新时代背景下基于绘本的幼儿园戏剧教育活动研究

卢睛

摘 要：幼儿教育对教育事业来说具有非常重要的意义，并且只有做好幼儿教育才可以帮助幼儿在未来更好地成长。绘本教学作为一种行之有效的教学方式，不仅能培养幼儿的阅读兴趣，激活幼儿的美术细胞，还能训练幼儿的表达能力，发展幼儿的思维方式。戏剧文化博大精深，在幼儿园教育活动中导入戏剧元素，不仅能打开教学活动的新思路，还能在一定程度上提升幼儿园的教学质量，以新思路、新方式和新目标完成对幼儿的教育工作。但是在幼儿园戏剧教育活动中，由于幼儿缺乏理解，所以很难配合相关教学活动。文章从幼儿园戏剧教育活动入手，探究利用绘本完成戏剧教学活动的可行方法。

关键词：绘本;戏剧;文化教育活动

”幼儿的学习是以直接经验为基础的，作为幼儿教师，我们应该创设丰富的教育环境，支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验来获取经验;通过图像思维的方式来丰富幼儿的想象力和创造力，再引导幼儿通过表情、动作、对话、道具等创造性地呈现丰富多样的作品。绘本是儿童“人生第一本书”，具有不可替代的地位，而教育戏剧最受孩子们欢迎。绘本和教育戏剧相结合让阅读立马变得生动、立体、有趣，还可激发儿童进行深度学习。

一、幼儿园绘本教学过程中存在的问题

（一）绘本选择不当

幼儿园教师在开展绘本阅读教学过程中，为了让幼儿的阅读更顺利、更轻松、更简单，幼儿教师应合理选择绘本教材，选取符合幼儿心理需求和年龄特点的绘本教材。但是由于部分教师对绘本教材的选择重视程度不高，造成了绘本教材较差的情况发生。首先体现于绘本质量较差，教师在选择幼儿阅读绘本的过程中，忽视了绘本选择的切入性，往往采取就近获取或渠道推荐的方式，没有综合考虑幼儿实际需求和认知特点。导致阅读绘本质量较差，难以激发幼儿的阅读兴趣。此外受到急功近利的错误思想影响，部分教师过于注重幼儿绘本的数量，而忽视了绘本阅读对幼儿的审美熏陶。在这种“重数量、轻质量”的错误教学方式下，幼儿往往无法获得阅读水平的提高，也很难从绘本中学到有用的知识。

（二）教学方式不合理

幼儿园教师在开展绘本阅读教学过程中，绘本应是主要的载体，而幼儿应是课堂的主体。幼儿教师的绘本阅读教学方式应该讲求生动性、趣味性，以此激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿快乐阅读。但是当下的绘本阅读活动中，教学方式不合理成为绘本阅读教学过程中的主要问题。一方面体现在过于注重多媒体课件教学，多媒体课件成为课堂的主角，而绘本却成为配角。这种教学方式剥夺了幼儿自主阅读机会，不利于培养幼儿良好的阅读习惯。另一方面体现于部分教师仍然沿用传统的讲授方式进行绘本阅读的教学，忽视了幼儿自主阅读能力的培养。这种教学方式限制着幼儿思维的主体性与活跃性发挥，不利于幼儿自主阅读能力的发展。

（三）对绘本缺乏深入的解读和挖掘

绘本需要进行深层次的解读，才能充分挖掘绘本的教学价值。在幼儿园绘本阅读教学过程中，教师应对绘本内容进行全面了解，慎重选择绘本故事。在追求趣味性的同时，也要注重绘本故事的教育性。以此对幼儿进行正确的引导讲解，提高幼儿的艺术素养和审美能力，达到促进幼儿健康成长、启迪智慧的目的。但是部分教师在开展绘本阅读教学中，由于自身教学能力不足、教学经验有限等原因，对绘本内容缺乏深度挖掘与解读。导致出现内容解读错误、教学目标模糊等问题，严重影响了幼儿绘本阅读体验，不利于幼儿认知能力和理解能力的提高。

二、新时代背景下基于绘本的幼儿园戏剧教育活动研究策略

（一）联系生活，理解绘本故事

孩子们在幼儿园的菜园子里播种了各种各样的蔬菜，有豌豆、蚕豆、青菜、菠菜、大蒜等，而蔬菜也在孩子们的精心照料下长势喜人，每一天的变化都让他们为之惊喜。“老师，你看豌豆长出来了。”“老师，你看这棵小菜苗像竹蜻蜓。”“我觉得它像海鸥。”“我认为有点像蝴蝶的翅膀。”当孩子们看到自己亲手种下的种子长成了小菜苗时，兴奋的情绪溢于言表。孩子们对菜园子里各种蔬菜的名称以及生长变化产生了浓厚的兴趣。这时，言言突然问：“老师，它们长大了会成精吗？”他告诉小伙伴们《一园青菜成了精》的绘本故事特别有趣。言言的极力推荐让孩子们都很想看这本听起来有点匪夷所思的绘本故事。绘本《一园青菜成了精》用拟人的手法写出的各种蔬菜之间的争斗更是引起了孩子们浓厚的兴趣，激发了他们的想象力和创造力。

