系统论视域下小学生手球教学研究

叶正球

【摘要】系统论研究系统的结构、特点、行为、动态、原则。在小学体育手球教学中，教师既要看到手球运动的独特之处，又要看到它和其它体育项目，如篮球之间的共性，要基于系统论视域设计教学策略，设计整体和细节相结合的教学策略，组织游戏类专项练习，简化手球规则，拓展教学资源，这些方法都参考了体育运动的共性，体现了系统论的特点，能让学生提升球感，提高学生手球的综合水平。

【关键词】系统论;手球教学;小学体育

系统论是本世纪50年代兴起的一门关于科学方法论的科学。系统论的基本思想方法就是将所研究的对象视作一个系统，并从整体和部分关系方面分析系统的结构和功能，不但为人们认识复杂事物和解决具体问题提供了新的方法，而且也为学校体育教育效能的缺失提供了方法论的研究依据。

系统论研究认为运动技能的习得有共性，但是也有自己的个性，所以在体育教学的过程中，既要遵循一般运动的教学规律，又要结合手球运动的独特性和学生自身的特点，设计有针对性的教学策略。这样就能基于系统论视域设计手球教学课程，促使小学生也能投入参与到活动中，进而提升手球综合水平。

一、指向单元整体，分化细节

系统理论认为，系统是现实世界中一种最普遍的现象，其核心思想是“整体性”，其认为系统中各个要素不是孤立存在的，每个要素相互关联，形成了一个不可分割的整体。应用到手球教学中，教师就要注意将手球运动分割成若干个小部分，先让学生整体了解其特点，然后再化整为零，逐步掌握各个动作的技术要点，最后再化零为整，深入体验并总结手球运动的特点。

研究人员首先设计了多媒体课件，让学生看到手球比赛的场景，通过慢镜头强调运球、传球、射门等技术动作。学生在观看课件的基础上，对手球运动有了初步了解。此后，再将手球分解成若干细节动作，包括运球、传球、射门等，设立系列课件，让学生了解这些动作的特点是什么。如，以“运球”为例子，在转述课件中，先整体展现了运球的过程，然后分解成細节动作，让学生认识到运球的时候，先跑或走三步，再运球，即遵循“前三后三”的特点。这样就起到了“大系统套小系统”的作用，学生先了解了各个技术动作中手臂、腿部、身子等肢体部位的动作要点，然后整合起来，还原运球、传球等动作，再将运球、传球等动作整合起来，还原整个手球运动。除了展示多媒体课件以外，研究人员还组织学生参与到互动讨论中，说说各个细节，并思考如何将细节整合在一起。

教师要遵循“整体”到“分解”再到“整体”的原则，设计全新的教学内容，让学生既能全面了解手球运动，又能充分掌握各个技术动作，那样就能构筑充满活力的手球课堂，提升他们的参与兴趣。

二、设计趣味游戏，专项练习

在设计手球训练的时候，既要考虑到手球自身的特点，又要基于系统论，考虑所有体育运动的特点和学生的学情。由于小学生一般都活泼好动，对游戏充满兴趣，将游戏和运动项目结合，能起到激发兴趣，提升效率的作用。所以在手球训练中也可以考虑体育课堂的共性，设计专项游戏。

研究人员发现很多学生攻防能力比较弱，在传接球的时候容易传丢球，如果有他人防守的时候，更容易出现传球失误等问题。为此研究人员设计了趣味攻防游戏，学生先分成人数相同的若干队伍，两个能力相近的队伍组成攻防的对抗双方，双方指定一人开始传球，其他队员则可以分别担任接球者，保证己方队员传出的球有人接，也可以担任抢断者，负责抢断对方队球员的传出手中的球。学生要合理分配攻防人数，避免出现传球球过程中无人接应的问题。在游戏过后，笔者还组织学生互动讨论，说说从该游戏中获得了什么启迪。如，有学生认识到：“我一直以为手球靠的是个人技术，但是今天我知道了，团队配合才是最重要的。”从游戏激发兴趣到掌握专项技能，到感悟反思，举一反三，这样的教学方法符合游戏教学法的特点，在手球教学中应用游戏教学法，也充分体现了系统论。

