幼小衔接：加拿大经验及启示

李小峰 张建强

(1.东北师范大学化学教育研究所，吉林 长春 130024；2.重庆幼儿师范高等专科学校儿童早期发展学院，重庆 万州 404047)

个体从一个阶段顺利过渡到下一个阶段对其学习和发展起着重要作用，特别在幼儿时期，这一阶段是个体身体、情感、社会和认知迅速发展的关键时期，做好这一阶段多方向、多层面和动态的过渡工作，有助于为个体未来的成长和成功奠定基础[1]，这已经成为世界各国的共识。[2-4]高质量的保教活动虽然可以促进幼儿全面发展、积极学习和社会流动性，然而完成从幼儿园到小学的有序过渡同样重要，对于加拿大幼儿早期发展来说，这一过渡既有水平过渡(Horizontal Transitions)，又有垂直过渡(Vertical Transitions)。根据2015年国际学生测评项目(the Program for International Student Assessment，PISA)调查显示，参与幼儿保教活动两年及以上的学生在数学、阅读和科学方面的平均表现要优于其他学生[5]。利勒福德(Lillejord)[6]、阿克萨(Ackesjö)[7]、彼得斯(Peters)[8]、道科特(Docket)和佩里(Perry)等[9]研究发现：幼儿早期学习和发展环境的优化、对孩子的需求感同身受，并根据孩子个人需求灵活地调整过渡实践以及家庭、教师、教育工作者、社区和学校之间的协作、信任和相互尊重是幼儿成功完成过渡的要素。本研究从幼小衔接的政府统筹管理、教师专业发展、课程结构以及衔接路径四个方面，阐述了加拿大幼小衔接经验，旨在为我国幼小衔接提供借鉴，促进儿童顺利过渡。

一、幼小衔接依靠政府统筹管理

在加拿大，各省和地区在地理位置、语言和文化属性等方面具有相对的独立性，因此，其有教育专属管辖权，各省和地区负责本地的幼儿园、小学、中学课程，这往往导致幼儿园的设定、监管由一个部门负责。在加拿大，公立幼儿园是免费的，但是早期保教费用大部分是由家庭承担，这与许多经合组织国家不同，包括新西兰、芬兰、法国、葡萄牙、卢森堡和意大利在内的经合组织国家均为3至5岁幼儿提供20至40小时的无条件、免费的早期保教项目。但是，与其他国家类似，加拿大为符合一定标准的家庭提供幼儿早期保教补贴。[10]因此，对于没有资格获得这些补贴的家庭，让孩子参加幼儿早期学习发展项目的费用可能会增加家庭负担。[11]

1.责任主体日益明确

自21世纪初以来，幼儿保教的跨部门协作机制被视为确保全面发展的关键。加拿大政府已经推出不同方案来支持跨部门协调，这包括进一步明确责任，诸如0至3岁幼儿由社会福利部负责，4至5岁幼儿由教育部负责，以便于实施跨部门协调合作。在经合组织国家中，幼儿园最后一年正愈发受关注，旨在促进幼儿园和小学之间的合作，支持幼儿顺利从幼儿园过渡到小学。在加拿大，13个省或地区在整合幼儿早期学习和发展方案方面采取了多种方法：自1994年以来，8个省或地区将幼儿保教纳入教育部门管理，包括西北领地、努勒维特、萨斯喀彻温、爱德华王子岛、新不伦瑞克、安大略、纽芬兰-拉布拉多和新斯科舍；而魁北克、曼尼托巴、不列颠哥伦比亚、育空地区和阿尔伯塔的责任主体是由两个或更多的部门共同负责，这些分担责任的省份和地区，设立了跨部门协调机制，以促进幼儿早期学习发展的部门间合作。

在加拿大，幼儿园最后一年，有10个省和地区有特定的过渡课程安排，但是新斯科舍、新不伦瑞克和爱德华王子岛三个省或地区实行的是义务教育。值得一提的是，加拿大97%符合条件的适龄儿童都要进入幼儿园学习，在可选择上幼儿园的省份或地区，儿童在上小学前，除了上幼儿园外，还可以选择学习其他早期发展课程。不同省份或地区的幼儿园在以下几个方面存在显著差异：全日制或半日制；强制性或选择性；入学年龄4～5岁均可或仅限于5岁；是否将学习内容与早期学习框架编排联系起来；是否将学习内容与一年级课程编排联系起来。

