核心素养视域下语文阅读教学的改进策略

王然

2020年最新修订的《普通高中语文课程标准》明确提出，要加强学生终身学习的理念养成，加强语文核心素养教育，确保学生具备较高的科学人文素养、思想品德修养。阅读教学作为语文教学的核心构成，其有效实施在拓展学生视野、丰富学生情感体验、涵养学生语文素养等方面都有着重要的促进作用，是学生语文核心素养教育的重要路径。

语文阅读核心素养的内涵

近年来，核心素养理念已经成为高中课程改革的根本指导理念，并通过各学科的具化呈现与细化执行，成为学科教学改革的新突破。就高中语文来讲，其核心素养主要分为四个维度。

一是语言建构与运用。该维度是其他三个维度素养的基础和载体，强调积累与实践。二是思维发展与提升。该维度强调思维养成与进阶发展，也是高中语文阅读教学的核心诉求之一。三是审美鉴赏与创造。该维度指审美能力与创造能力的内在提升，是核心素养形成的综合过程的体现，也是语文核心素养一体化的重要表征。四是文化传承与理解。该维度强调的是文化认同与人文素养提升。

语文阅读教学的改进策略

高中语文阅读教学应该围绕上述四大维度的核心素养定向实施，以增进阅读与核心素养的贴合，并在两者的有效交互中达成预期目标，提高教学质量。

语言建构与运用：深耕语言文字，提高情感表达。要抓重点字词，深入文本分析。字词是阅读文本最小的構成单位，要想确保整个文本的精准学习，就需要从字词入手进行剖析，逐步完成对语言文字的系统把握和理解，这是提高阅读效率的根本前提。在具体实施中，教师要依据具体文本体裁，有意识地引导学生对关键字词进行分析把握。如在《荷塘月色》阅读学习时，文本充分体现了散文之优美，许多关键字词十分精致，是点睛之笔，此时教师可以筛选一些代表性字词如“泻”“浮”“笼”“婀娜”“凝碧”等，通过对每个字词的深入挖掘，让学生在充分领略语言之魅力的同时，进行仿写，在理解的基础上完成自主建构和应用，以提升语言应用能力。

在语言文字的感悟与理解上，除了抓重点字词进行“咬文嚼字”外，通过灵活的诵读活动加深对词句篇的理解。诵读活动是一个多感官配合实施的活动，同时也是学生语言理解、节奏掌控、情感体验的过程。当然，教师在具体实施中要结合具体体裁进行针对性引导，如诗歌诵读要强调节奏和韵律，小说诵读则要强调语气、情感等。如在《短歌行》阅读学习时，教师要结合这首诗歌的创作背景及诗人的人生经历，引导学生站在作者的立场体验内在情感变化，在诵读过程中精准表达悲伤、快乐、豪迈等情感，实现与文本、作者的交互，强化语感的同时，提高情感表达能力。

思维发展与提升：促进思维进阶，实现深度学习。一是树立文本脉络，激活逻辑思维。每一篇阅读文本都是有着既定脉络支撑的，这样才能确保文本阅读时能够有层次、有方向。对此，教师要有意识地引导学生对阅读文本进行脉络梳理，明确篇章结构和逻辑主线，培养学生的逻辑思维。如在《雷雨》阅读学习时，教师可以先从人物关系入手，引导学生进行快速阅读，然后以思维导图的方式将主要人物关系梳理清，随后再进行精读，重点把握相关人物的性格特点，如此一来，就能够对整篇文本的故事脉络和人物关系形成整体认识，并在关键信息的快速提取和整合中培养逻辑思维，为后续高效学习夯实基础。

