问题导学法在初中数学教学的应用

陈建斌

新时期下，随着教学改革的不断深入，越来越多的新型现代化数学教学方式被广泛应用在我国初中教学实践中，这在很大的程度上有效推动与促进了我国所有初中学生素质教育的健康发展。这种基于问题导学的教育活动是以提出问题并且解决问题为基础，其根本目的就是要求初中数学教师必须能充分结合我国初中教学内容、学生自主学习能力实际发展情况，为我国初中学生制定相应的教学实践问题，引导、鼓励我国初中学生独立自学、主动思考、合作参与自主实践探究中的实际教学问题。并在此活动过程中，可以让初中学生对初中数学知识建立起轮廓性的认知，并且促进了我国初中数学教学的发展与应用。

一、问题导向学法在我国初中数学教学过程中的教学价值

传统学校数学知识教学经常以一种灌输式教学方式进行。这不仅无法激发初中生的学习兴趣，教学课堂氛围还经常显得紧张，未能将初中生在数学知识学习中的主体地位充分得到展现发挥出来。新教材课程教学改革的大背景下，在数学知识教学中，主动引导学生积极探索创新课堂教育教学模式，加强课堂问题提问的运用，主动给初中生营造一个情境多元化的课堂学习活动环境，从而能使初中生在课堂数学问题的解答引导下主动参与学习。这样的教学模式不仅能有效帮助激发初中生掌握数学知识的自主学习探究兴趣，还能充分体现学校数学知识教学的灵活性与情景多样性。所以，教师给初中生提供较多的提问时间和发言机会，能有效帮助改善课堂氛围紧张沉闷的教学管理现状。所以，教师应积极考虑设置一些更具有数学趣味的典型数学课堂问题，在情景多元化的学习环境中，使学生的自主学习提问欲望变得更强烈、更主动。所以，教师需要积极运用这些课堂问题提问，充分调动初中生的集体注意力，更好地体现了在数学知识教学中运用课堂问题提问的重要性。

在初中数学课堂教学中，应用问题导学的教学方式是具有极高的教学价值的。问题导学的方法就是要求初中学生充分开动大脑，对实际问题进行更加深入性的思索、探究，这样就不仅仅是对初中学生的独立思考分析能力的激发，还是对其解决实际的能力等进行很好的指导教育培养。同时，问题导学法的有效應用，可以从很大程度上加深学生对数学知识的理解与思考，更有助于一些初中学生自身基础数学知识以及核心理论知识素养的不断稳步提升。此外，将问题导学法应用于实践活动中，能帮助学生更好地对各种考试题型需要运用到的数学基础知识进行更深刻的把握与理解，而并非只是对基础知识的生搬硬套。而初中数学教师则可以利用问题导学法针对初中学生基础知识的一些不足之处，进行各种具有很强针对性的问题指导培训教育，从而大大提高了初中生的实际数学学习效果，同时也在很大程度上提高了初中生在课堂教学活动中的积极性。在整个学习过程中，初中数学内容复杂而且难度比较大，使很多初中生很难及时地适应，加上主动学习运用初中数学知识对很多初中学生的逻辑思维能力和表达能力也都是具有较强的基本素质要求，学生如果在实际学习中不能及时地寻找到一种非常适合自身的逻辑思维学习方式，就很有可能降低对数学知识学习的主动性和积极性。在初中课堂数学教学中，初中数学教师可以通过充分运用一个问题进行解答的教学方法，通过引导性的教育，引导学生对初中的数学知识进行深入理解，锻炼其逻辑思维能力。

二、课堂提问的基本要求

（一）总体要求是短小精悍

教师应根据自己对初中教学内容的深入了解，准确把握抓住初中数学知识的学习重点和教学难点，采取自己认为最擅长并且学生认为最有效的设计教学方法，尽自身能力最大化地去研究设计教学问题。如果教师设计的教学问题太过复杂，会使学生迟迟不得要领，不能充分理解到教学问题中应用到的数学知识，会使课堂氛围变得紧张凝滞，在一定程度上会给学生带来对课堂不适应的心理压力;但如果教学问题设计得过于简单，同样也不能真正达到教学设计的预期效果。无论教学问题设计得过于复杂或者过于直白，都不利于促进学生问题思维的不断培养和学生教学工作效率的不断提高。对教学问题的整体设计，应该严格遵循“精问”促“深思”的问题设计教学理念。