2.政府确保顺利衔接

在加拿大，孩子出生后8至18个月由父母照管。此后，大多数孩子要接受幼儿教育。和许多其他经合组织国家一样，加拿大幼儿教育是由有资质的学校、临时收容中心和家庭日托所共同提供的。[12]各省和地区依据不同的准则和程序来规范和管理这些机构。在经合组织国家中，幼儿教育过渡不止一次。一般来说，这些孩子要经历从家庭教育到幼儿教育、从幼儿教育到小学教育的过渡，加拿大称之为垂直过渡(Vertical Transition)，这些过渡可以通过多种途径发生，最常见的途径见图1。

图1 加拿大各省和地区早期常见的垂直过渡(Vertical Transition)路径

幼儿教育与小学教育结合是大多数经合组织国家参与学校教育制度的一个特点。作为加拿大正规教育体系的一部分，幼儿教育是在小学环境下进行的，这有助于孩子们顺利完成幼小过渡。幼儿教育和小学教育之间的环境共享最大限度地减少了过渡对幼儿的不利影响，一半以上经合组织国家从学前到小学的过渡中采用了这种方法。然而，不足之处表现在环境共享使幼儿感到负担过重，或优先考虑小学环境。虽然共享物理环境，如幼儿园和一年级在同一栋建筑中，缓解了垂直过渡；教职员工和活动空间仍然是孩子们熟悉的，这一因素促进了水平过渡(Horizontal Transition)。水平过渡是指孩子在一天内从一个环境转换到另一个环境的过程，从家里开始到家里结束，幼儿在早期每天都会经历水平过渡(见图2)。在各省和地区幼儿一日活动中水平过渡很常见，如每天都可以在托儿所、家庭和幼儿园之间发生过渡。除了学前或小学教育之外，水平过渡可以发生在课前、课后和幼儿保育课程之间。

图2 加拿大各省和地区早期常见的水平过渡(Horizontal Transition)路径

在加拿大，水平过渡和垂直过渡在幼儿教育中十分常见，实际上幼儿经历着相互交织的垂直过渡和水平过渡。因此，加拿大设置过渡学年、学前教育到小学教育过渡计划、物理环境共享、降低义务教育入学年龄，这些都有助于幼小无缝衔接。

3.降低义务教育入学年龄

在加拿大新不伦瑞克省、新斯科舍省和爱德华王子岛，义务教育从5岁开始。而且，一半以上的经合组织成员国在幼儿园最后一年为幼儿提供幼小衔接课程。这样有助于调整幼儿园和一年级课程的核心内容，以促进教学环境共享，达成幼儿园和小学之间的相互理解。

4.监测幼小衔接方案

幼儿早期发展衔接方案在政策设计上，有严格的问责制度，旨在改进衔接方案质量，并且能提供最优的方案来做好衔接工作。加拿大正在使用多种测评工具监测幼小衔接，但是并不单独进行。在许多经合组织成员国，监测幼小衔接通常采用检查或评价环境的方法进行，也可以说成在某一时间节点收集幼儿发展信息。在加拿大，入学注册提供了幼小衔接的第一手信息(具体见表1)。

表1 加拿大各省和地区的幼小衔接监测范围

在加拿大，各省和地区使用多种测评工具监测幼小衔接，最常用的监测方法包括：早期发展工具(The Early Development Instrument，EDI)[13]，这一评估工具，由一份103个项目的问卷组成，在一些省份和地区使用，它被用来衡量教育工作者对幼儿发展能力的期望，通常在一年级之前进行；早期评估(The Early Years Evaluation，EYE)，这是加拿大许多地区使用的一种评估工具，它在五大领域提供了幼儿个人发展的指标。个人教育计划或全纳干预计划(Individual Education Plan，IEP/Inclusion and Intervention Plan，IIP)，它们是以作品集、报告或评估的形式出现的工具，通常是家庭、医院和学校合作开发的，以全面掌握每个幼儿的学习需求和学习优势，并支持家庭的衔接计划和未来规划，这些教育计划体现了全纳性和公平性。此外，加拿大还采用家长调查的方式来监测幼小衔接。

