挥的空间更大。值得注意的是，不论哪一种复述训练，都不是一个单元训练就能够达成教学目标的。在教学中，教师除了在相关单元集中训练外，还需要瞻前顾后，坚持前有铺垫后有巩固的教学策略，把单项复述扎实地训练到位。

教师在组织学生开展复述训练时，要根据学生已有的复述能力和水平找准起点，将学生引入最近发展区，让学生通过训练达成复述目标。

一要把握学生学习相关复述的心理。复述，需要学生从习惯的背诵课文的模式中走出来，既需要借助思维重新组织语言又需要注意不同的复述要求，用自己的语言进行表达。这对于小学生来说，无形之中会使他们产生畏难情绪。针对此，教师可以采取一些措施，如创设情境、搭建支架、示范引路等，使学生在不知不觉或比较熟悉的路径中进入复述环节，有效降低复述的起点，消除畏难心理。如教学《慢性子裁缝和急性子顾客》，在进行复述训练时，教师可以先出示课后练习2的表格，组织学生梳理课文内容，填写不同时间急性子顾客提出的要求和慢性子裁缝对应的表现；接着，教师选择“第一天”的情形，进行示范复述，运用自己的语言讲得比课文还详细，并要求学生评议教师是怎样讲述的，再仿照教师讲述的范例，复述某一个时间内慢性子裁缝和急性子顾客之间发生的事情；最后，学生尝试对整篇课文内容进行复述，锻炼复述能力。

二要分析学生进行复述的难点。不同类型的复述要求，学生呈现的复述结果是不一样的。教师从复述结果，可以看出学生复述是否达成了学习目标。以简要复述为例，有的学生只是机械地缩短原文，将文本的每一个部分都只用一句话进行概括表达；有的学生只能以概括的方式讲述文本的部分内容，其余内容完全是原文。这些情况都说明学生在简要复述时遇到了难以克服的困难，需要教师分析原因，找到解决的办法。以《扁鹊治病》为例，扁鹊给蔡桓公治病的过程是重点内容，不能省略。教师要引导学生抓住“时间”“扁鹊的诊断”和“蔡桓公的态度”这三个方面的关键信息进行概括，把前面三次扁鹊劝蔡桓公治病的一些解释性、描述性的次要内容略去不说，重点讲述扁鹊第四次劝蔡桓公治病的内容。這样一来，整个故事情节都得到了体现，学生对主要内容进行重点复述，对次要内容进行概括性复述，有效地突破了简要复述的难点。

训练学生的复述能力不是看学生会不会把学习过的课文都按要求一一复述出来，而是需要学生在复述过程中学会自主搭建复述支架。

创造性复述对于学生来说，虽然也有文本内容可供参考，但学生的复述内容大部分来自文本内容以外。在这样的复述中，教师首先要引导学生学会在文本内容中找到适合开展创造性复述的关键点，根据需要复述的内容，搭建适宜的复述支架，尤其是以想象为重点的复述内容，想象支架的搭建是成功复述的保证。以《牛郎织女》为例，教师可以让学生从课文中找出写得简略的情节，进行合理的想象，完成创造性复述的学习目标。当学生找到“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”这一复述关键点时，教师应该顺势引导学生进行思考：牛郎平时都做些什么事，经常去哪里，牛郎跟老牛说了些什么，老牛的反应是什么？学生想清楚这些问题后，就可以搭建想象的支架：老牛在牛郎的生活中起到了关键性的作用，牛郎向老牛说自己的所见所闻时，集中在远近村子里的人家都过着幸福美满的生活，比如谁家的粮食获得了丰收、谁家的牲畜养得好、谁家娶了媳妇、谁家的姑娘长得好看，等等。老牛听后的反应是：牛郎也应该成家，过上好日子。由此可见，学生能够自主搭建这样的复述支架，再进行想象复述就不是什么难事了。

总之，教师指导学生落实以复述为目标的语文要素，需要在充分把握编者意图的基础上，让学生扎扎实实地开展复述训练，通过语言积累、重组和创新，切实提高复述能力。