基于混合式教学模式的 形意拳“金课”教学设计研究

赵新辉，刘家欢，尚香转，谢利威

（1.2.4.郑州大学 体育学院， 河南 郑州 450044；3.郑州工业应用技术学院 体育学院，河南 郑州 451150）

混合式教学最早应用于国外培训机构，随后逐渐在教育领域盛行。我国混合式教学最早是由北京师范大学何克抗教授引入，他认为混合式教学模式是将传统教学优点与网络教学优点相结合，既能充分发挥教师引导、启发、监控的主导作用，又能体现学生的主动性与创造性。［1］随后华南师范大学李克东教授认为，B-Learning是在教学实践反思后产生的一种新术语，其主旨是合理地将传统教学和网络在线学习两种学习模式进行整合，达到降低成本、提高效益的目的。［2］韩中保和韩扣兰认为混合式教学就是“融合性学习”，是教学者将教学媒体、教学方法和教学策略进行优化组合，合理运用，从而提高教学质量，促进学生学习。［3］混合式教学是教育信息化的产物，不仅能激发学生的学习兴趣、提高学习积极性，还能培养学生自主学习、合作学习、探究式学习的能力，实现学生综合素质与能力的提升，促进学生个性化发展，使教师有更多的时间与学生沟通交流，更好地因材施教，从而获得更佳的教学效果。

一、混合式教学模式的设计

（一）教学内容设计

教学内容依据运动技能形成规律进行设计，运动技能的形成过程包括泛化—分化—巩固3个阶段。泛化阶段，学生只能获得感性认识，对运动技能并不理解，此阶段的动作往往是僵硬和不协调的，易出现多余动作，所以教师应加强对学生的指导与纠错。分化阶段，学生经过不断练习，对运动技能规律在头脑中形成初步印象，逐渐减少多余及不协调的动作，错误动作在一定程度上也逐步得到纠正，所以教师在进行错误动作纠正时可进行更深入的教学。巩固阶段，学生经过反复练习，可以形成固定的动力定型，所以此阶段教师应加强训练，根据运动技能形成规律并结合混合式教学模式特点，开展形意拳课程教学内容设计，具体内容如表1所示。

表1 教学内容设计一览表

（二）教学过程设计

混合式教学过程分为课前—课中—课后3个阶段，整个教学过程坚持以学生为中心，充分发挥教师作为指导者、组织者、激励者的主导作用，具体实施过程如图1所示。课前，学生通过观看教学视频进行自主学习、在线讨论交流、互动答疑、完成预习作业等教学过程，实现学习过程的互动性，满足学生学习的个性化要求，帮助引导学生学习，使学生更好地掌握技术动作要领，提高学习效果；课中，学生针对课前存在的疑问进行互动交流，展示课前学习成果，进行主体多元化评价，对于技术动作重难点展开讨论和研究，然后展开组内异质、组间同质的小组协作学习，整个教学过程以学生为中心，采用探究式、研讨式、协作式、全员互动式等具有特色的学习方式，使知识得以内化与巩固；课后，学生对学过的知识进行复习巩固的同时预习新课，进行知识的拓展，写学习总结，完成教师布置的作业。运用“互联网+”的教学手段将学生线上的学习情况反馈在网络教学平台，可成为学生自我评定的依据。教师根据平台反馈的大数据可有效掌握学生对知识点的掌握程度，进而适当调整教学内容及教学进度。

图1 教学过程设计图

（三）教学评价设计

教学评价是对教学效果的评价，在混合式教学中教学评价还扮演着另外一个重要的角色——监控。Luiz Antonio Buschetto Macarini 指出，教学评价在混合式教学中具有关键性作用，它贯穿于整个教学过程，是对学生学习结果的反馈，对学生的学习具有一定的监控作用，可促进教师教学反思、改进教学。通过线上线下混合式教学，进行过程性评价+终结性评价，及时关注学生在课前、课中、课后各学习阶段的价值倾向和情感变化。通过评价，能对学生进行积极的心理暗示，使他们主动参与活动。如图2所示。