二、幼小衔接强调教师专业发展

专业发展必须接受高质量的职前和在职培训，具体来说包括职前教育、专业拓展、领导能力和协调能力培养。幼儿教师专业发展是幼儿从幼儿园顺利过渡到小学的关键。幼儿教师激发幼儿思考，促进幼儿之间的互动，并创建其他有意义的项目，均是专业发展的体现。在加拿大，幼儿教师包括幼儿教育工作者和小学教师，实现他们的专业发展需要一个协作的环境、强大的领导能力以及对幼儿发展和幼小衔接的扎实把握，他们都是向幼儿传授知识、态度或技能的工作人员。在加拿大，在家庭或幼教机构中从事规范的幼儿教育专业人员通常被称为幼儿教师(Early Childhood Educators，ECEs)，这些专业人员不同于提供非教学工作的其他工作人员，他们为幼儿提供教育和照管服务。加拿大幼儿教师资格和认证要求各省和地区有所不同。虽然个别省份和地区目前没有任何最低资格或认证要求，但是大部分省份和地区要求从业人员必须拥有幼儿教育专业学士学位或专科文凭。当前，加拿大正在统一幼儿教师的资格要求，2008年，安大略省第一个设立幼儿教师学院(College of Early Childhood Educators，CECE)，以公益性为宗旨进行学校管理。因此，安大略省的幼儿教师需要成为幼儿教师学院的会员才能拥有幼儿教师资格，并在幼儿园与教师一起工作。在安大略省有资质的托儿机构中，都有注册幼儿教师的最低数量要求，加拿大的一些省和地区正在加强幼儿教师的专业地位，部分经验是实行严格的资格证书制度，并且增加幼儿教师的专业发展选择。此外，学前教育和小学教育的教师直接与幼儿园和小学一年级的孩子一起学习，这些教师都有资格证，意味着他们至少经历四年的大学教育，在教学方法和课程方面接受过严格的专业培训。加拿大对教师的资格要求与大多数国家相同，除了少数地区要求教师必须拥有硕士学位之外，在加拿大13个省和地区中，有9个省和地区的教师必须参加专业发展培训，其中6个省和地区，参加专业发展是强制性的，参训时间各不相同。新斯科舍、纽芬兰-拉布拉多参训时间是每三年至少30 h，不列颠哥伦比亚是每五年至少40 h，爱德华王子岛是每三年45 h。在西北地区，也有对幼儿教师的专业发展要求，因为专业发展与获得资格证书紧密相连，在安大略省，通过幼儿教师学院的继续教育学习(Continuous Professional Learning，CPL)是强制性的，虽然在安大略省注册幼儿教师专业发展没有最低小时数要求，但他们必须完成一个自我评价，制定一个个人学习计划，并在计划指导下连续记录一个为期两年的专业学习活动。

1.重视幼小衔接培训

与经合组织国家相比，加拿大幼儿教师培训的情况有些不同，在职前教育中接受幼小衔接培训的较少。一般来说，各省和地区在职后通过各种方式提供幼小衔接的教师培训，主要包括：与学校领导会面、出席由心理学家和幼儿发展机构提供的信息或研讨会、讨论关于幼小衔接的具体指导方针、其他交流途径(如书籍、手册、网站)。在加拿大，幼儿教师如何处理幼小衔接的做法通常是由学校董事会或学区决定的，不是由省或地区授权的。

2.专业拓展日益加深

在加拿大，幼儿教师之间交流、访问、分享关于幼儿发展的信息、组建协作学习小组变得日益平常，这些专业人员在技能上也有密切合作，结果证明这些方法远远胜过对学历的要求。[14]共享幼儿发展信息、了解幼儿发展状况是幼小衔接的重要内容，加拿大多数省份和地区已经注意到这点，如何做到这一点取决于小学和幼儿园。虽然各省和地区都很重视小学教师和幼儿教师之间的合作，但幼儿园和小学、地区和学校理事会之间合作的频率和水平在各地又有不同。

3.关注领导能力培养

领导力对幼小衔接有重大影响。在加拿大，幼儿园领导是那些对行政、管理或教学负有最高责任的人，他们职责包括监督其他工作人员、与家长联系以及日常教学工作。在小学，校长是第一责任人。校长和幼儿园负责人通常通过会议的形式为小学教师和幼儿教师提供幼小衔接的信息和支持，加拿大7个省和1个地区都是这种情况，应当指出的是，这些会议往往是由学校和幼儿园自行决定的，会议可以是非正式的，也可以由校长进行正式的报告。

