新高考背景下初中生物学教学渗透生涯教育的实践探索

刘 轶

(西南大学附属中学校， 重庆 400700)

随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的发布，新高考改革正分批次在全国范围内逐步实施。新高考改革旨在通过优化招生制度，为学生自主发展提供更大平台，即“坚持自主选择，为每个学生提供更多的选择机会，促进学生发展学科兴趣与个性特长。”[1]在此背景下，学生面临6选3组合形式多达20种的选择，这给予了学生更多的选择权，推动学生选其所爱。但尚处于未成年的中学生如何清晰地认识何为所爱？如何科学进行学科选择？如何提升自主学习的兴趣性与主动性？如何正确选择专业与职业，减少职前惶恐？这些问题迫切要求学生进行生涯规划，要求学校开展生涯教育。

生涯教育广义上指学校所进行的以学生终生发展为目的的一切课程和教育活动，狭义上指帮助学生进行生涯设计、确定生涯目标、选择生涯角色、寻求最佳发展途径的专门性课程与活动。中学生大部分时间都在学校度过，课堂是学习知识、了解社会的主阵地，如何有效利用课堂时间并结合教材知识点对学生进行生涯教育、生涯指导是每位教师均应思考的问题，学校也迫切需要开展将生涯教育融入学科课堂的实践研究。

一、初中生物学渗透生涯教育的必要性与迫切性

生物学是与生产、生活和社会发展联系非常密切的学科，是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。随着社会的发展，生物学与信息技术、工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。在社会生活中，诸多职业与生物学密切相关，如育种工作者、景观设计师、医学工作者、生物技术研发、医药研发、环评工程师、考古学家、生态学工作者等。教师要在生物学科教学中帮助学生了解职业基本信息，树立职业意识，并通过生涯体验活动培养学生锲而不舍的精神，引导学生形成正确的职业价值观。

新高考实施后，各高校发布了各自的招生要求，以《2020年拟在京招生普通高校本科专业选考科目要求》为例，各院校和专业的招考科目要求生物类专业(包括生物科学、生物技术、临床医学等)必须选考物理或者物理、化学选考一门，不要求必须选考生物学。大学专业的招考科目要求将发挥指挥棒的作用，引导学生的选科方向，在如此尴尬的境况下，在生物学教学中渗透生涯教育并引导学生更早地探寻到喜欢的生物学专业甚至职业尤其重要。因新高考的倒逼，目前有不少在生物学教学中渗透生涯教育的研究报道，李鹏鸽[2]、冯瑶琼[3-4]、陈青美[5]等对生物学教学中渗透生涯教育的必要性及实施方法进行了探索与研究，权文静[6]等对角色扮演法在高中生物职业生涯教育中的应用进行了探索。然而，纵观目前的研究，大多聚焦于高中阶段。生物学在初中学段是非中考科目，很多学生并不重视。新高考实施后，对于已经将生物学搁置一年、学科学习兴趣不大且面临诸多选择方式的高一新生能有多少会选择生物学科是未知数。笔者认为生物学科教学需将生涯教育前置，亟须在初中生物学教学中融入生涯教育。这既开拓了学生的职业视野，又有助于学生进入高一后选择生物学科，选择生物类相关专业与职业，从长远来看对提高公民生物学素养及促进生物学科领域健康发展大有裨益。

二、以初中生物学教材为主线，在课堂教学中渗透生涯教育

1.梳理教材内容，于课堂教学中有效融合生涯教育

按照舒伯的生涯发展理论，初中生正处于职业生涯成长与探索的过渡期，对未来生活充满幻想和期待，是生理和心理逐渐成熟的关键时期，他们逐渐开始认识自己，了解自己的兴趣、能力，关注、探索职业的意义和未来的发展，并尝试着规划自己的人生。[7]可见，在初中阶段开展职业生涯教育对学生职业选择及终身发展至关重要。初中生对社会、自身的认知均不清楚，掌握的学科知识有限，如何在教学中恰当渗透生涯教育，达到良好的生涯启蒙效果是值得深思的问题。笔者认为，对初中学生进行生涯启蒙，首先要利用好教材内容。我校目前使用的是人教版生物学教材，教材中“与生物学有关的职业”栏目介绍了与教材知识密切相关的一些职业，为学生了解生物学相关职业打开了一扇窗。笔者将该栏目涉及的职业进行了梳理，具体如表1所示。

