博物馆式家庭创意生活的建构

【摘 要】随着时代的变迁和社会的发展，博物馆的教育价值越来越受到人们的重视。江苏省常州市武进区星河实验小学分校的学生在老师的指导、家长的帮助下，构筑自己的家庭博物馆，过一种创意的家庭生活。他们在“淘”与“创”中建馆，在“做”与“研”中用馆，以此美化环境，优化生活，延展学习空间，和谐家庭氛围。

【关键词】博物馆;家庭博物馆;家庭创意生活

【中图分类号】G416  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）47-0016-04

【作者简介】章芙芳，江苏省常州市武进区星河实验小学分校（江苏常州，213161）教育科研部主任，高级教师，常州市高级班主任。

一、家庭博物馆价值定位与内涵特征

随着时代的变迁与社会的发展，博物馆教育因其核心优质的实物资源、精密完整的知识体系、不同文化视角的风格展陈等特点，显示出越来越重要的教育价值。传承和延续传统文化、民俗文化、地方文化、家庭文化的家庭博物馆，也越来越多地出现在大众视野。

本文所提及的家庭博物馆，源自江苏省常州市武进区星河实验小学分校（以下简称“星河分校”）学生的家庭创意生活。他们在老师的指导、家长的助力下，专注各自的用心收藏，精心构筑自己的专属领域，追寻其来处，向未来漫溯，让学习与研究真实发生，让快乐增值，以期在美好的童年时代留下值得永久珍藏的记忆。

（一）价值定位

1.美化：为家庭环境带来更多色彩

生活不乏美，处处皆有美。星河分校的学生们有一双善于发现的眼睛，也有一双善于创造的小手。他们用自己的兰心蕙质，个性定制独特的家庭博物馆。一粒粒弹珠、一个个手办、一盆盆多肉、一幅幅动漫作品……当学生们用自己的双手精心装扮家的世界，整个家就具有了不一样的氛围：不只是高档的家具，不只是时尚的设计，更有自己的创造因子与思维想象，整个家庭环境，因为自己的多元融入而鲜亮起来。

2.活化：为居家生活增添更多生机

家庭博物馆的构建是一个动态的过程，是学生积极生活状态的展陈。疫情加上“双减”，学生的居家时间多了，空闲时间也多了，他们行动起来，构建个人的家庭博物馆，找到了自己感兴趣又有意思的“事业”。在忙忙碌碌中，家庭环境中的陈列与布置不再是一种静态的美，而具有了生命的气息，具有了文化的价值，它们在与学生的互动中，超越了物品本身的外在意义。

3.优化：为学生学习创造更多可能

生活即教育。以学生的兴趣为出发点，以玩中做、做中学为基本方式，锻炼学生自主创新、自我管理、自行探究的能力，这是家庭博物馆创建的基本理念。相较于课堂学习的外在驱动性，创建家庭博物馆，更多的是从内在需要出发，这是从“要我”到“我要”的一次转变，优化了学习磁场。场域的变化，让学生拥有了更广阔的天地，也为他们的学习创造提供了更多的可能。

4.融化：为亲子感情滋长更多温情

受社会大环境影响，当前学生在校时间长，家长工作忙，平时在一起交流的时间非常少。若家长还是“低头族”，影响孩子也成了“低头族”，孩子与家长面对面的交流就更少了。创建家庭博物馆，让孩子与家长之间产生了更多的交集：一起求知、一起探秘、一起讨论、相互分享……博物馆越办越好，亲子关系也越发和谐。

（二）内涵特征

1.丰富性

每一个学生都是独特的存在，他们的兴趣爱好各不相同，以六（2）班为例，全班44位学生，创建的家庭博物馆有书刊类、货币类、种植类、养护类、文创类、玩具类等，品种达20余项。如货币就有3种，有古币银圆“袁大头”，有新中国成立后发行的硬币，还有新中国成立后发行的各类纸币，内容丰富，值得期待。

2.选择性

如果说校园里的学习生活是相对固定的，比如一个年级上哪些课，每门学科一周几课时等都有着明确的规定，个人无法选择，那么构建家庭博物馆相对就自由多了。选择哪种物品作为自己的收藏，想用哪段空余时间来打磨，想以怎样的方式和家人、伙伴分享……都取决于学生个人的思考与行动。

3.生长性

家庭博物馆的创建，从想到做，从无到有，馆在一点点完善，学生也在一点点生长。他们喜欢糖纸的收集糖纸，喜欢手帐的制作手帐，喜欢乐高的拼搭乐高……但如果家庭博物馆仅限于物的展陈，其价值还远未体现。学生们由一张小小的糖纸延伸开去，探寻糖纸的文化，追寻糖纸上烙着的时代印记，进而去设计个性化的糖果包装。学生在建馆与用馆中成长。

