以游戏研究入手成就教师的专业成长

骆云霞

游戏是幼儿园的基本活动，对幼儿认知、社会性、情绪情感的发展起着重要作用，更重要的是为幼儿提供了社会生活的练习场。因此，游戏的观察与指导能力是教师专业发展核心能力之一。

“我想要孩子怎么玩”到“我想看孩子怎么玩”，仅一字之差理念指导下的跨越式变化。我园决定以咬定“游戏”不放松，任尔东南西北风的精神，急起直追，开启游戏研究的破冰之旅。但是要改革，必须打破原有的组织、思维模式，刷新对游戏理论和实践的认知，建立新的长效机制，从而立足改革前沿，培养教师科学的游戏观察与指导能力。

一破——打破游戏的组织模式

一直以来，创造性游戏都是提倡在同一空间内按照动静分隔的原则来设计，现在我们打破原有的常规组织模式，将区域游戏一分为二：时间上，将动态角色游戏为主的创造性游戏每周一、三、五独立开展，以静态的益智、美工、科探类为主的个别化操作学习，每周二、四独立进行;空间上，教室里创造性游戏和个别化学习的材料分开摆放，幼儿能够按需取放。

时空上的360度改革，我们的教师是否适应？我们的孩子是否适应？实践是最好的老师。

一号楼大班段作为试点，率先进行游戏改革。在实践中，老师们发现动态的创造性游戏和静态的个别化学习时间分开之后，有效避免了老师们犯愁的因空间有限，区域会相互影响的问题。当进行创造性游戏时，孩子们可以充分利用空间、材料，开展各类角色游戏，区与区之间自由互动，社会交往能力得到了长足发展。而在个别化学习时，孩子们也都能静下心来操作，不会被干扰。另外，对于老师而言，进行个别指导更有针对性，创造性游戏更多偏向于合作互动、游戏问题的商讨解决、情境的自主创设等，而个别化学习偏向于孩子个体学习能力的提升指导。

通过一学期的大班段试点尝试，老师们发现这样的改革效果显著，从2020年开始，我园都开始实践，真正打破了传统游戏的组织模式。经过两年多的实践，孩子们的游戏日趋丰富，老师们也有了将游戏权利归还给了孩子的意识和表现。

二破——打破教师的思维模式

在以往的游戏中，老师把很多精力放在制作教玩具上，能预知孩子怎么玩。诚如一位专家所言，他每到一所幼儿园看游戏，总是被拉进理发店当顾客洗头。这是因为理发店的玩具是老师事先做好的，所以孩子一定会出现类似的情节，而这就是“老师想要孩子怎么玩”思想指导下的体现。

我们首先组织老师学习观摩，将原来精心制作的区域标志全部取消，增加低结构材料，增加了轻巧的隔板，由幼儿自行取放。

其次指导老师观察的方法，从三方面有目的地观察幼儿的表现：1.以物代物------观察幼儿把低结构材料想象成为什么？2.以人代人-----观察幼儿喜欢扮演何种角色及角色的相应表现 3.以景代景-----观察幼儿喜欢什么样的场景，用什么办法来布置场景。这三个代替体现了角色游戏最根本的特征。

在有目的观察中，老师们看到了很多意想不到的惊喜。一块KT板的边角料，孩子当成了医院里做CT的工具，一个汽车隔板，孩子們不仅仅玩开汽车游戏，还成为了一个漂亮的售货窗口，还有人玩洗车行的游戏。随着杭州6号线地铁开通后，孩子们主动用积木搭建的地铁站模型，作品还得到了市轨道交通集团管理科科长的高度肯定，他说：这些孩子就是未来“富阳地铁”的小小建造师！”这样的惊喜，不就是游戏的正确理念：我想看孩子怎么玩的反映吗？

三破——打破游戏的评价模式

游戏后的评价环节必不可少。原先的游戏评价教师随意性比较强，有的老师甚至不评价，处于放羊式管理。在游戏评价环节，我们沿着尝试---反思学习----再次实践尝试的路径进行。

在评价实践中，通过精准复盘式的研学能够个性化帮助教师成长。我们吕毓园长和保教主任一起分别对10年以下教龄的教师进行评价观摩、记录并反馈。我们首先对6名骨干教师开展第一轮复盘，找出优缺点，通过教研对一些有争议的内容进行探讨，随后通过二个月的时间，我们完成了剩下28 名教师的个别观摩，采用现场录音、拍照的方式进行实录，事后复盘，交流提出意见。通过跟踪式再次观摩，帮助部分教师改进问题，掌握正确的评价方法。

通过精准复盘式两轮研学，目前10年以下教师游戏评价的理念正确，能采用多样化的评价方式促进幼儿能力的发展。

一立——建立教师游戏反思实践思维

教师要真正树立主动成长的意识，其根本是养成对游戏自觉自发的反思习惯。

共学推动自省。专家引领式共学，丁健专家是我们中一班的班主任，这一得天独厚的优势资源，和教师面对面，进行手把手辅导，倾听教师游戏案例分析，和教师进行对话。在这样的互动中，面对专家的肯定、质疑、点拨，教师不断反思产生新的想法。如围绕什么是“合作”游戏行为，专家引导老师重新从理论上去找依据，结果发现关于合作的概念认知有很大的偏差。同伴互动式共学。每月组织教师介绍班游戏组织的心得和亮点，我们请教师开展游戏交流，为大家提供学习的经验。

记录推进自省。每月教师撰写关于创造性游戏的案例，通过游戏记录、分析，反思游戏理论在实践中的运用是否适宜。每月教师用心去观察幼儿游戏的主题海报，观察游戏过程并拍照记录。如中班在玩公交车游戏的时候，幼儿反映乘车时公交车乘客太多，要建一个公交车站，有固定的上车地点，教师拍摄下了幼儿玩公交车的照片，倾听幼儿的想法，鼓励幼儿造了一个简易的车站;并观察记录了车站游戏中发现幼儿提出的意见，车站晚上要有灯来照明，鼓励幼儿寻找材料制作车灯。教师在游戏中已经养成有目的观察幼儿游戏行为，及时记录的习惯。

二立——建立游戏质量监控制度

园级层面全面巡视，细节优化。结合园长、保教主任日常带班、进班听课，每年有计划对全部班级进行游戏观摩，详细了解每个班级的游戏开展情况，如游戏材料提供的巧妙性、游戏隔断制作的高度适宜性、个别化学习时的专注性等等，我们采用当天总结反馈、集中评价。这种模式促使教师不断反思、改进。有效提高了各班级游戏环境的创设水平，操作误区及时得到纠正，将游戏指导逐级落到实处。

只有不断更新知识，找准定位，才能做好教师专业成长引路人。游戏的专业能力没有止境，教师还要能够准确解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平，从游戏中捕捉教学的契机，依据课程目标去支持幼儿行为。为了幼儿能以最适宜的游戏方式来学习，促进老师游戏观察与指导能力的全面发展！