从系统论强调的动态平衡性角度来看，情感是身体化的社会行为，人总是通过实际行动来表达情感。如果学生的参与情绪高涨，那么运动效果也会提升，反之，如果他们情绪低落，训练也会敷衍了事，所以学生的情绪和训练效果之间有动态平衡的关系。教师要充分认识到这一点，设计有趣的手球游戏，调动学生的积极性，进而提升他们的训练成绩。

三、简化比赛规则，加强体验

体育运动的整体特点就是具有一定的规则，系统论认为开放性、关联性和组织性是系统的基本特点。刘涛在《小学生手球训练心得》一文中指出校园开展小手球运动时规则应力求简单化规则，根据不同年龄段学生的特点制订相应规则。在体育课上，教师也可以基于这一点，将手球规则变成开放的系统，允许学生结合自身的体验来调整、改良，进而优化参与效果。

有的学生反映在对抗中准确传球有难度，成功率很低，还有学生认为手球规则太复杂，尤其是关于犯规的规则，难以记忆。因此，笔者便组织学生自主调整比赛规则，首先降低了传球的难度，根据学生的特性，设定了一般学生在有障碍物时进行跑动传接球的训练，这样学生碰到障碍物时就要快速把球传出去而且要传准，学生要通过自己不断的努力，完成传球动作，激发他们的成就感和自信心。此外，还引导学生自主简化比赛规则，他们经过讨论，保留了以下几条规则：一是缩短时间，10分钟为一局。二是简化违例规则，认为拳击球、用脚踢球等属于违例，其它都不算。三是简化犯规判定，认为在比赛场上打人、骂人，属于犯规，犯规一次既用红牌罚下，不设立黄牌。在简化规则后，学生们都认为规则方便记忆，增强了体验效果，他们参与运动的积极性也随之提升。笔者又鼓励他们在掌握已有规则的基础上，慢慢地了解真正的手球规则，并逐步增加规则内容。

小学生的运动能力不强而手球运动的对抗性又太强，因此，很多学生无法坚持比完整场比赛，对规则的理解也不够深刻，常常发生错误。如果强行要求学生按照既定规则活动，必然会给他们造成困扰，会影响参与热情，如果能让学生自主简化规则，则能激发他们的主动性，从而提升比赛兴趣。

四、拓展课程资源，深化球感

系统论强调关联性，在手球教学中，也要积极探索手球和其它体育项目之间的关联性。如果能打通课堂内外，将其它体育项目融入到手球运动中，则能拓展课程资源，让学生提升球感，增强他们的参与积极性。

班级中有很多女生对手球运动不感兴趣，笔者考虑到女生一般都喜欢能体现女性美的运动项目，于是就拓展了课程资源，将艺术体操中的球操和手球運动融合在一起。球操的技术动作包括手持球摆动、绕环、绕八字，拍球，滚动球和抛接球等，和手球运动相比，少了攻防冲击性，也少了传球的动作。笔者将手球技术动作和球操结合在一起，设计了“手球运动操”，学生一边做出传球动作，一边要躲避对方，将球传递出去，并躲避对方的攻击。另一方在抢断球之后，可以通过变向走或跑三步把球传给队友，而要做出绕环等一系列动作，完成后才能移动位置，而在此过程中，对手也可以抢断。通过这样的球操活动，学生提升了各个关节的灵活性，身体的协调性也有所提升，他们也能增加接触球、控制球的机会，从而提升球感。笔者还组织学生自主参与到课程拓展中，思考还有哪些项目和手球有共通之处，进而自主设计训练项目，提升控球能力。

除了球操以外，教师还可以探索其它球类运动和手球之间的关联性，将它们整合在一起，让学生在对比分析中了解各类运动之间的异同点，进而深化球感。

系统论认为，手球运动并不是一个封闭而固定的运动体系，而是一个动态变化而开放的体系。陶行知先生说过，教的法子必须符合学的法子。因此，在手球教学中，教师要考虑到体育运动的共性，同时也要考虑手球的独特之处和学生的学情，在此基础上设计手球训练，才能让教学活动变得更有针对性，能提升学生的体验效果。

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责任编辑  梁国胜