地理核心素养与劳动素养融合培养的探索

朱春凤 叶滢

摘 要：劳动教育是新时期“德智体美劳”五大教育体系中不可或缺的组成部分，培养学生的劳动素养是劳动教育的终极目标，是促进学生全面发展的重点工程。本文开展以“小辣椒大故事”为主题的乡土地理实践活动，以教师设计实践过程、学生参与劳动实践、创新实践评价方式为基本过程，融合培养学生的地理核心素养和劳动素养，是地理实践力素养和劳动素养融合实施途径的创新，既能促进学生德智体美劳全方位发展，又为中学地理教师提供地理核心素养与劳动素养融合教学的参考。

关键词：地理核心素养;劳动素养;地理实践活动

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）07-0056-04

一、地理核心素养与劳动素养融合培养的必要性

1.新时代加强劳动教育的必然要求

2020年3月20日，中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，要求“设置劳动教育课程”，强调“除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容”[1]。地理是一门综合性与实践性很强的学科，蕴藏着丰富的劳动教育素材，在高中地理教学中融入劳动教育是实现地理学科育人价值、劳动教育综合育人的要求[2]。劳动教育需要借助课外实践，与地理实践力的培养方式不谋而合。在实践过程中，学生运用地理知识解决地理问题、提高地理实践力素养，同时增长劳动技能、养成劳动习惯、提高劳动素养。提高学生的劳动素养是劳动教育的终极目标，地理与劳动融合教育是趋势所向。

2.融合培养符合学生多元发展需要

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中要求切实将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施中，强调让学生综合运用所学知识，采用考察、实验、调查等方法解决身边的地理实际问题，促进学生的多元发展[3]。地理核心素养的培养要以乡土地理为背景，依托自然、社会情境中丰富多样的地理实践活动，通过自主、合作、探究等学习方式，让学生掌握地理知识和地理技能。劳动教育强调结合生活实际，强化实践体验，培养学生的劳动精神、劳动观念和劳动技能，促进学生德智体美劳全面发展。二者的目标都是培养全面发展的学生，融合培养不仅可以充分发挥劳动教育独特育人的价值优势，培养学生的劳动素养和劳动技能，还可以有效拓宽地理教学的实践路径，促进学生地理核心素养的形成与发展[4]，顺应新时代德智体美劳全面发展的人才培养需要，也是实现立德树人的重要途径。

二、融合劳动教育的地理实践课例设计与实施

1.结合“辣椒故事”，开发融合主题

辣椒是江西的一张特色名片，它在江西的红土地上落地生根，在江西人的餐桌上流行，形成了富有特色的“无辣不欢”的赣菜。本文以“小辣椒大故事”为实践主题，“辣椒的原产地”“江西人为什么无辣不欢”“辣椒的种植与收获”“辣椒亦是致富椒”四大分主题层层递进、逐渐深化，并将劳动教育融入地理实践活动（表1）。

以第一主题“辣椒的原产地”为切入点，学生通过对比分析墨西哥和江西的自然地理特征差异，可培养其综合思维和区域认知素养。第二主题“江西人为什么无辣不欢”，指导学生从自然、社会经济、历史等角度去综合分析江西人嗜辣的原因，利于学生综合思维素养发展。第三主题“辣椒的种植与收获”，学生亲身经历从辣椒种植到收获的全过程，亲手种植幼苗、解决病虫害问题，体验收获的喜悦，体会辣椒的收获来之不易;用自己所学地理知识、劳动技能指导具体实践，可培养学生的地理实践力素养和人地协调观素养，帮助学生树立正确的劳动观念，掌握一定的劳动技能。第四主题“辣椒亦是致富椒”，引导学生总结归纳辣椒让江西人脱贫致富的原因，从知识点的总结上升到对学生家国情怀的培养，提升学生的人地协调观素养，促进学生知识、能力和观念的全方位、多层次共同发展。

2.设计实践环节，确定融合目标

前两个实践主题“辣椒的原产地”“辣椒为何在江西迅速流行”偏向理论知识，學生在查阅资料、询问专家后总结出答案，作为实践过程的理论前提和实践指导。完成前期的理论整理归纳工作后，将第三环节“辣椒的种植与收获”实践活动安排在学校的实践基地。对实践基地进行区域划分，学生分组后每组学生认领一块种植地，种植相同数量的辣椒幼苗。每组选出记录员，记录本组种植前的技术要领、幼苗生长状况、辣椒的病虫害状况、收获情况等，便于后期整理实践结果。教师在实践过程中给予一定指导，并观察学生表现，如表2所示。

