质量监测导向下的小学数学育人质量的提升路径

马俊华

2021年9月15日，教育部印发了《国家义务教育质量监测方案（2021年修订版）》（以下简称《方案》）。作为义务教育质量监测的主要领域之一，小学数学课程在形成和发展学生的核心素养方面发挥着重要的作用。为此，我们应立足“十四五”时期我国教育高质量发展的实际，对标义务教育改革发展的新形势、新要求，以《义务教育质量评价指南》《义务教育数学课程标准（2021年征求意见稿）》为指导，进一步树立科学的教育理念，不断创新课堂教学方式，切实提升小学数学育人质量。

一、树立新理念——以科学的评价引领高质量发展

《方案》的研制出台，重在落实立德树人根本任务，建立科学的教育评价导向，引导聚焦教育教学质量，以全面客观的监测数据支撑教育决策。

总结反思以往的课程改革可以发现，虽然提出了很多新的教育理念，而且也得到了教师的认同，但由于新的教育评价体系建设相对迟滞，致使“旧评价”与“新理念”之间存在着一定脱节甚至冲突。

为了打破这一现实困境，《方案》以《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》等一系列教育改革的大政方针为指引，着力构建全面覆盖德智体美劳教育质量的监测指标体系，通过科学监测学生各学科领域的发展水平及核心素养，系统挖掘影响学生发展质量的关键因素，精准服务教育质量提升。

作为一线的小学数学教育工作者，应认真学习领会《义务教育质量评价指南》和《方案》，树立科學的评价观和质量观，选准数学教育质量提升的“突破口”，聚焦数学教育质量提升的“发力点”，久久为功，善作善成，通过切实提升小学生的数学核心素养实现小学数学育人质量的提升。

二、落实新课标——以学业质量标准指导数学教学活动

《义务教育数学课程标准（2021年征求意见稿）》（以下简称《标准》）从落实立德树人根本任务、强化数学课程育人的功能出发，围绕形成和发展学生的数学核心素养，进一步完善了义务教育数学课程的内容结构。

《标准》有两项最突出的改革创新：一是明确提出了义务教育阶段的数学核心素养的内涵和表现;二是强化了数学学业质量的指导。

《标准》指出，数学学业质量是“学生完成相应学段数学课程学习任务后，在数学核心素养方面应该达到的水平及其表现”。

数学学业质量标准能够引导和帮助教师把握数学教学的深度和广度，它不但是学业水平考试命题及评价的重要依据，也是指导学生学习和教师教学的重要依据。

从以上分析可以看出，《方案》在对小学数学进行监测时，将主要依据《标准》中的学业质量标准展开。所以，在推进新修订课标的过程中，小学数学教育工作者应以新的课程理念和评价理念为指导，加强对数学学业质量标准的学习和研究，提高数学教学与评价的科学化、专业化、规范化水平。

三、实现新发展——以“基于课程标准”教学保证教学质量的提升

基于课程标准的教学是教师根据课程标准规定的学生学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。

在特定的数学课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性。为此，应着力构建教学目标引领下的“备—教—学—评”这一有机、联动、结构化的实施体系，促进课程目标的达成。

在教学设计时，教师应依据数学核心素养培养要求，一体化地考虑教什么、怎么教、为什么而教，明确教学应达到的预期学习结果。

在教学过程中，教师应以实现课堂教学目标为出发点，正确处理预设与生成的关系，引导学生主动学习，引发学生积极思考、学会学习。

总之，数学教育工作者要以质量监测为导向，树立正确的数学教育质量观，实施基于课程标准的教学，从而保证数学育人质量的提升。

作者单位：陕西省西安市教育科学研究院