三、幼小衔接关注课程结构

在加拿大，13个省和地区都有专门的幼儿园或小学课程，有些省份开发的课程文件侧重于幼儿园，另一些省份开发的课程文件侧重于幼儿园课程与一年级课程衔接。例如，新不伦瑞克有一个专门的幼儿园数学课程文件，但它的英语语言艺术课程、音乐、体育与一年级及以上的课程合并。此外，人口较少的地区，如育空地区，通常会实施相邻省份如不列颠哥伦比亚省的幼儿园课程资源。不同省份和地区幼儿园课程方案在实施时间(全日制和半日制)、实施频率(连续与交替)、实施地位(强制性与可选性)、入园最低年龄要求上有很大差异。与早期学习框架类似，幼小衔接的主题通常在幼儿园特定文件中加以讨论，不同省和地区的幼儿园课程通常包括识字和语言、算术、艺术以及卫生健康等学科领域，值得注意的是幼儿教育机构的课程倾向于综合性设计，而在小学教育中，更倾向于分科式设计。

1.发布整合文件

加拿大的幼儿园课程和小学课程具有整合性、一致性的占比84.61%，具体做法是在幼儿园和小学之间整合课程，这种整合通常发布一个统一的文件，规定幼儿园最后一年和小学的第一年涵盖共享主题、共享目标。在加拿大13个省或地区中，有六个省或地区属于这一组：西北地区、努勒维特、安大略、纽芬兰-拉布拉多、爱德华王子岛和魁北克，占比46.15%；还有一种是每个层次的课程都有单独的文件描述，有特定年龄的目标，但文件的主题一致，以促进课程衔接。幼儿园课程和小学课程呈现一致性的五个地区包括英属哥伦比亚、阿尔伯塔、曼尼托巴、新不伦瑞克和育空地区，占比38.46%；只有新斯科舍、萨斯喀彻温两个地区幼儿园课程和小学课程缺少连续性。

2.开设新的科目

加拿大正在其早期学习框架中扩大科目，以反映当今社会需求。这些新的科目包括：健康和福祉、伦理和公民身份、社会科学、信息和通信技术以及外国语，而传统课程阅读、算术、体育、科学、艺术、音乐、宗教、自由游戏时间和实践技能依然非常重视。各省和地区继续在一年级讲授与幼儿园共同主题的内容，这也从侧面折射出教学和课程具有相当程度的连续性，对于读写、计算和艺术来说尤其如此，但是对于自由游戏时间和实践技能等学科则有所变化。除此之外，为了促进包容和公平，更好地反映民族特色和土著文化，加拿大正在实施一系列旨在支持非土著社区家庭和幼儿的教育举措，这在一定程度上缩小了土著和非土著之间的教育差距。[15]例如，曼尼托巴的温尼伯创新计划(Winnipeg Bold Project)，该项目致力于改善温尼伯北部贫困幼儿的早期学习结果，虽然该项目针对的是居住在道格拉斯角地区的所有群体，但值得注意的是，温尼伯北端的许多幼儿是土著民族，他们得不到与其他社区幼儿相同的机会，这项计划为期6年，旨在提前干预幼儿早期发展，创建一个以“力量”为基础的叙事故事，凸显北端社区积极的精神风貌，这项计划积极探索和分享幼儿早期学习实践，汲取大量的社区智慧，帮助幼儿在进入幼儿园时做好入学准备。在西北地区，幼儿园的课程也反映了土著文化，诸如通过有经验的土著领导人领导的活动了解土地的价值。

3.均衡教学时间

在加拿大，不同省份和地区的幼儿园课程教学时间相似，这取决于课程的性质。幼儿园以半日制课程(大约13小时/周)或全日制课程(大约25 h/周)的形式存在。孩子们每年大约有37周的时间在半日制幼儿园或全日制幼儿园，这是加拿大一个学年的平均教学时数。在大多数省和地区，一年级的教学同全日制幼儿园一样，每周约25 h，每年约37周。加拿大一年级6岁幼儿的平均教学时间为919 h，高于经合组织国家每年804 h的平均水平。加拿大一年级学生的平均教学天数是183天，这与经合组织国家的平均185天非常接近。

4.调配幼儿—工作人员比例

在幼小衔接方面，幼儿—工作人员比例和班级规模是需要考虑的重要因素，如果这些方面存在显著差异，那么对幼儿从一个环境过渡到另一个环境会产生巨大影响。实际上，加拿大大多数省份和地区都规定了幼儿园和一年级幼儿—工作人员的比例，这些比例和班级规模是根据各省和地区的不同需要在地方一级确定的。值得注意的是，不列颠哥伦比亚省、纽芬兰-拉布拉多省、魁北克省、育空地区和安大略省的幼儿在小学一年级时比在幼儿园最后一年经历了更高的幼儿—工作人员比例。