二、家庭博物馆与创意生活建设的关系

（一）家庭博物馆是建设创意生活的方式之一

一直以来，星河分校致力于创意生活课程的开发与实施，学校开设创意生活课程，鼓励家校社全方位、多领域挖掘课程资源，全面提升学生的生活力。创建家庭博物馆，是家庭创意生活的探索与实践之一。让学生做生活的主人，做自己的课程，有利于充分发挥学生们对创意生活的热情。

（二）家庭博物馆是沟通家校生活的渠道之一

学生的成长，离不开家庭的呵护和学校的培养。星河分校在学校内努力营造一种创意生活氛围，让学生过一种创意的学习生活。那么，学生在家里是否也可以过一种创意的家庭生活呢？家庭博物馆的创建就是一个有效举措。学校给予学生思想的引领、方法的指引和交流的平台，家庭给予物质、情感、空间的支持，无论教师还是家长，都是学生创意生活亲密的合伙人。家庭博物館，架起了家校共育的又一座童心桥。

（三）家庭博物馆是学生生活能力的载体之一

家庭博物馆，一个学生课外的学堂，一个属于学生自己的乐园。他们在创馆用馆中，不知不觉地锻炼、提升着生活能力。比如天琪爱好手办，但不会收拾，家庭博物馆项目促使他尝试归置自己的展陈空间。当他在妈妈的支持下把家里的一个展柜收拾干净，把自己的手办科学分类安置后，手办更美了，家里也更整洁了，天琪也感受到了生活规划的重要性。

三、家庭博物馆的建与用

（一）建馆：在“淘”与“创”中浑然天成

1.众筹：让博物馆有“名”

在家里建个博物馆，对于学生来说，是一件非常新奇而神圣的事，他们很乐意为自己的博物馆取一个好听的名字。“可根据展品的名称取，也可根据展示的主题取，还可用自己的名字取，如果够特别，用上家里的门牌号也是可以的……”相互交流后，他们迅速行动起来：“小罗的图书馆”“甜蜜的回忆珍藏馆”“乐高的世界”“手机长廊”“89号花园”“光阴的故事”……听听，这些名字多么具有艺术性，亲切又不乏创意，既让人一听就明晰展陈的是什么，又令人充满期待。这些名字是怎么来的？有的来自学生自己的灵光闪现，有的来自家人的集思广益，还有的来自老师和伙伴的建议，不管怎样，好听好记、别具特色就行。

2.淘宝：让博物馆有“货”

博物馆里的展品怎么来？这可难不倒古灵精怪的学生。比如天琪的“手办博物馆”，“它们不全是买回来的，有的是抽盲盒抽到的，更多的是克服重重困难完成任务带回来的。每一次通过努力把心爱的手办带回家，我心里别提多高兴了。”小科为了建起他的“袁大头博物馆”，请爷爷把爷爷的爷爷留下的银圆“袁大头”“贡献”了出来。子哲创办“手机长廊”，动员爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔阿姨齐上阵：小灵通、BB机到大哥大，摩托罗拉到苹果，那可真是打开了一部“移动电话简史”。

3.布局：让博物馆有“位”

家庭博物馆建在哪里？又以怎样的方式展陈呢？这也是让学生很在意的事情。天琪妈妈为了让天琪的“手办博物馆”隆重开张，特意收拾出了家里的一个展览柜;小琛的“光阴的故事”展示的是一家人在一起的温馨画面，受低年级板报的启发，在爸爸的帮助下网购了一张小渔网，挂在卧室墙上，日常的一个个美好瞬间就定格在了那千丝万缕间……无论是一眼即见，还是压箱底收藏，学生们的博物馆在时空有“位”，更在心底深处悄然地播下了一颗“创”的种子，扎下了一个名叫“家”的根。

（二）用馆：在“做”与“研”中自然生长

1.动手与操作：解放大脑的学习

陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”家庭博物馆，让学生在课堂之外，想做什么就做什么，想怎么做就怎么做，在动手动脑中，耕耘属于自己的一方小天地。小茹的“小花圃”，是她百般争取后才获得的，她说：“在这里洒下花籽后，我几乎每天都要去看看，看看花籽出芽了吗？长了多少？看到它们吐绿了，看到它们抽枝了，看到开出了小花……我的心里别提多高兴了。我定期给它们浇水，还给小花喷一些防虫药，防止它们被虫子啃坏。照顾花草要做很多事，但我不觉得麻烦，还觉得很开心。