表1 初中生物学人教版教材中“与生物学有关的职业”的章节位置及相关职业统计

在教学中，教师可以结合教材知识点对相关职业进行介绍，采用图片、短视频等学生乐于接受的形式让学生深入了解职业；课后可引导学生查阅资料，就涉及职业的就业需求、发展前景等进行了解，以开拓学生的职业视野。此外，在教材其他知识版块涉及生物学相关职业领域的，教学中也可适当渗透生涯教育，如《生物和生物圈》章节，教师可让学生了解园林景观设计师、环境评价工程师、环境监测工程师、环保技术工程师等与生态环境密切相关的职业；在《人体的营养》章节，教材介绍了营养师，教师还可拓展介绍与之相关的健康管理师、食品研发、包装工程师等职业；在《健康地生活》章节，可带领学生了解心理咨询师、健身教练、牙科医生、药剂师等职业。

2.有效利用前沿研究与科学史料，渗透职业精神，激发职业信仰

在人教版生物学教材中，“科学、技术、社会”版块的内容主要介绍了生物学前沿技术。教学中可结合日常生活，给学生分享这些技术在生活中的应用、新技术对生活的改变等，激发学生对生物学科及生物类专业的学习兴趣。教材中“科学家的故事”主要涉及了生物学科史料，可帮助学生了解职业精神，了解科学研究的态度，感受科学家献身科学研究的职业精神，并对职业素养有初步的了解，从而引导学生形成正确的职业价值观，升华职业生涯教育。

3.创新课堂形式，创设课堂职业体验活动

就生涯教育的形式而言，因初中生尚处于懵懂期，教师在教学中需适当创设教学情境，引导学生进行职业体验。建议通过游戏、小品、角色扮演等形式组织学生在情境中进行职业初级体验。学生角色扮演的过程可内化学科知识，锻炼其理论联系实际的能力，而教师在教学中将学科知识与职业教育等巧妙结合起来，可使教学过程生活化、艺术化。

三、有效利用生物学科选修课、实践活动等，在“第二课堂”开展生涯教育

1.结合生物类选修课程，拓宽生涯教育实施路径

在初中生物学教材内容渗透生涯教育的基础上，还可结合学校社团、生物类选修课程等开展生涯教育。生物类选修课涉及生物学科诸多专业方向，如生态类、环境类、植物学、动物学等，这些选修课程含盖有生物学科对应的各种职业。此外，生物类选修课既可为学生高中选择生物学科做准备，还可为今后专业、职业的选择提供指导。在初中生物学教学中，需充分利用社团课、选修课，带领学生了解生物学科，提升学生学科学习兴趣，激发学生从事生物行业的激情与梦想。

2.拓展课堂外延，将生涯教育渗透于生物学科实践活动

通过生物学课堂渗透职业教育是生涯教育的基础，教学中更应将生涯教育渗透在生物学科实践活动中，以活动的形式让学生了解专业、体验职业。这既符合初中生的心理发展与行为认知特点，也是初中生乐于接受的学习形式，有利于提升学习兴趣，达到良好的教学效果。

我校生物学科实践活动包含生物课外实践活动、生物科普教育实践基地参观、野外考察实践、高校参观、生物行业知名企业参观等，在这些实践活动中可有效融入生涯教育，开展生涯体验。生物课外实践活动主要是教师带领学生开展腐乳、果酒制作等涉及生物发酵工程的活动，带领学生对家乡的生物资源及生态环境进行调查研究，带领学生开展标本制作师、育种专家、食品工程师等职业体验活动。科普教育实践基地参观是初中生生涯体验的重要方式之一，带领学生走出课堂，去自然博物馆、植物园、动物园、缙云山国家级自然保护区等科普教育实践基地内化学科知识，激发学科学习兴趣。生物野外实践活动是学生深入学习、了解生物学科专业知识的有效途径，通过野外实践活动，学生可接触动物学、植物学、生态学、保护生物学等课程知识，了解动植物资源与人类生存和发展的关系，增强环境保护的意识。同时锻炼独立工作的能力，培养团结协作的精神，对于切实提升学生的实践能力和自主学习能力、培养高素质和具有创新能力的生物学专业人才起到非常重要的作用。作为“大学里的中学”“雏鹰计划”基地校，参观高校重点实验室已成为我校常规活动。在高校参观活动中学生可实地了解学科实验室，与大学导师、师兄师姐实时交流，了解学科专业设置、专业发展等，有助于学生深入了解心仪专业、职业，激发学科学习的内动力。寒暑假综合实践课程是我校特色课程，课程内容之一就是行业、职业体验，在生物课堂中教师要强调这一课程内容，引导学生利用寒暑假时间进行生物学行业、职业体验，并力所能及地为学生提供相关资源与指导。

在课堂教学与学科实践活动中渗透生涯教育是初中生物教师的重要工作内容，是唤醒学生职业生涯意识的有效方式。学生在学习教材知识的同时，能够认识到所学知识与技能的实用价值，有助于理解与巩固所学知识，提升学习兴趣，激发学科学习内驱力，并为未来的职业选择、人生价值的实现打下坚实基础。