早期阅读可以使孩子们接受多方面的教育和熏陶，让他们的童年生活充满乐趣和魅力。而儿童戏剧是儿童文学的重要组成部分，在鼓励幼儿阅读的时候，我们可以先从其感兴趣的绘本故事开始。“我最喜欢吃菠菜。”“哪个蔬菜的武功更强？”“它有盖世武功吗？”“谁的官儿更大？”“令牌是什么？有什么作用？”因为故事内容贴近幼儿的实际生活，因此引发了他们的共鸣和思考。在阅读过程中，教师运用戏剧的形式来帮助孩子们理解故事内容，同时加入中国戏剧的元素，使故事所表达的主题更为直观和立体。

（二）阅读绘本，激发戏剧学习兴趣

阅读绘本可以让幼儿产生学习兴趣，使其在学习的过程中激发戏剧表演热情，为后续的学习、互动提供经验。教师可在开展戏剧教育活动之前为幼儿选择绘本材料，并结合绘本材料帮助幼儿掌握关于戏剧的一般知识。

以中国京剧中“脸谱”的有关教学为例，教师可以为幼儿提供带有不同臉谱的教学素材，让幼儿在阅读绘本的过程中感受颜色、线条上的差异，并选择自己印象最深的面具材料进行交流。在交流的过程中，幼儿会对绘本形象的特点形成更深刻的认识。教师可以结合教学内容提问：“在绘本中，你已经看见了脸谱，那么，相关脸谱应该和什么样的服饰、动作进行搭配？这些脸谱代表着什么角色？”从戏剧教学中，幼儿了解了更多的知识，夯实了文化理论基础。对于其他种类的戏剧，如话剧、舞台剧、小短剧等，教师也可尝试从专业知识入手，先帮助幼儿掌握戏剧的概念等基本知识，随后让幼儿参与活动，在活动中达到教育幼儿的目的。

（三）走进绘本，设计戏剧表演情节

幼儿对绘本并不陌生，通过阅读，他们已经将绘本中的故事、角色记录了下来。如果教师能够利用戏剧将绘本中的素材重新表现出来，幼儿必然会对绘本、戏剧知识产生新的理解。教师可尝试以绘本为蓝本，利用绘本来设计戏剧情节，让幼儿对故事进行再加工，在加工故事的同时理解故事的走向和故事中的相关角色，确定未来的教学方向。

以绘本《温妮去太空》为例，绘本内容为：女巫温妮乘坐火箭去往了太空，在太空中遇到了金属兔子，温妮的火箭被金属兔子吃光了，温妮应该如何回到自己的家乡？教师可以围绕故事，让幼儿独立设计戏剧的情节。一部分幼儿认为，温妮是一个“女巫”，而“女巫”是无所不能的，所以她可以变出一个新的火箭重新回到家乡;另一部分幼儿认为，温妮与太空兔子交上了朋友，兔子们为温妮制作了新的火箭，让温妮回到了地球。在交流的过程中，幼儿结合自己的想象创编出了不同的故事情节，梳理了戏剧的基本思路，并为相关角色设计了不同的对白，对剧情和场景进行了“优化”。需要注意的是，幼儿园阶段的“戏剧教育”活动不能有过高的要求，不能要求幼儿一板一眼地表演“戏剧”，只要培养幼儿对戏剧表演的兴趣，使其能大胆表现角色即可。

（四）筛选绘本，导入专业戏剧知识

专业理论知识的融入能够进一步开发绘本教育活动的育人价值，教师应该强调绘本的专业性与教育价值，优先选择素材丰富、专业知识扎实的教学素材开展对幼儿的指导工作，以此来建立完善的幼儿戏剧教育活动指导机制。教师应该对戏剧教育活动环节所使用的绘本材料进行解读和分析，合理选择绘本、应用绘本，让绘本在教育活动中发挥出价值，成为引导幼儿表达并应用专业理论知识的材料。