2.观察与比较：跳出书本的真实

书可以让我们体验一百万种人生，但知识的获取不仅限于书本，能力的获得更来自广阔的天地。如果将学习与“只学习书本知识”画上等号，这是非常危险的事。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”从文字到生活，我们看到的是一个更真实的世界。亲手栽一栽花，亲自种一种树，亲自养一养鸡，亲自喂一喂兔，亲自做一做手帐，亲自穿一穿针眼……看起来十分容易的事，做起来就不一定容易了，书上的三言两语到了生活中或许就是“十万个为什么”。所以，在博物馆的创建中，学生们并不是一帆风顺的，但也正是诸多的一波三折，让他们更好地体会了实践的价值。

3.合作与交流：共情朋辈的对话

在家庭博物馆的构建中，有三位学生的选择方向都与货币有关。不过非常巧的是他们基于家庭提供资源的不同，各自选择了不同的方向：银圆、纸币、硬币。在老师的建议下，他们分头追溯起源、探寻种类、收集故事、互通有无、互为补充。因为共同的爱好，原本交集不多的同学成了好朋友。书友会、种植家、手创三人组、乐高发烧友协会……一个个朋辈组合应运而生，学生的日常交往也频繁起来，他们不仅收获了知识，也收获了友谊。

4.分析与探究：沉潜纵深的思维

“以物教人，以史育人，以文化人。”这是新时代博物馆的使命，学生的博物馆不需要这么厚重，但如果流于形式，意义就不大。引导家庭博物馆向纵深行进，透过物悟情，通过做晓理，建设家庭博物馆的意义就能有所体现。小科的“家庭实验室”里，研制出了水果色素的不同制作方法。在研究中，她发现儿童画画用的颜料至今都没有植物元素的，因为植物提取的色素容易褪色。于是，她暗下决心，今后要做一名化学家，研究出儿童可以使用的、无化学色素的颜料。其实，学生的博物馆中的每一项馆藏都值得去思考：我要收藏和展陈什么？我的与他人的有什么不同？我为什么要做这个？如何做才能做好……在一个个追问中，根越扎越深，枝越长越茂，开出的花也越发动人。

5.展示与分享：创造个性的表达

“你准备用怎样的方式展出你的展品？你将如何宣传你的展览？你将如何介绍你的展品……”别急，“不求第一，但求唯一”的星河娃自有主意：

“我想邀请好朋友去家里参观我的小花圃，一起喝茶赏花，顺便聊聊养花小诀窍。”

“我要给我的手办拍摄视频，向大家介绍我和它们的故事。”

“我想用PPT展示我的乐高世界，还想组织现场拼装，哪位同学愿意接受我的挑战？”

“我从幼儿园大班开始画卡漫，我可以把我的卡漫作品拿到学校，和大家一起分享。”

…………

学生的想法是多样的，他们用自己的方式热情地与大家分享收获的快乐。

四、家庭博物馆的运营建议

（一）建与用，确保学生的主体地位

家庭博物馆，是学生的创生乐园，在创建的过程中，教师、家长可以指导、可以参与，但切忌包办、切忌干扰。在他们需要帮助时提供一些帮助，在看到他们努力时适时给予肯定和鼓励，充分发挥学生的主体作用，有利于学生保持阳光的心态，做事有主见，不畏手畏脚。

（二）玩与学，聚焦学习的科学增值

学与玩，是每个学生成长过程中不可或缺的部分。创建家庭博物馆，看似玩，但又不是简单的“好玩”。玩中自有名堂，玩中自有学问。这一过程中，教师和家长可做适当引导，让学生们玩得更有价值。

（三）知与行，敦促生命的多元生长

“行是知之始，知是行之成。”创建家庭博物馆，学生置身自己感兴趣的领域，去实践、去探索，不是被迫，没有强制，以“活的书”为教材，在做中学，感受生命，学好本领。

（四）变与恒，定格童年的美好瞬间

在生命的某一階段，如果曾经用心地去做过某一件事，相信这段记忆将永远值得珍藏;如果这一段美好成为美好未来的开端，那更是意义非凡。家庭博物馆，肯定不会固定不变，而会在学生的不同时期，有不一样的表现。要鼓励学生用自己独特的方法，记录下美好瞬间——一方面是留给自己的童年做记忆，另一方面是给他人以启迪与唤醒。

【参考文献】

[1]任韧.“创意生活”课程的建构与实施[J].江苏教育，2019（90）：38-39.

[2]徐明聪.陶行知生活教育思想[M].合肥：合肥工业大学出版社，2009.