（二）提问过程中与学生有情感交流

教师在进行数学教学问题设计的时候，需要与学生建立数学情感，应与学生之间进行一些数学情感上的沟通交流，不能一味地只进行枯燥乏味的数学提问，要适当地与每个学生进行互动，如讲个小故事、开个小玩笑等，这样的教学行为有利于拉近师生之间的关系，更有利于课堂教学的正常顺利开展。当学生已经逐渐变得亲近教师，开始具有上课该具备的精神状态时，一堂好的课堂就成功了一半。为了有效地防止部分学生在课堂学习中产生厌学的学习情绪，教师必须要将设计数学问题的难易度控制好，这可以从很大程度上达到事半功倍的效果。

三、初中数学教学目前存在的主要问题

课堂上的提问教学是一种启发初中生思考思维、激发初中生学习兴趣的主要教学途径。一些数学教师在实际课堂教学中，对学生课堂教学提问十分不重视，这不仅严重影响学校课堂教学效果，还会对教研工作开展造成一定不良影响。本文主要针对当前我国初中数学课堂教学中普遍存在的主要热点问题进行总结并做出具体分析。

（一）课堂提问意识淡薄

根据调查结果分析发现，目前在我国国内各地区在初中数学学科课堂教学中普遍存在师生对实际问题提出与解决的意识薄弱、主动性不高、不充分引起重视等多种类型情况，教师对初中生课堂整体知识认知力和思维能力等方面的基础能力培养不足，对学校初中生的基础知识培养启发不够，反而还会出现部分学校初中生在数学知识的学习过程中感觉到乏味、失去学习兴趣等情形。如此一来，我国初中生的数学学习将会受到很大阻碍。只有教师意识到课堂提问是极其重要的，并且因此做出符合实际情况的教学问题设计来吸引初中生的注意力进行课堂提问，才能营造出更好的课堂氛围，更能充分激发初中生对数学学习的学习兴趣。

（二）教学方法不灵活

灵活的教学方法是一堂课堂教学中产生良好的教学效果的主要体现，影响到学生对实际课堂教学方法内容的正确掌握程度。实际课堂教学中，个别数学教师的课堂教学方法不灵活，缺乏教学创新。由于课堂教学模式相对固定，学生在潜意识中看不到课堂数学知识与实际生活的密切联系，认为只要数学考试成绩能及格就可以。在实际的课堂教学管理过程中，教师往往缺乏对数学概念分析推导这一教学过程的详细解说，忽略了对学生探索知识思维、教育教学方式的培养。因此，运用灵活的、多元化的课堂教学方法，有利于初中生在探索数学知识时培养主动思考问题的习惯和自主学习的兴趣，这同样也是教师对课堂教学管理的优秀体现。

四、问题导向学法在我国初中数学学科教学过程中的一些应用教学策略

（一）围绕课堂核心设置问题

在初中数学科目的课堂教学中，教师往往可以通过结合课堂教学中的核心内容，将其重点设置成一个符合教学情境的数学问题，这样一来，在数学教学课堂上，教师就可以先对基础知识进行讲解传授，然后结合自己所讲的数学基础知识内容对学生提出直观又具有针对性的问题，并引导学生根据所学的知识进行对问题的思考和回答。学生同样可以从浅到深地对相关数学知识点以及内容问题进行深入分析思考。那么在上课时，教师可以通过讲解相应的数学知识练习题，让学生进行自主回答，自己寻找答案的过程对学生来说是有着非常印象深刻的作用的，可以在很大程度上加深学生对数学知识的理解能力以及探究能力，增强其逻辑思维能力。同时教师可以向学生讲授自己的解题思路，而不是一味地只讲解问题的答案。通过教师讲解自己的解题思路来对学生提出问题，能够引发学生的思考。然后，主动启发学生对问题进行深入思考探究，针对问题思考是否具备多种解法，解题思路是否具有唯一性、独创性。同时，引导学生就自己的解题思路与教师的解题思路进行对比，来发现其中的不足以及改进方法。总而言之，教师要着重注意围绕课堂知识的核心进行问题的提问，无论是在知识的讲解过程中对学生进行提问，还是在习题的练习中对学生进行提问，都要围绕核心知识来进行提问。通过这一措施，学生的逻辑思维能力会在实际的课堂教学中进行自我提升，深入思考能力也会得到充分激发，对其未来的数学知识学习有着极大的促进作用。