四、幼小衔接路径多种多样

幼儿学习和发展为终身学习、健康和福祉奠定了基础。幼儿的发展连续性意味着在各个时期的过渡，必须注意每一个关键环节。家庭、教育工作者、教师、学校和幼儿自身都可以为幼儿早期学习和发展的衔接做出贡献。研究表明，家庭积极参与孩子的学习和发展，对孩子会产生积极的效果。[16]在加拿大，民众的注意已经从幼儿的入学准备转移到学校、教育工作者、教师和家庭对幼儿全面发展的支持程度，换句话说，学校准备怎样接受幼儿。研究还表明，幼小衔接的一个关键因素是参与孩子学习和发展各方之间的强有力的协作。加拿大各省和地区为高危幼儿(如有特殊学习或身体需要的幼儿)提供了一系列有针对性的衔接支持方案。

1.衔接形式主题多样

幼儿园最后一年，在父母的帮助下，幼儿顺利过渡到小学学习。通常的做法包括：开放日(Open House Days)、家长信息会议(Parental Information Meeting)、品尝日(Taster Days，指幼儿园孩子参与小学活动一天及以上)、家长资讯资料(Information Materials for Parents)、专家支持(Support from Specialists)、交换日(Exchange Days)、幼儿咨询资料(Information Materials for Children)、小学教师家访(Home Visits by Primary Teacher)。值得注意的是，大多数省份和地区都会举办开放日和品尝日，但很少协调小学教师的家访，除非是农村或偏远地区。

2.家庭参与方案多元

各类国际测评显示，加拿大家庭参与孩子教育的比例高于国际平均水平，但是各省和地区之间的差别很大。研究表明，在孩子教育中，家庭缺位是与孩子发展结果相关的一个重要风险因素。[16]因此，加拿大大多数省份和地区都制定了支持家庭参与的方案，这些方案在家庭、幼儿园、学校和当地社区建立了良性互动。方案具体包括：安大略省的家长工具包(Parent Tool Kit)、魁北克省的万能钥匙(Passe-Partout)、新不伦瑞克省的“欢迎来到幼儿园参与课程”(Welcome to Kindergarten Engagement Sessions)、新斯科舍省的让我们一起游戏——给4岁孩子家长的指南(Let’s Play Together—A Guide for Parents of 4-Year Olds)、曼尼托巴省的帮助你的孩子学会读写和数学——家长指南(Helping Your Child Learn to Read/math—A Parent’s Guide)、英属哥伦比亚省的不输在起跑线(Strongstart)和准备开始学习(Ready，Set，Learn)、爱德华王子岛的欢迎来到幼儿园(Welcome to Kindergarten)、育空地区的一起学习计划(Learning Together Program)、阿尔伯塔省的家长联系中心(Parent Link Centres)、面向家庭的在线规划资源(Family-Oriented Programming Online Resources)和孩子的学习(My Child’s Learning)、萨斯喀彻温省的幼儿园家庭参与——教师和助理的资源指南(Family Engagement in Prekindergarten—A Resource Guide for Prekindergarten Teachers and Associates)、纽芬兰和拉布拉多的友好开端(KinderStart)和游戏的力量(The Power of Play)、努勒维特的从家庭开始：学校的家庭参与资源(It Starts at Home：A Family Engagement Resource for Nunavut Schools)。

3.提供特殊支持计划

在加拿大，各省和地区与家庭、幼儿、教育工作者和其他专业人员协作，使用个人教育计划(Individual Education Plans)，这一计划提供了详细的行动、策略和适应方案，旨在指导教师、工作人员和家庭为发育迟缓的幼儿提供学习机会。大多数省份和地区都为有特殊需求的幼儿提供具体方案、指导方针和资源。例如，安大略省的“欢迎所有人：包容的儿童早期教育和关爱”(Everyone Is Welcome：Inclusive Early Childhood Education and Care)、魁北克省的愿景和政策(Vision/Policy)、新不伦瑞克省的包容计划支持指南(An Inclusion Program Support Guide)、新斯科舍省的幼儿发展干预服务(Early Childhood Development Intervention Services)、曼尼托巴省的有额外支助需要的幼小衔接议定书(Protocol for Early Childhood Transition to School for Children with Additional Support Needs)、爱德华王子岛的持牌早教及幼儿中心特别津贴(Special Needs Grant for Licensed Early Learning and Childcare Centres)、育空地区的幼儿发展中心提供早期干预服务和支持(Child Development Center Provides Early Intervention Services and Support)、阿尔伯塔省的有特殊需要孩子的家长手册(Handbook for Parents of Children with Special Needs)、萨斯喀彻温省的幼儿照管融入计划(Child Care Inclusion Program)、纽芬兰和拉布拉多的幼儿照管服务纳入有特殊需要幼儿政策手册(Child Care Services Inclusion of Children with Special Needs Policy Manual)。

