树立生活数学的教育观，培养学生应用意识

陈映华

摘要：在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的逻辑性、系统性，教与学基本上是纯数学，而很少关注这些数学知识与学生的实际生活有哪些联系，这就造成了知识学习与知识应用的脱节，由此引发对数学教学如何有效地培养学生的应用意识的思考。本文围绕“如何培养学生应用意识？”着重从“重视数学生活化，增强应用意识”、“挖掘实践因素，提高应用能力”、“加强课外实践，拓宽应用渠道”这三个方面进行探讨。

关键词：生活数学重视生活化挖掘实践应用能力

“义务教育数学课程标准（2022年版）以促进学生的全面发展为出发点，以培养学生的实践能力和创新精神为核心，强调从学生已有的生活经验出发，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养”[ ]。

可见在小學数学教学中培养学生的应用意识，提高学生的实践能力是何等的重要。那么，该如何培养学生的应用意识呢？

下面就谈谈我的粗浅认识：

一、重视数学生活化，增强应用意识

数学离不开生活，生活是学习数学的最好舞台。例如：打电话不用数字不能通话，坐电楼不按数字不能上、下楼，坐公共汽车不用数字不行（分辨是几路：往哪个方向走;上车后买票找钱），买东西花钱时，不能不用数学知识（元、角、分的认识：简单的四则运算）等等，学生在学习数学的过程中，孩子们往往与他所熟悉的生活联系在一起，通过生活中积累的知识与经验，完成对新知识构建。这就要求教师要紧密联系学生的实际生活，注意从学生的生活经验、知识水平出发，选择一些学生所熟悉的生活场景作为素材，有意识地让学生将观实问题数学化，应用所学知识解决实际问题，这样才能使学生切实体验到生活中处处有数学、处处需要数学，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，有利干学生实践能力的培养。

二、挖掘实践因素，提高应用能力

“现行的小学数学教材，许多知识的学习均含有丰富的实践活动因素。”，这就要求我们要充分挖掘教材的实践因素，提供尽可能多的用所学知识到实际生活中应用的机会，引导学生运用已有的数学知识和生活经验，主动地解决实际问题，增强应用意识，提高应用能力，减少“高分低能”的现象。

例如：在教学“打折”这方面知识后，我提出这样一个问题：小明去书店买一本书，正赶上书店全面打折。两家书店门前分别打出这样的牌子：

小明看了不知去哪家书店买更划算，你能帮他出个主意吗？为什么？让学生分小组讨论、交流、汇报。

生1：去第一家书店买比较划算，因为买一送二，三本只要8元，一本才2元几，比第二家书店便宜。

生2 （皱紧眉头）：虽然去第一家书店天比较便宜，但是小明一个人去买用得着花8元买三本相同的书吗？这不是浪费钱吗？我觉得还是到第二家书店买比较实用，只要拿出4元就可买到自己要买的书了。

生3（追不及待）：我认为他们两人说的都有道理，我觉得可以分两种情况来看：如果小明是一个人买的话，到第二个书店买较划算，既经济实惠又不会浪费钱;如果小明是和别的同学合买的话，到第一家书店买较便宜，每人需花2元几就可以买到。这样的设计不仅贴近学生的生活，符合学生的心理需要， 而且使学生切实体验到身边有数学，感受到学数学是有用的，从中品尝到学以致用的乐趣，从而增强了学生对数学知识的应用意识，提高了在实际生活中应用数学的能力.

三、加强课外实践，拓宽应用渠道

一切创造都源于实践，实践活动并非一时一事就可完成的。所以仅仅满足于课前与课上的实践活动是远远不够的，还应为学生拓宽应用渠道，加强课外实践。

例如：在学生掌握元、角、分及单位换算的方法，长方形、正方形，不规则图形的面积和周长，长方体、正方体的表面积、体积、棱长总和的基础上，让学生学会运用所学知识解决实际问题，课后为学生设计了这样的实践活动： "丽丽过生日准备邀请一些同学和朋友来参加，她需要准备什么呢？让学生以组为单位先商量，再派代表跟家长去商场了解一些商品的价格，列举出清单。课上再交流。学生在此过程中得出1：确定大概到场的人数。2：要买一些彩带、气球来装饰场地。3：生日蛋糕要根据人数来定大小，糖果、饮料每人要多少？4：钱会不会超过预算？又如：要求爸爸妈妈经常要去超市货菜市场购买各种生活用品，哪些必须购买，哪些可以暂时不买，些可以少买一点？听听家长的建议，想想怎样才能买到又实用又便宜的物品呢？让孩子亲历制作2020年的日历，让孩子调查5种商品的价格和爸爸妈妈近两个月的电话费支出等等？再由学生在课堂上讲一讲自己的亲身经历。

“通过这样的实践活动，学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了学生对数学价值的认识，应用能力和实践能力不断得到提高。”

综上所述，教师要树立生活数学的教育观，“积极为学生创设开放化、生活化的教学情境，努力地将数学经验生活化，引导学生利用所学的数学知识技能参与解决实际问题，并选择最佳方案，让学生在数学经验的再应用中感受了数学的广泛应用和巨大的实践价值，并认识了社会，感受了生活，促进了个体社会化的发展”[ ]。进而解决问题，直接为社会创造价值。

参考文献：

[1]《全日制义务教育数学课程标准（2022年版）》【Z】，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社出版 2022-05-09

[2]《体验过程自主获取数学知识》【J】孙哓峰《小学科学（教师版）》，2018-08-25