（二）在实践中设疑

初中数学教师大体上可以将数学知识划分为几何图形与数学函数两个核心组成部分，由于初中几何图形的学习對广大学生的整体抽象思维、空间观和想象思维能力都具有较强的基本要求，在教学实践中，初中数学教师也可以在教学操作过程中着重引导广大学生对此进行一些相应的实践教学操作，例如，制作各种几何图形知识卡片，让学生动手教学实践，并在此基础上对学生进行提问，从而在提问的过程中引导学生寻找正确的答案，引导学生对此进行深入的思考，从而令学生正确理解一些几何图形的基本性质，加深广大学生对初中几何图形知识的理解。例如，在对等腰三角形进行学习的过程中，教师可以让学生自主地制作一个等腰三角形，并进行提问：“等腰三角形的角平分线、三角形的高、边上中线有什么特点？”这样就使学生只要经过反复回顾思考、操作，发现等腰的三角腰线——三角形的高、边上中线相互关系对应或者重合。在此基础上，教师还可以尝试让学生通过小组合作式的讨论，概括地说出等腰三角形的不同性质。然后在后续的课堂教学中，可以利用学生对已有知识的掌握，提出新的课堂教学问题，主动引导学生进行新的学习思考，实现学习迁移。如学生学习了等腰三角形，掌握了等腰三角形的基本性质，那么等边三角形与等腰三角形有什么区别？又有哪些共同点呢？通过这样的结合实践、问题式的引导，可以极大地帮助加深学生对等腰三角形以及等边三角形等相关知识的理解，有助于培养学生的智力和创造力的良好发展。

（三）在实践中教学

对初中数学教师而言，除了对学生进行数学基础知识的传授外，更应主动培养学生“会学”的能力。要在课堂教学的本质上，从传统教学模式的“教知识”的课堂教学转变为更适应新课改背景下的“教方法”的课堂教学。以几何体中的圆柱体和圆锥体为例，首先可以针对圆柱体进行基础知识传授，如圆柱体的高、半径、直径以及面积公式、体积公式，等等。然后提出新的问题：圆锥体的面积应该如何计算？体积如何计算？提出问题后，需要通过教具展示的形式，如准备两个具有相同半径和高圆柱体与圆锥体，用圆锥体装满水倒给圆柱体。通过实践操作的过程，去引导学生建立起空间思维模型，有利于学生的思维开发和智力培养。

（四）注重问题总结，促进学生综合发展

教师在采用问题导学这一教学方法时，还应对学生的实际问题自主回答情况及时作出客观反馈，及时纠正广大学生在问题探究中出现的一些问题，促进广大学生的整体综合能力发展，提高学生在课堂教学中的学习质量与完善教师进行问题导学过程中的实际教学效果。因此教师在进行总结探究问题时，首先必须充分贯彻一种常识性的教育教学理念，必须充分专注于学生自主回答的实际问题结果到底是对或是有错，还要充分专注于学生的自主问题探究实践过程，当教师发现学生可能存在自我认知上的偏差时则应立刻委婉指出、及时纠正。其次，教师必须要积极鼓励学生不断进行自我反思评价。学生反思自评是自我健康发展的一条必经之路，教师不仅要充分调动学生自主回答实际问题的活动积极性，还要积极引导广大学生不断进行自我性的反思与自己评价，并在这种反思与自我评价中逐渐完善自我。最后，教师应更加注重于对问题导学的过程整体效果判断，根据预期教学活动目标准确衡量教学活动实施过程的效果，从而促进学生全面健康发展，并且从各个角度重点进行问题分析，进而不断探索优化完善问题导学实施过程。

五、结语

综上所述，在推进初中学生数学学科教学中，实施数学问题导学的方法仍然具有十分重要的指导作用，因此，在实践中，初中数学教师必须充分结合初中生的实际现实情况，合理地选择和设置数学问题，并及时采取各种适宜的教学措施，引导初中学生可以积极、主动参与初中问题探索，让学生在不断解决数学问题的实践过程中可以掌握一些相应的基础数学知识，促进初中学生的综合能力发展。

（宋行军）