4.促进教育包容和公平

在加拿大，各省和地区提供了一系列有效促进包容和公平的学习项目。诸如个人教育计划(Individual Education Plans)，这是在教师、工作人员、支持人员、临床医生和家庭合作背景下创建的一个工具，旨在帮助幼儿学习和发展，这类专项计划对有特殊需求的幼儿特别有用；在萨斯喀彻温省的全纳性干预计划(Inclusion and Intervention Plan)，它确定了学生的优势、兴趣、学习风格和学习需求，家庭和教师可以使用这个资源来诊断每个学生需要，从而优化包容和公平的环境。在纽芬兰和拉布拉多，一些学生定期接受个体化或小团体教育，以满足他们独特的需求，旨在促进包容性和公平性，不论其经济地位、性别、种族、宗教背景、性取向、学术能力或其他方面的多样性。在魁北克，为生活在低收入地区或有特殊学习需求或身体残疾的4岁幼儿免费提供一年学前教育。

五、加拿大幼小衔接经验对我国的启示

学校、家庭、教育工作者、教师早期参与孩子的学习和发展，对儿童的幼小衔接产生深远影响。加拿大各省和地区越来越多地整合早期教育项目和小学教育项目，确保水平过渡和垂直过渡顺畅。为确保幼儿顺利完成幼小衔接，政府提供了各种教师专业发展机会诸如在职培训、分享教育经验、鼓励合作等模式。此外，加拿大还特别重视幼儿教育的包容性和公平性，并且视为重要战略。为实现幼小衔接，加拿大各省和地区制订了多样的框架和资源，旨在满足幼小衔接多样化需求。有鉴于此，加拿大幼小衔接经验对我国的启示包括：

1.必须统筹政府职能，明确各方责任

幼小衔接涉及学前教育与初等教育，政府部门之间、各部门内部之间必须高度重视，加快资金投入，不能因为碎片管理导致推诿扯皮，明确规定各方职责，确保幼小衔接顺畅。此外，政府需要做好学前教育最后一年监测工作。目前在我国学前教育方面的统计非常薄弱，这给政策导向带来极大困难，许多贫穷地区入园难、入园贵等问题也没有得到根本解决，政府支持力度有限，不能很好地满足学前儿童发展需要，这些都是我们与发达国家之间的差距。国家要从政策层面，修订义务教育课程标准，调整一年级课程安排，合理安排内容梯度，减缓教学进度，设置入学适应期，重点实施入学适应教育，地方课程、学校课程和综合实践活动主要用于组织开展入学适应教育，做好课时安排。改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化和综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。

2.调动积极因素，形成上下联动

幼小衔接不仅是政府层面的事情，还需要幼儿园、小学、教师、家庭、社区、研究机构的多方参与。积极借鉴加拿大等发达国家经验，开发幼小衔接项目工具，并且尽快实施，确保孩子顺利过渡，但需要警惕的是不要将幼儿园小学化。在幼儿园最后一年的课程设置、教学时数、生师比例上尽可能地与小学一年级保持内在一致性。此外，根据社会发展要求，及时注入伦理和公民身份、社会科学、信息和通信技术等新的学科元素，不能因循守旧，墨守成规。

3.借鉴衔接做法，实施适应教育

幼儿园和小学要充分做好过渡的准备工作，以开放日、家长信息会议、品尝日、家长资讯资料、专家支持、交换日、幼儿咨询资料、小学教师家访等多种形式展开幼小衔接，及早发现儿童过渡不适，引导儿童转变。小学要强化衔接意识，将入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务，纳入一年级教学计划，教育教学方式与幼儿园教育相衔接。此外，还应该为那些发育迟缓的儿童提供特殊支持计划，促进教育的全纳性和包容性。