以绘本《猫头鹰哦哦呼》为例，绘本描述了猫头鹰向小鸡啄米、小鸭子学游泳的故事，其中涉及的角色较为丰富。在围绕绘本开展教学活动的过程中，教师可尝试结合“情景剧”“舞台剧”等专业的戏剧知识对幼儿开展教学。在教学活动中，教师只向幼儿展示故事情节，有关角色的活动、对白完全交由幼儿进行讨论与设计。针对猫头鹰“四处拜师”和“学啥啥不会”两个主线，幼儿可以对猫头鹰的“拜师过程”进行想象，并为猫头鹰设计对白。在后续的活动中，猫头鹰对自己的批评、其他小动物对猫头鹰的鼓励可以出现。教师可将有关绘本设计为情景剧的剧本，分为四个情景带领幼儿开展活动：猫头鹰拜师，猫头鹰一事无成，猫头鹰捉老鼠，小动物们聚会。在各个场景中，教师可以要求幼儿围绕绘本设计故事情节，理清故事思路。在绘本的推动下，教师可以结合故事向幼儿讲解专业的戏剧知识，从而打开戏剧教育活动的新思路。

（五）理解绘本，感受戏剧表现手法

从绘本的创作内容和结构来看，其与戏剧中的脚本即剧本有很大的不同，但是其中包含的故事情节和表现手法是相似的。教师结合绘本引导幼儿了解戏剧的种类，如话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等，可以帮助幼儿感受戏剧的诸多表现手法，如戏剧冲突、语言的表现技巧、舞台的设置、人物形象的表现等。教师结合绘本教学引导幼儿感受戏剧的表现手法，可以在很大程度上诱发并丰富幼儿的想象，提高幼儿对情感的感受能力和表达能力。由于绘本教学和戏剧教学都具有很强的文学性特征，对幼儿的逻辑表达大有裨益，所以文学语言的熏陶和训练，可以有效增强幼儿对戏剧知识的理解和感受。不同的绘本阅读内容涵盖的知识不同，涉及的物象和故事情节不同，不同的戏剧蕴含的中心思想也不同。教师通过分析绘本的描写和逻辑，梳理其中涉及的诱发幼儿想象和联想行为的物象，帮助幼儿丰富联想经验，理解戏剧多样的表现手法。

教师在选择绘本类型时可以从幼儿的兴趣偏好出发，选择如《热热闹闹的大自然》《动物大书》《动物是怎样保护自己》《抱抱我的小小鸭》《我的野生动物朋友》《小恩的秘密花园》《花婆婆》《多多老板和森林婆婆》《森林报故事》等绘本，使幼儿结合绘本图画，在轻松、有趣的故事情节中丰富自然知识，了解诸多物象，并跟随故事情节建立物象之间丰富的客观逻辑和情感逻辑。在幼儿结合教材内容阅读绘本时，教师可以在分析的过程中将其中出现的物象通过提炼关键词的方式展示出来，然后梳理关键情节，并带领幼儿扮演不同的角色。在初步阅读绘本之后，教师可以带领幼儿根据逐步出现的关键词，或者某页经典画面，重新组织语言，将故事复述出来。教师可以引导幼儿思考这个角色为什么说这样的一句话，重点分析对话和动作描写中包含的情感，帮助幼儿理解戏剧表现手法，最后邀请幼儿结合自己对绘本故事中情感和逻辑的理解来进行角色表演。

（六）分享绘本，丰富教学活动内涵

部分幼儿的表现能力较强，在学习和分析绘本的过程中已经在脑海中完成了“故事重现”。教师可以让幼儿将绘本材料分享出来，在开展教学活动之前激发幼儿的学习欲望，这样课堂教学效率将得到进一步的提高。在教学中，教师可尝试引导幼儿围绕绘本开展讨论，要求幼儿在讨论的过程中分享自己的理解，以戏剧的形式演绎绘本中的故事。

以幼儿绘本《宝葫芦的秘密》为例，在阅读绘本的过程中，幼儿会产生疑问：“宝葫芦中有哪些秘密？《宝葫芦的秘密》讲述了一个怎样的故事？”教师可以借助幼儿的疑问，引导他们对故事中的角色、主要情节和大概内容有初步的了解，确定后续的活动方向。在幼儿通过讨论交流，对相关问题有所了解后，教师可要求幼儿将《宝葫芦的秘密》中的故事分享出来，让幼儿在交流中理解故事中角色的关系，以便为后续的戏剧教育活动的开展提供参考。在这一过程中，幼儿成为活动的主人。他们对《宝葫芦的秘密》的故事进行重新演绎，并运用“戏剧”的表现手段，通过肢体、声音等元素表达对故事的理解。教师让幼儿在不同的环境中理解并应用戏剧知识，可以为戏剧教育活动的开展带来更多灵感。

三、结论

综上所述，绘本中丰富的画面给孩子们装上了想象的翅膀，挖掘了他们的内在潜力——孩子们的口语表达能力提高了，肢体动作和表情也丰富了，还能在集体面前大胆表现，增强了自信心。作为幼儿的引导者，教师应该建立科学的戏剧教育指导机制，以绘本为媒介，围绕故事情节确定活动计划，激发幼儿的活动热情，让戏剧更有效地发挥其教育功能。

参考文献：

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