“双减”背景下小学数学教学的优化策略

黄菊香

摘 要：“雙减”背景下数学课堂教学的各个环节与各个模块均发生了不同程度的变化，这给小学数学教师的有效教学带来了很大程度的挑战，需要小学数学教师直面“双减”背景下数学课堂教学中出现的新问题，全面联合其他优秀的教师同行，探索解决这些问题的对策和方法，以更好地把握“双减”背景下数学课堂教学的基本规律，更为有效地进行基础知识讲解和教授，从而更好地落实核心素养培养目标，助力每个学生的全面发展与提升。

关键词：“双减”;小学数学;策略

“双减”实施以来，以减轻学生作业负担与校外培训负担为核心内容的“双减”政策，受到广大教育工作者的高度重视。由于“双减”政策并非单纯要求学校与教师减轻学生的作业负担、校外培训负担，而是要在减轻学生负担的基础上，提高教育教学质量，使学生能够在校内学足学好，满足其多样化学习需求。随着“双减”政策的落实，小学数学课程的教学难度增加了，教师也迎来了巨大的挑战。因此，本文分析了“双减”背景下小学数学教学的优化策略，以供广大相关人士参考。

一、“双减”背景下优化小学数学的意义

第一，转变教学观念。“双减”背景下要求在数学课堂教学中避免成绩为王、盲目增负，通过积极地开展“双减”背景下有效教学的研究和探索，可以促使教师更好地理解推进素质教育的意义和价值所在，并在实践中转变教学观念，积极地强化对学生综合能力的全面化培养，继而转变教学思路，为后续更为有效的教学服务。

第二，提升教学效益。“双减”背景下数学课堂教学的方方面面都发生了变化，如教学任务、学习量、教学方法等均有了变化，通过开展“双减”背景下有效教学的研究和探索，可以促使教师积极地把握“双减”背景下数学课堂教学的基本现状，并积极地结合新的教学形态探索破解教学瓶颈和实现教学效益提升的对策与方法，进而优化和改进数学课堂教学实施，进一步把握“双减”背景下数学课堂有效教学，助力数学课堂教学总体效益的不断跃升。

二、“双减”背景下小学数学教学的优化策略

（一）积极倡导合作学习

“双减”背景下积极地倡导合作交流与开放式学习，是每一位小学数学教师的基本共识，同时也是小学数学教师活跃课堂教学氛围、带动学生参与和发展学生多项能力的关键抉择。小学数学教师要进一步沿着“双减”背景下数学课堂教学的要求，不断地转变教学模式和教学方法，全面将以往那种传统的课堂教学模式转变为合作、互动与交流式学习，从而更好实现素质教育，助力每个学生的不断发展和提升。

例如，在教授“混合运算”这一内容时，教师要积极地结合对班级学生基本情况的把握，合理将学生设置成不同的讨论学习小组，并明确每个人的基本职责。之后，数学教师可以设计具体的合作讨论任务，如讨论引入混合运算的意义所在、讨论混合运算的基本算理和算法、讨论借助混合运算知识解决实际问题的策略等，让学生围绕着具体的问题开展讨论，同时在讨论过程中要让学生不要拘束，积极地发表自己的看法，踊跃进行发言，还要积极地进行思路分享。教师则要强化对学生的合作学习指引，当学生在讨论过程中积极性不高时，教师要及时给予学生鼓励，当学生在讨论学习过程中遇到疑惑时，教师要及时帮助学生进行梳理，指引学生的学习思路，进一步启发学生的数学学习思维。

（二）注重数学与实际生活的联系

学生对数学的印象往往是一串晦涩抽象的数字和符号，由于运算原理复杂，运算原理烦琐，学生学习有一定困难，不少学生学习积极性不高，甚至会认为数学学习没有太大意义。鉴于这种情况，如果教师将数学紧密联系生活，增强学生的学习生活化的意识，使他们深刻地认识到数学为现实生活服务的价值，以及在生活中所起的不可替代的作用，它就会逐渐改变学生对数学错误的认识，有效调动他们的学习热情。因此，在数学课堂上，教师应该自觉地引导学生去发现数学与生活的密切联系，面对晦涩难懂的数理知识，能积极地从生活化的角度去理解新知，体悟数学的生活化应用，不仅能培养学生数学的兴趣，还能轻松地解决数学中的各种疑难问题，化解抽象知识的理解难度。

例如，在学习“认识负数”知识点时，笔者为学生精心设计了生活小案例，如针对校园小超市的盈利和亏损现象，为学生进行了详细讲解。当收入-成本=3000时，那么说明本月超市是并未亏损，利润为3000元;当收入-成本=-300时，那么说明本月小超市并未赚钱，反倒亏了300元。像这样列举生意上的亏损小例子，能使学生轻松地理解负数的概念及其应用，增强学生的生活化意识，有效促进他们学以致用，从而显著提升了教学的成效。

（三）以科学控量为减负手段

1.基于实际情况设计作业内容

为了更好地促进学生健康发展，使学生通过做少量的作业获得更好的学习效果，教师应立足教学目标，结合教学、学生的实际情况，选择具有代表性、典型性的例题、练习题等。教师要深入思考学生通过作业会得到什么发展，这样才能掌握学生的需求，设计出精简的、有针对性的作业。

2.教师预做作业，评估作业量

教师要树立正确的“作业观”，切忌“唯题海论”，机械性地布置作业。教师预做作业，从中精心挑选适合本班学生学习水平的题目，以便精准地把握作业完成时间，也便于对后续课程的布置作业作出科学规划。

3.学校和家长协同“监控”

无论如何科学评估作业量，也会出现学生完成作业用时上的差异。因此，在完成课后作业时，就需要家长承担“监控”职能，将学生完成作业的时间和状态及时反馈给教师，以便教师能够根据学生表现，判断其学习效果，调整布置作业量。

三、结语

总之，“双减”背景下小学数学课堂教学形态、组织形式等方面均有了很大程度的变化，需要小学数学教师以高度的责任感、使命感，进一步投入到“双减”背景下数学有效教学的研究和探索之中，并在该过程中积极地强化和其他优秀教师同行的互动交流，进一步结合数学课堂教学的基本现状和“双减”背景下数学课堂教学的基本要求，同时还要在具体的数学课程教学实践中发现和解决存在的棘手问题，进一步落实核心素养培养目标，继而更好地服务学生的成长和提升。

参考文献：

[1]刘权华.“双减”背景下数学教学应有的作业观[J].教学与管理，2021（31）：64—66.

[2]陈春霞.“双减”之结，在于责任[J].山西教育（管理），2021（10）：20.