在三个实践环节中，学生考察辣椒种植的要点、学习使用劳动工具、亲手种植辣椒、学习应对病虫害的方法，把理论知识内化为自身的行动，将所学的劳动知识和地理知识在实践中转化为劳动技能和地理实践力，并乐于体验实践过程，自然而然地培养地理素养和劳动素养，重点培养学生的地理实践力。

三、体验实践过程，促进素养融合发展

1.解决突发问题，提高实践知识与技能

在充分理解辣椒的种植方法、掌握种植技术、可以独立使用劳动工具后，学生开始实践“辣椒的种植与收获”环节。学生应提前了解辣椒在生长中容易发生的病虫害、易遭受的自然灾害及其防治方法等，并依据所学方法进行预防和救治。在实践过程中，将辣椒的“水土不服 ”、病虫害、遭受的自然灾害加以记录并分析自然环境的差异、病虫害、自然灾害对辣椒生长的影响，详细记录防治方法，做到学以致用、理实一体，具体如表3所示。

“水土不服”和病虫害现象都与我国季风气候息息相关，自然灾害也是高中地理中重要的学科知识，在分析植株异常原因过程中，学生要观察气候和天气的变化，结合辣椒的习性特点综合分析原因，以此培养学生的综合思维和区域认知素养。在实施防治措施时，应采用对环境危害最小的办法，采取见效最快和最佳的方式，提升学生的劳动能力、地理实践力和人地协调观素养。在完成主题实践后，学生的地理思维、实践能力、劳动素养都会有所提高（表4）。

2.总结升华价值观，培养人地协调观素养

最后一个主题“辣椒亦是致富椒”对整个实践过程起到了总结升华的作用。教师指导学生分析辣椒让江西人民脱贫致富的原因，懂得劳动成果的来之不易，养成勤俭节约、热爱劳动、尊重劳动成果的意识，树立正确的劳动观念，认识到劳动的重要性[5]。同时，培养学生的家国情怀，将学生在实践过程中所培养的素养和正确的价值观进一步升华，内化成自身所具有的品质，达到融合培养的最佳效果。

四、完善融合评价机制，提高劳动实践积极性

根据“辣椒的种植与收获”环节实践活动，每组记录辣椒幼苗的移栽、浇水、施肥、病虫害防治、收获过程，以辣椒植株的长势、病虫害的防治程度、挂果数量、果子质量等为评价标准，制定具体的评价量表，以评价量表中的标准为依据评价每组的实践表现（表5）。

当劳动教育与地理教学相融合时，要创新融合评价方式，由一维转变为多维，重点关注学生在实践过程中地理核心素养和劳动素养的提高程度，评价学生的观察能力、思考能力、实践能力、思维水平、劳动观念是否达到一定标准。注重发挥评价的激励功能，以自评和小组互评为主，对表现良好的小组和学生给予鼓励，提升学生的动手能力和劳动实践的兴趣。融合的评价体系可以全面评价学生的地理素养发展和劳动过程表现，培养学生的综合思维。

五、素养融合培养应注意的问题

1.课程主题的选定和设计要具有本土特色，并加以创新

利用本地特色进行课程深度开发，深入挖掘身边乡土地理资源的融合教育价值。注重形式和内容上的创新，形式上应根据劳动教育和地理核心素养的双重要求灵活变换，内容上依据课标要求随时调整。

2.重视多元评价，提高学生积极性

做到多元化评价、结果性评价和过程性评价并行，尤其注重过程性评价。依据课程目标和指定的融合评价量表，评判学生在实践活动中的表现是否达到地理核心素养和劳动素养的要求。

3.确保实践活动和劳动过程的安全性

实践活动在课外进行教学，由于学生劳动经验和技能不足、教师指导经验欠缺，学生可能在实际操作中无法恰当使用工具，带来安全隐患。因此，在进行实践活动前，要全面开展劳动技能和安全意识培训，减少安全隐患。

教育的发展要求教师用新的方式培养学生的勞动素养和地理核心素养，融合的培养方式可使学生发展更加全面，但如何在实际中进行操作并达到良好效果，还需要继续深入探索。

参考文献：

[1] 中共中央 国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].（2020-03-26）[2022-04-09].http： //www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2] 周凤萍.谈高中地理教学中渗透劳动教育的困境与策略[J].中学地理教学参考（上半月），2021（1）：8-10.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4] 莫小丽，孟丽红，陈福玲. 高中地理教学渗透劳动教育的探索[J].地理教育，2021（6）：4-7.

[5] 黄赵华. 中学地理教学加强劳动教育的思考[J].地理教育，2021（10）：10-14.