图2 教学评价设计图

形成性评价包括六部分，分别为课程视频访问量、访问时长、资料阅读，以及课堂互动、讨论、作业，根据每部分权重不同进行分值设置。具体权重设置如表2所示。

表2 线上学习评价标准

终结性评价为技术动作的考核，具体考核标准如表3所示。考核等级分为：优秀，90—100分；良好，80—89分；及格，60—79分；不及格，0—59分。

表3 技术动作考核标准

二、基于混合式教学模式的形意拳教学实践

（一）教学视频资源的选取

视频的获取可分为教学配套光盘视频、网络教学视频、自制视频。前两种视频考虑到时间较长，视频内容与课堂教学不能很好融合，视频内容展示形式不一定符合学生学习情况。因此，为了能更好地实现教学效果，可根据研究内容、教学大纲、教学进度、学生学习情况及生理与心理发展规律等自制视频。在视频制作过程中，运用Adobe Premiere Pro 2017、Adobe Photoshop CC 2018软件对拍摄的教学内容（形意五行拳、五行连环拳）进行编辑，对重难点动作进行慢放、定格与特写，添加箭头、字幕及语音讲解等，同时根据每节课教学内容配有相关教学课件及影视片段，使得教学内容更生动、更具趣味性。如，对钻拳的技术动作教学视频的编辑中，利用 Pr 操作对钻拳的身体重心、出脚方向、钻拳路线进行定格，设置镜头定格时间为5秒钟，并配备字幕、箭头路线图，使学生更加直观形象地看到重心的转移及脚和拳的运动轨迹，便于学生自学。

（二）教学具体实施步骤

本次教学实践选取2018级武术与民族传统体育专业两个平行班50名学生为研究对象，其中一个班为对照班，另一个班为实验班。实验班采用基于混合式教学模式的教学，对照班采用传统方式教学。实验前的调查分析显示，两个班学生均无形意拳学习经历，身体素质基本一致，为形意拳混合式教学研究提供了较好的前提条件。

1.课前自主预习

课前，授课教师将制作好的本节课教学视频、理论知识、相关影视片段上传至泛雅网络教学平台，学生通过登录自己的学号和密码进行学习，课前教学视频及相关资料的上传，为学生提供了丰富多彩的学习资料，拓宽了学生的视野，加深了知识的记忆，学生可以合理安排学习时间进行随时随地学习，并完成线上自学任务，有利于学生提前了解学习内容，给学生建立初步的技术动作表象，为课上技术动作的学习打下坚实基础，对接受程度慢的学生提供了充足的学习时间和空间，能使学生更好地掌握技术动作。

2.课中巩固练习

学生自主学习。课前学生观看教师上传的教学视频和课程资料，对有疑问的地方可以通过讨论页面与同学和教师进行交流，学生通过课前自主学习在脑海里初步建立技能表象，正确表象的形成在技能学习中起着重要的作用。为了加深学生对技术动作的认知，课上教师组织学生集中观看视频学习，观看视频时间为10—15分钟，相当于传统教学教师讲解示范时间，学生观看练习过程中教师要巡视指导纠错，因为此阶段学生自主学习属于认知-定向阶段，动作往往显得僵硬、不协调，存在较多多余动作。观看视频学习时间结束后，学生按分好的组在组长的带领下分组讨论、练习，教师对学生的疑问进行解答，并对学习困难学生进行辅导。课中学生自主学习有利于学生错误动作的纠正，使学生对技术动作的学习更精准。

课堂分组练习。课堂分组练习有助于学生间优势互补，有助于学生间互帮互助、互相监督，实现“精准帮扶”，使学习能力强、知识技能接受快的学生得到更好的发展；学习能力中等、知识技能接受程度一般的学生得到锻炼；学习能力差、知识技能接受慢的学生更好地得到同学的帮助。分组练习时，教师巡视指导，并对个别学习困难的学生进行针对性的指导，使每个学生都能很好地学习形意拳相关知识与技术动作。

3.课后知识拓展

在每节课的最后，教师根据学生对每节课知识点的掌握情况，布置课后练习作业，作业布置形式多样，作业难度根据学生练习情况适当调整，使布置的作业尽量贴近所学内容。学生在完成课后作业时，可以通过小视频等各种形式拍摄下来，上传到泛雅网络学习平台。课后知识拓展有利于检查学生学习内容掌握情况，培养学生发散思维。有利于学习内容的延伸，使学生不仅掌握基础的技术动作，还能了解其隐藏的其他知识。

