依托江南文化元素开展“慢教育”美术教学

黄一枫

父母总希望自己的孩子日常行为要达到自己的期望，而忽略他们正处于成长期，身心需要不断发展，需要时间慢慢培养。笔者日常培养学生的时候提倡“慢教育”，而江南文化元素融入美术课堂，是“慢教育”理念很好的践行方案。笔者先从江南文化元素中的“慢艺术”谈起，围绕如何依托江南文化元素实施“慢教育”浅谈心得体会，让“慢教育”的艺术在学生心中生根开花，发挥润物无声的作用。

“慢教育”就是放慢速度的教育，师生互相牵手，共同进步，关注学生成长的方方面面，让他们从从容容地做好每一件事，没有一点心理负担和压力。“慢教育”让每位教师不忘初心，牢记使命，“慢教育”是一种润物无声的教育，学生就像一颗颗幼苗，需要细心呵护，教师每天给这些幼苗浇水施肥，经过阳光照耀，日复一日的栽培，最终成长为祖国的花朵。笔者所在学校提倡“慢教育”理念，以“慢”教育为抓手，以江南文化为依托，开展一系列主题活动，旨在陪伴学生欣赏和享受走过的每一步，用耐心、爱心、包容心期待学生快乐成长，最后爱的教育在“慢”中生根开花。如前所述，笔者将结合以江南文化元素为主题的实际案例阐述如何实施“慢教育”。

一、江南文化元素的内涵

江南文化元素是集合概念，在地理学上，泛指“长江以南”，尤其以江南水乡文化为典型。现在所说的江南水乡范围与唐朝时江南六府大致相同，包括江南的苏锡常，浙江的杭嘉湖及上海地区。江南文化元素极具视觉和文化特色，是优质的美术教学资源。由于地域环境、历史演进和人文传承等多种原因构成了丰富多元的文化元素，这些文化元素大致上分为“物质”和“非物质”两大类。江南的物质文化元素主要指环境、建筑、构建等“有形”文化要素。如建筑形态元素：石桥、廊棚、白墙黛瓦、江南园林等。非物质文化元素指传统工艺、信仰习俗、美术文娱，甚至饮食起居等非物质要素。如蜚声海外的苏绣、无锡的惠山泥人、常州的留青竹刻、金坛的刻纸、桃花坞年画等手工艺传承，都是极具江南文化特色的非物质文化元素，而这些元素都共同构成了江南文化底色。除了传统工艺，江南文化中的信仰与习俗，同样形成了地域特色的非物质文化元素。比如，苏州的轧神仙庙会、乌镇的盂兰盆节等风俗活动就很好地体现了江南文化中关于人和生活的内容。

二、江南文化元素中的“慢艺术”

江南文化元素中的物質文化最具代表的有江南古镇。由此还可联想到小桥、流水、瓦片、石板路。日出而作，日落而息;躬耕南山，采菊东篱;名仕风流，低吟浅唱;听花开花落，看云卷云舒等，一直是先贤们描绘的一种美好而轻松的生活状态。在快节奏的大都市，人们的生活充满紧张压力，唯有处在江南古镇的人，过着悠闲的生活，更加安静自然。江南古镇就像一个能承载时间的文化艺术，不像是流行文化那样一闪而过，它是真实存在的，能直抵人内心深处的，需要细细品味的江南文化，这样的文化需要透过现象看本质，需要慢慢地消化吸收。苏州桃花坞年画和昆曲都属于江南非物质文化。由于现代印刷技术带来了极大冲击，苏州桃花坞年画没有很好地传承，成为非物质文化遗产，然而机器无法取代匠人手掌的温度，无法取代他们雕刻时一刀一刀倾入的情感与灵感。每一幅年画都是独一无二的艺术品，人们耐心而细致的解读，可以从中感受技艺的不同，空气湿度的不同，以及印刷材质的不同，甚至创作者当时的情绪。昆曲流行于昆山一代，是一门精致典雅的艺术，以前看昆曲《牡丹亭》，戏班子搭台演戏一演就要一个月之久。所以这样的“慢文化”“慢艺术”需要慢慢品味，才能感受它的经典和传统，才能打动人，温暖人，抵达人的内心世界。

三、依托江南文化元素为主题实施“慢教育”

