幼儿园科学区环境创设与材料投放探究

张妮妮

一、创设幼儿园科学区有效的环境

1.挖掘广阔的科学环境

对小孩子来说，科学是一个大话题。生活中的每一点都与科学有关，比如自然现象，比如风雨、起伏和反思，甚至花鸟鱼虫。它也是教师可以在幼儿期使用的教育材料。根据孩子的兴趣和个性特点，教师需要选择一些适合孩子的学习内容，广泛拓展科学内容，让孩子走出课堂，走进大自然，让孩子在更真实的自然环境中感受到活力，在不断变化的环境中感受到奇妙的科学现象。春天，老师可以带领孩子们观察绿色的花蕾，闻到花香;秋天，老师可以带孩子们去看看收获的果树和农田。在日常生活中，老师可以引导孩子们观察生活中的小事情，比如鸟儿的歌唱、盆栽植物的生长，让孩子们看到大自然是他们进行科学研究的地方，从而亲近大自然，感受大自然，确保每一片森林、池塘和花丛都能成为孩子们感受科学的学习材料。

2.创造充满活力的科学环境

除了自然环境，科学教育还需要教师为儿童创造其他环境由于儿童的认知非常灵活，很难长期保持兴趣。教师必须根据儿童的个性和认知特点及时调整学习环境。此外，儿童一般都很年轻，思维具有很强的随机性。他们很难像成年人那样有计划地进行科学研究。很多时候，孩子们的科学探索受到一些材料的启发，对材料背后的作用感到好奇，并在不知不觉中进行科学探索。因此，教师必须为孩子们准备一个开放的科学环境。以确保孩子们在任何时候都能获得意想不到的收获。例如，-些小磁铁、木制品、塑料制品、收音机等让孩子们在自由玩耍的过程中发现并探索问题。例如，当孩子们对老师准备的钥匙链失去兴趣时，老师可以为他们提供制作钥匙链的基本材料，让孩子们可以根据自己的想象制作自己的个性化钥匙链。

二、现阶段幼儿园区域活动环境创设与材料投放中的不足

1.环境创设存在的不足

在幼儿园的区域活动中，所使用的环境材料需要满足安全和绿色的要求，以发挥环境创造在促进儿童发展中的作用。因此，在环境创造中，活动材料、常规设施、玩具和用具应该放置在能够对儿童形成积极引导和支持的地方。然而，目前许多幼儿园的面积较小，整体办学水平有待提高，儿童的活动空间相对狭窄，许多幼儿园的活动区域是一个封闭的空间，不利于儿童的区域性活动

2.材料投放目的性不明确

在幼儿园的科学区进行材料投放，目的是实现推动幼儿身心健康发展的教育目标。因此，教师应根据教学经验和幼儿的能力水平有目的地进行投放。但根据材料投放的实际情况来看，教师在对材料的选择和投放过程中缺乏目的性，有的活动材料放置时间较久，就是因为不符合儿童的兴趣爱好，导致材料无人问津，相应的材料投放就缺乏了教育的功能，这样看来某些单一、无操作性的材料，无法达到提高儿童乐趣和锻炼儿童思维能力的目的。就是因为幼儿对这些材料缺乏兴趣，无法调动操作的积极性，所以教师要展开调研，针对不同年龄阶段的幼儿进行调查研究，以寻找符合他们兴趣爱好的材料进行投放。然而，目前许多幼儿园在教材的投放方面存在一些不足，主要表现在：

（1）幼儿园材料相对较小，很多孩子共用一个玩具，很容易引发孩子之间的纠纷，很难达到预期区域活动教学效果。

（2）投入使用的材料长期更换或修复，这不仅会影响儿童天性的发展，也会影响儿童审美观的形成。

（3）有些幼儿园在选用材料时考虑到儿童的年龄所以材料缺乏针对性，有些存在潜在的安全隐患。

三、幼儿园科学区材料投放的适宜性

1.投放适宜性的材料

确保科学区活动有效性的最重要因素是材料的适用性。这里的“适宜性”主要体现在以下两个方面。第一，与实际活动的匹配程度。这一要求得到了较好的满足。只有教师需要对活动的主题有清晰的理解。最能提高活动效率的材料。第二、指材料和儿童之间的匹配程度。在这一阶段，许多幼儿园在实际操作中会选择大量孩子们不感兴趣的材料，导致孩子们参与活动的积极性降低，最终未能表现出理想的科学探索效果。鉴于这种情况，教师需要在放置材料之前了解课堂上孩子的个性特征和兴趣，记住每个孩子对玩具的特殊偏好，然后结合他们未来的发展前景选择最合适的材料。然而，在选择材料时要注意三点：第一点是控制材料的难度。难度必须适中，并且必须满足儿童在这一阶段的成长。太高的难度会打击他们的自信，没有自信的支撑，他们自然会失去热情;如果材料太简单，他们就会失去兴趣。一眼就能看出原理的材料会让孩子们失去探索的欲望。因此，在选择上的差异应该符合儿童身心发展的现状。因此，教师需要具备一定的专业素质和足够的耐心。二是材料的完整性和匹配性。在活动中，一定要避免丢失或损坏，否则会降低孩子们探索的兴趣。因此，在正式操作之前，教师必须反复检查材料的完整性，以及是否有不匹配或缺失的材料。如果發现问题，应立即更换，以确保活动质量。第三是定期更新材料。如果一套材料长期使用，就会失去新鲜感。经过反复的探索，所有的孩子都会非常熟悉实验的原理和反应现象，因此他们会降低探索的动机，失去在枯燥的气氛中探索其他活动的欲望。此外，您还可以与其他班级合作，在多个班级之间交换材料，这不仅节省了材料，而且使幼儿园活动多样化，一举两得。

2.公开材料

所谓开放性，是指在没有预设目标的情况下产生的非结构性材料和隐藏的低结构性材料。孩子们的思维是灵活的。因此，教师可以引导他们根据自己的心理需求选择材料，也可以选择自己的实验方法，从而真正以儿童为核心，充分发挥他们的主体性。在这种状态下探索活动可以产生最大的科学价值。即使是同一批材料，也可以在孩子们的突发奇想下获得不同的活动体验。同一材料在不同的科学实验中呈现出完全不同的状态，呈现出多种教育功能，强化了科学区在幼儿教育中的功能。

3.安全释放材料

在所有幼儿园，安全始终是第一位的。因此，在选择科学区的环境时，必须考虑安全因素，以最严谨的态度保证儿童的身心健康。在活动中，教师应反复确认玩具的质量，详细解释这些材料对儿童的使用规则，同时提醒他们注意安全。

结束语：

在幼儿园的区域活动中，环境创造和材料传递是非常复杂和重要的工作。在风险投资的过程中，教师需要考虑孩子的年龄和爱好，考虑兴趣和教育，明确教学目标，及时更新教材和环境创设效果，形成对孩子的积极引导，从而锻炼孩子的观察和创造力，促进孩子们健康快乐的成长。