三、教学实践的效果

（一）学生线上学习情况统计结果分析

根据线上学习评分标准，对实验班25名学生线上学习情况进行统计。在视频访问量方面，及格、良好、优秀人数共有25人，占总人数的100%；不及格人数为0人。在视频访问时长方面，及格、良好、优秀人数共有24人，占总人数的96%；不及格人数为1人，占总人数的4%。在课程资料阅读方面，及格、良好、优秀人数共24人，占总人数的96%；不及格人数为1人，占总人数的4%。在课堂互动方面，优秀、良好、及格人数分别为11人、6人、6人，共23人，占总人数的92%；不及格人数为2人，占总人数的8%。在讨论方面，及格、良好、优秀人数共22人，占总人数的88%；不及格人数为3人，占总人数的12%。在作业完成方面，及格、良好、优秀人数共23人，占总人数的92%；不及格人数为2人，占总人数的8%。

对线上教学的每一项成绩进行加权统计算出学生线上学习的总成绩。其中，及格、良好、优秀人数共24人，占总人数的96%；不及格人数为1人，占总人数的4%。说明学生能较好地完成教师布置的作业，线上教学效果较好。整体而言，在采用混合式教学过程中，大部分学生态度积极，能够按时按量完成教师布置的学习任务，对课前视频学习充满了兴趣；少数学生态度不是很积极，存在不及格情况。

（二）技术动作测试结果分析

对照班与实验班均为25人，对两组学生进行14周教学实验，最后一周进行技术考核，形意拳技术动作测评均按照课程大纲标准评分。为激发学生的创造力与想象力，授课教师规定考试形式是将劈拳、崩拳、钻拳、炮拳、横拳自由融合，形成一套连贯拳，即形意拳单趟与五行连环拳。

实验后对两组学生形意拳技术动作测试结果进行分析，分析结果可见表4。在形意拳单趟动作上，对照班技术动作测试平均成绩为78.80，实验班技术动作测试平均成绩为80.12，两组对应的P值为0.027（P＜0.05），说明存在差异性。在五行连环拳技术动作上，对照班技术动作测试平均成绩为77.36，实验班技术动作测试平均成绩为79.64，两组对应的P值为0.031（P＜0.05），存在差异性。

表4 实验后对照班与实验班技术动作测试结果分析表

通过对比两组学生形意拳单趟技术动作测试成绩与五行连环拳技术动作测试成绩，实验班优于对照班，说明与传统教学相比，混合式教学更有利于学生技术动作的学习。混合式教学利用网络优势，使学生通过线上教学视频的学习提前在脑海里建立动作表象，课堂上再利用多媒体集体观看练习、讨论，教师在课堂上有大量时间对学生动作进行指导纠错，可发挥个性化教育优势，做到因材施教，学生在自主学习及教师与同学的帮助下对技术动作的掌握更加牢固与准确。除此之外，学生还有足够的时间做攻防技击的对练，提高了学习兴趣。因此，在此次研究中混合式教学更有利于学生掌握形意拳技术动作。

四、结语

混合式教学是以教师为主导、学生为主体的教学方法，是在信息化时代发展起来的一种新的教学模式，混合式教学打破了传统教学时间与空间的限制，培养学习者自主、探究、协作的学习能力，体现了“以学生为中心”的教学理念，使学习者从被动学习转向主动学习。在本研究实验中，以形意拳为实验课程，采用线上线下混合式教学模式，为学生提供了多元化的学习体验，使学生在有限的学时内提高了学习效率，增加了学生的理论知识，使得理论与实践充分结合，促进了学生综合素养的发展。教师可根据学生知识掌握情况因材施教，从而提高教学效果。课程设计尚存在一些不足，希望在未来，在教育信息化2.0背景下，可以进一步对网络资源加以利用，实现从专用资源向大资源转变，充分将科技融入课堂，将创新技术应用于教学，打造更多质量过硬、学生追捧的“金课”。