二是合理使用留白，拓展思维空间。在阅读教学中，教师除了要通过适度提问来激活学生思维外，还要善于使用留白拓展学生思维空间，让学生在深入思考中完成知识整合，并在问题解答中实现对文本的深度理解。如在《祝福》阅读学习中，教师可围绕对祥林嫂的描述内容设计如下问题：“鲁迅为何要如此详细地塑造祥林嫂，她是怎样的人呢？祥林嫂有着不幸的人生，具体体现在哪里？祥林嫂对不幸的命运作出了哪些抗争，最终的抗争结果如何？”随后，教师为学生预留充足的思考和讨论时间，引导学生从神态、动作、语言等方面入手进行深入分析，如此既能增强学生阅读的主动性和深入性，又能促进学生高阶思维的发展。

审美鉴赏与创造：优化审美体验，强化审美意识。高中阅读教学中的许多文本都有着非常高的审美价值，其中既有语言、内容层面的美，也有人物形象、思想内涵层面的美。为了让学生全面感知文本的美，在全面的审美熏染下提升艺术情趣与品位，教师要围绕关键词引导学生进行深入理解，真正触碰和鉴赏文本之美。如在《鸿门宴》阅读学习中，文本呈现了许多立体饱满的人物形象，如沉稳机智的张良、老谋深算又自大的范增、优柔寡断轻信他人的项羽等，教师要从语言、行为、神情等相关词语入手，让学生全面感知人物形象塑造的美，并掌握相关的写作技巧。

高中语文阅读教学中，许多文本都是佳作，在文本创造中采用了许多修辞手法，而这些修辞的应用充分体现了创造美，是需要学生重点感知和理解的。所以，教师要围绕文本中的修辞手法，有意识地引导学生触碰和理解其中的美。如在《故都的秋》阅读学习时，教师可通过深层分析和仿写训练让学生切实感知：文中的排比是经典，充分表达了作者对北方秋天的热爱与赞美，结构上、韵律上十分精美，要学以致用。

文化传承与理解：注重拓展延伸，促进涵养发展。在高中语文教材中，有许多具有较强文化气息的优秀文本，通过学习，学生能够进一步触碰优秀民族文化的内核，切身感受文化的魅力，进而激发文化传承的主动性。这就要求教师在阅读教学中要有意识地挖掘文本中的文化元素，并通过系统讲解进行全面呈现。如在《中国人民站起来了》的阅读学习中，教师要善于挖掘背后的红色文化，使学生感受并继承先烈精神，实现爱国主义教育的有效延伸。

要积极组织阅读实践活动，全面践行文化传承。高中语文阅读教学中，教师要加强创新实践，积极探索全新的教学模式，如群文阅读、整本书阅读、单元阅读等，可利用信息技术打造第二课堂，最大程度地拓展阅读边界。优秀文化不单单局限于教材文本中，更是扎根于课外广阔天地中，这就需要教师积极组织阅读实践活动，以课外阅读实践或社会实践来达到深度阅读，真正走进语文世界去体验文化魅力。如在《论语十章》阅读学习中，教师可组织学生利用课下时间整本阅读《论语》，并撰写阅读报告。在《大卫·科波菲尔》阅读学习后，教师可组织学生以魔术师为主题进行课下阅读调研，并从魔术历史、魔术师、魔术与人生等角度入手展开进一步讨论。这样一来，不仅能够丰富学生知识视野，还能提高学生实践能力，在课内外整合中促进个体综合发展。另外，教师还可以灵活组织阅读演讲、朗读比赛、诗词竞赛、角色表演等实践活动，为学生创造更多参与实践和接触文化的机会，激发其文化传承的积极性和自觉性。最为重要的是，这样能够打破阅读教学单一的局面，提高教学质量，激发阅读兴趣，拓宽课堂范围。

结语

在高中语文阅读教学中，教师要深入把握语文核心素养内涵，立足阅读教学实际，从四个维度核心素养入手，采取针对性措施进行改进实施，以增进两者贴合，释放整合效能。当然，要想确保核心素养视域下高中语文阅读教学的高效实施与长效开展，还需要构建与之相应的教学评价机制，通过对教学实施过程与效果的动态反馈，持续优化教学方案，及时调适教学策略，进而达到螺旋上升的效果，为高中阅读教学改革的纵深推进提供核心驱动与保障。

作者单位：大连市普兰店区第三十八中学