“乐”“趣”联接 突破阅读瓶颈——例谈初中名著导读教学的优化策略

■ 杨利国

随着新一轮的新课程改革，名著导读在统编版初中语文教材中独立设置一个板块，其地位可见一斑，理应受到师生的关注与重视。名著导读板块推荐的阅读书目饱经岁月沉淀，承载了不同国家、领域的文化精华，具有打动人心的力量。如何打造多元又充满“乐”“趣”的名著导读课堂，是一线教师需要探讨的新领域。名著导读的“导”需谨慎，归根究底“导”是为了让学生对“读”产生兴趣、体会“读”带来的快乐。鉴于此，结合初中生认知发展规律，本文主要从“设计专题探究任务群”“建立情境活动场域”“分配‘进阶式’阅读进程”这三方面对名著导读教学提出优化策略，以期促进学生读有所思、读有所获。

一、以认知需求为基础，设计专题探究任务群

阅读乐趣的外在体现主要是阅读频率与时长，它驱动学生走进名著，领悟名著蕴含的精神思想，但现今名著阅读的“乐”与“趣”非常匮乏，很大程度上限制了名著阅读育人功能的发挥。因而面对教材内的“名著导读”板块，教师不能一笔带过，而是要结合学生对名著的认知需求，精心地设计专题探究任务群，促进学生在完成任务的过程中对名著产生浓厚的兴趣，为名著的“读”提供源源不断的源动力 ——“乐”与“趣”，进而达到“书读百遍，其义自见”。“消除与经典的隔膜”是名著导读《朝花夕拾》的核心教学目标，因而如何搭建桥梁，让学生登上“经典”这艘古朴的客船？是一线教师不可回避的问题。在剖析《朝花夕拾》体裁与学生阅读水平的基础上，笔者提炼出探讨的主题——“画”说《朝花夕拾》，并按照《朝花夕拾》的具体内容分为三个专题任务，依次为：“看图画像：‘少年鲁迅’影像素描”；“ 画以‘表’说：探秘鲁迅‘阅读史’”；“画笔为文：鲁迅文字里的绘画艺术，指出‘读’的行程。”

课堂上，探“看图画像：‘少年鲁迅’影像素描”这一专题任务时，教师将专题任务分解为“描述‘老鼠成亲’‘听长妈妈讲故事’‘听神赛会’等插图的内容”与“从外貌、性格、爱好等方面‘画’少年鲁迅的影像”，使学生在完成各子任务的过程中脑海中浮现出少年鲁迅的形象，且该形象是鲜活的、生动的，较好地消除了“学生”与“鲁迅”之间的时间与空间隔膜，驱动学生不知不觉地走近少年鲁迅，并产生深入了解鲁迅的欲望，为后续专题任务的探讨提供无形却强大的“力”——兴趣。

紧接着，教师抓住学生对少年鲁迅的“兴趣”，让学生探“画以‘表’说：探秘鲁迅‘阅读史’”，既满足学生的期许，又推动学生更进一步地认识少年鲁迅。具体来讲就是，将专题任务分解为“以表格形式梳理鲁迅少年启蒙读物，总结读物的共同特点”“探究启蒙书籍对鲁迅创作并传播木刻画和版画的影响”及“学生上网搜集并以表格的形式对鲁迅的读物进行分类，探究鲁迅的精神成长史”三个子任务，让学生由表及里、层层深入地进行探讨，使学生在完成主题任务的过程中不知不觉地反思自己的“阅读史”，在一定程度上引领学生阅读，且将目光自然而然地聚焦于《朝花夕拾》。

对专题任务三——“画笔为文：鲁迅文字里的绘画艺术”，将其分解为“从‘木刻画的线条艺术’‘油画的多彩色调’‘漫画式的人物速写’等角度圈画批注”，“鉴赏鲁迅‘文中有画’的语言艺术”，让学生化零为整。这样一来，既能够降低学生“读”的难度，又能提升学生“读”的质量，更重要的是，能够调动学生的探索欲望，让学生从“文字”领悟“思想”、体会“艺术”，进而找到走进“经典”之门。