围绕江南文化元素，笔者所在团队开展了一系列活动，有基地实践活动、艺术工作坊、教研组展示活动、才艺节布袋绘、校公开课等，让学生从多方面细致感受江南的韵味。例如，“快乐体验360”校外课程基地实践体验课：笔者所在城市地处江南，所以围绕江南文化元素实施“慢教育”具有得天独厚的优势，对研究江南文化也具有可行性。如今，由于信息技术的发达，人们足不出户就能游览世界。所以学生也更加见多识广，传统讲述的美术教育模式伴随时代发展而淘汰。为全面提升学生的综合素质，提高学习兴趣，体验不同的自然和人文环境，学校每年都会开展研学旅行。其中一次开展了青果巷之旅，青果巷是江南第一名巷，具有几百年的历史，有江南水乡的风貌，一条长长的巷子，承载了不同历史时期的文化，见证了名人的成长历程，秀丽的建筑和淳补的民风令人流连忘返。学生走在青果巷，感受江南水乡古镇的独特风貌，通过画一画的方式记录自己看到的风景。他们走访史良故居，瞻仰“女中豪杰”，参观周有光故居，及认识 “汉语拼音之父”，一条青果巷虽短，虽古老，与身后的高楼大厦形成鲜明对比，但走走停停，细细品读，可以感受到家乡的历史与变迁，对自己家乡萌发热爱之情。再如，教研组展示活动“陶陶乐”，教师围绕江南陶艺展开一系列研究，从软陶泥的捏塑成形，再到精巧绘制，最后烘烤加固，成为一件件精美的艺术品。笔者在美术课上也让学生体验了一下陶艺制作，个个巧手捏制的作品不亚于教师的创作，而且还别有一番童趣，学生对这份江南文化有了更深刻的认识和感受，他们从此更加关注到周围的小物件，研究它们背后蕴涵的深刻含义。在这些活动中，美术课是教师实施“慢教育”，开展江南文化的主阵地，也是最值得研究的方面，教师应该让课堂过程慢下来，对重要内容深入讲解;让课堂思考慢下来，给学生充裕的思考时间;让教学节奏慢下来，使学生反思自己，成就更好的自己。

四、“慢教育”课堂实施的策略

（一）让课堂展示慢下来

教师在课堂展示的过程中如果一味追求速度，必将导致不利的后果。课堂展示直接影响的是学生学习的效果，通常也是重点环节，教师只有慢下来对课堂展示深入的讲解，层层递进地让学生体悟，学生才能透彻理解和消化，学习效果才会更高。随着科技的发展，许多教师会借助多媒体教学，这样会导致教师不自觉地加快讲课速度，导致学生还没来得及思考和交流就进入了下一个环节，教师一股脑地灌输知识而忽视了学生的发展，学生因为跟不上教师的节奏而开始分神，心思很难投入课堂。长此以往，他们跟不上教学的节奏，精神压力随之而来，产生一系列负面情绪，开始变得厌学，惧怕作业。学生作为学习的主人，应该受到教师的关注，聆听他们的心声，就要求教师在课堂上与学生互动，只有通过师生之间的交流，教师才能了解学生的掌握程度，对一些不会的知识，教师要制定更进一步的学习方案，反复耐心地指导，这样才能使他们的学习效果达到自己预期的目标。教师讲解知识点的同时为提高学生的学习兴趣，还可以触类旁通，通过一个知识点发散到其他知识，让它们之间联系起来，帮助学生记忆，开阔他们的眼界，看到更远的未来。好的美术课应该是师生互动的平台，让学生掌握更多的主动权和话语权。在进行“七彩生活”这一章节教学中，教师不急于传授水墨画的知识，而是先让学生融入“江南烟雨”这个情境中，以林俊杰的歌曲《江南》导入新课，渲染江南烟雨蒙蒙的一种气氛，学生感受到了江南的独特之美，心里有种心旷神怡的感觉。接着教师再与学生互动，谈一谈学生眼里的江南景象，将所见的与其他同学分享。其次再通过一些江南照片，使他们更深入地了解江南的场景，以及江南的人文气息。最后教师指导学生水墨画的方法，使用笔墨的一些技巧，让学生慢慢感受了江南生活的慢节奏，以及烟雨江南的意境美。