二、以语文素养为培养目标，建立亲近名著的活动场域

为了让学生更加亲近名著、走进名著，教师可以充分利用多种教学资源，让名著导读活动情境化，激发学生的参与积极性。例如，定期办手抄报、阅读黑板报等，组织观看与名著相关的电影，将名著中的故事情节排练成情景剧等。

以《儒林外史》导读教学为例，全书五十六回，以“写实主义”描写了各类人物对待“功名富贵”的不同态度，作者通过揭示被腐蚀的人性讥讽当时社会吏治的腐败，人物性格的刻画较为深入细腻，所以在导读教学时可以以情景剧的形式帮助学生理解名著内容。在进行《儒林外史》导读时，由于古典小说与现代生活存在一定时空差距，教师可以设计如第十二回“名士大宴莺脰湖 侠客虚设人头会”的课本剧活动——儒林名士盛会，抓住故事中“只是一生性气不好，惯会路见不平，拔刀相助，最喜打天下有本事的好汉”“你的就是我的，我的就是你的，分甚么彼此”等经典语句，表演出权勿用进城晃荡的姿势以及高孝帽被挑走的滑稽，通过表演让学生理解张铁臂、权勿用等“伪大侠”的自吹自擂的无耻形象，在形象生动的课本剧表演过程中让学生品评《儒林外史》的讽刺艺术，理解它亦是封建社会的“照妖镜”。在课本剧活动准备阶段，学生肯定会大量翻阅《儒林外史》相关章节，反复阅读理解名著内容，无形之中，学生阅读名著的目的达到了，相信学生也加深了对名著的理解和体会。

三、以阅读计划表为支撑，注重分配“进阶式”阅读进程

名著阅读的难点之一是学生兴趣的持久度，但兴趣的保持并不意味着难度的降低，教师合理分配“进阶式”阅读进程，能有效刺激学生的思维“增长点”，接受较高水平的阅读挑战，保持阅读兴趣的“进阶式”上升，因此教师要抓住各种时机找到学生的兴趣“突破口”，刺激学生的兴趣点，进行导读教学。

以《儒林外史》为例，全书共五十六回，阅读进程上可安排8 周的阅读时间，第一周到第四周重点帮助学生感受名著深刻的讽刺艺术，品读名著中的“假名士”形象。具体安排如下图。

第一周（1-7 回）通过讲述“范进发疯”“云片糕事件”的故事以及分析“二进”“二严”形象，感受强烈的戏剧冲突，体会夸张、对比的讽刺效果，这一周的阅读能力等级为初级，“讲述”部分即为还原提取即可。第四周（22-28 回）以“欺”和“媚”为关键词评述牛浦郎的形象，学生能够分析出牛浦郎盗用“牛布衣”的名号为“欺”，知道利用董瑛的身份欺压舅丈人为“欺”，但是进一步品鉴出“欺下”的目的是为了“媚上”对于学生来说是困难的。“仔细算来，三讨不如一偷”“他说在京会试，定然是一位老爷，且叫他竟到卜家来会我，吓他一吓卜家弟兄两个”等文字正贴合了鲁迅对《儒林外史》的评价：“无一贬词而情伪毕露”，该阶段的阅读等级属于高级阶段，学生经历初级的体会夸张、对比的讽刺效果——欣赏“自暴其丑”的讽刺手法——品味讽刺对塑造“原形人物”的作用——感受“无一贬词而情伪毕露”的讽刺艺术的四个“进阶式”阅读阶段，才能更好的理解《儒林外史》在我国古代讽刺小说中的地位，品味高超的讽刺艺术。

综上所述，“名著导读”顺应新课程标准要求，强调学生的参与性，是语文学科特点的必然。初中语文“名著导读”教学的优化是初中语文教学发展的客观需要，语文教师应从多角度出发，理论与实践相结合，改变阅读指导中阅读主体被动消化与接受的模式，既要名著导读的“导”，也要关注学生的“读”，尊重学生的个性化体验，引领学生和名著作品进行深层次“对话”，致力于通过“导读”让学生爱上阅读，真正做到以“导”促“读”。