（二）让课堂思考慢下来

要让课堂思考慢下来，给学生更充裕的思考时间。因为一节好的课不是教师讲授了多少知识，课堂环节是多么花哨，而是学生真正学到了多少，这就需要教师慢慢指导，“学而不思则罔”，学习却不思考就会被知识的表象所蒙蔽，让学生有更多时间思考问题，探索知识的内在联系，否则教师讲解再多也是徒劳。当前，教师上课总是追求课堂的高效和有效，课堂教学中产生了以“效能”为旗帜的高速运转。但是，这样的教学模式显然不能彰显教育学科的人文素养。好的美术课堂，教师应该学会等待，才能让课堂思考慢下来。教学等待对教师有很高的要求，不是一味地放慢脚步，而是有的放矢地把握好课堂节奏。这需要教师的敏锐的洞察力、灵活的应变力和高能的驾驭力才能实现。教学等待需要教师多给一些学生耐心，让他们思考遇到的各种问题，让他们慢慢成长和积累，最后厚积薄发。例如，黄老师在执教“对称美”一课时，她引入江南剪纸这个主题，让学生感受剪纸的特色：北方剪纸粗犷，南方剪纸细腻。特别是课堂展示环节，黄老师不是全面地灌输江南剪纸的方法，而是循序渐进地让学生慢慢感受。先是让学生自己尝试：对折一次，在纸中间剪一个喜欢的图形。其次教师示范：如何在图形中间剪出具有装饰意味的图案，尤其是二方连续。黄老师还故意剪错让学生思考为什么会有这样的问题。学生就在反复的学习中掌握了剪纸的技巧。比起教师的一股脑灌输知识，黄老师这种方法更加高效。她牢牢抓住重点，将重点慢慢地、分层次地教授学生，学生不仅觉得容易上手，还各个剪得有模有样，充满了成就感。

（三）让教学节奏慢下来

快节奏的教育不是达成最终教育目的的手段，它固然能实现短期的价值，但对学生后续的发展无益。学生作为学习的主人，教师要着重发掘他们的内在价值，建构“有我”“有境”“有思”“有味”的四有课堂。课堂生成更加需要等待，课堂上教师总是很迫切地提问，还没等学生缓过神来就会匆匆揭晓答案，教师总是在和时间赛跑、赶进度，生怕一节课四十分钟上不完;还会借助多媒体课件，让每一张画面快速切换，常常会给学生一种眼花缭乱的感觉，难以有效接收和学习知识。这样的课堂节奏过快，但却是低效甚至无效的。导致学生难以理解的问题越来越多，开始怀疑自己的学习能力，产生消极心理，这些局面很多是因为教师功利心太强导致的。所以，减缓教育速度，在课堂上留更多消化时间给学生是至关重要的。为了更好地践行“慢教育”的理念，减缓课堂教学节奏，教师需凝练等待的智慧。教师需让美术课堂回归教育本真，再进行创新设计，而不是为了创意而创新，对课堂突发的生成进行反思，在反思中创新实践，在创新的思考中凝练等待的智慧。教学是为了学生而教，教师要在充分考虑学生学情的情况下，思考教什么，怎么教，教学效果要达到怎样的程度，教学创新是否达到了预期的教学效果，让美术课堂回归教育本真，让课堂节奏慢下来，静待学生思考问题。教师也要在关注全体学生的情况下凝练等待的智慧，学生身心发展具有差异性和不平衡行，因材施教，发现学生的优點和闪光的地方，对学困生要发现他更多的长处，多鼓励他，也要改掉自身存在的不足，让每个学生在教师的精心呵护下充满自信，从而走得越来越远。

五、结语

综上所述，人生之路很长，学生时代是一个人性格、品德、兴趣培养的关键时期，江南文化元素里蕴涵的“慢教育”文化值得师生好好思考，细细品味，将它带来的这份温暖直抵内心深处，方能在慢艺术的熏陶中感受它的经典，传承它的特色。江南文化元素渗透美术课堂，让身在江苏的学生感受这份家乡文化，加强对江南文化的认识，萌发对家乡江南文化的热爱。开展江南文化元素的一系列活动有助于培养学生各方面的能力，也是“慢教育”理念很好的践行方案。依托江南文化元素开展“慢教育”，让课堂展示慢下来，慢下来对课堂重点知识深入讲解，层层递进地让学生体悟，帮助学生理解和消化，提高他们的学习效率;让课堂思考慢下来，让学生有更多时间思考问题，探索知识的内在联系，从而智慧的火花一瞬间迸发;让教学节奏慢下来，给学生留有属于自己的消化时间，在等待中发现学生的优点和缺点，为实施更好的教育策略做好铺垫。教师一定要学会等待，要有耐心、爱心和责任心，促使学生茁壮成长。凝练“慢教育”的等待智慧，可以达到教育的真正培养人的目标，最后为社会和国家做出巨大贡献，即使成绩斐然，也不会骄傲自满。大家一起践行“慢教育”的理念，用爱浇灌，展望学生更美好的未来。

（左毓红）