巧用KWL阅读策略提高小学生英语阅读能力

陈丹

KWL阅读策略在提高小学生英语阅读方面发挥着重要的作用，通过构建已知知识与未知知识之间的联系，加深小学生阅读英语的兴趣，提高小学生阅读英语的能力。本文以KWL阅读策略为核心进行研究，指出KWL阅读策略的概念和特征，分析KWL阅读策略的理论基础，探讨KWL阅读策略在小学英语阅读课程中的重要性，并以译林牛津版六年级下册第六单元为例探讨该阅读策略的应用方法。

一、 KWL阅读策略的概念及特征

（一）KWL阅读策略的概念

1986年，Donna Ogle提出了KWL阅读策略，并明确指出该阅读策略可以应用于阅读说明文的过程中，也有利于教师与学生之间的良性互动。KWL阅读策略一共分为三部分，需要学生把已经知道的内容写在K栏目中，把想要知道的内容写在W栏目中，把学习获得到的知识写在L栏目中，能提高学生的学习热情，并且能提高他们阅读英文课文的成就感，不断提高小学生阅读的兴趣。研究的后期，很多教育学家和心理学家都对该策略进行了研究，发现了该策略在提高小学生阅读能力方面发挥着重要的作用，并日益得到更多一线教师的青睐，被广泛应用于英语教学课堂中。换言之，K是“What I know？”（我知道什么）的含义，它主要用于在学生阅读前引导学生回忆对阅读所涉及的话题已有的认识和看法。W则是“ What I want to know？ ”（我想知道什么）的含义，这一阶段主要是在学生对阅读对象有所了解后思考自身希望通过阅读获取哪一方面的内容，简单来说也就是学生想要阅读的目的。而L则象征着“What I learned？”（我学到了什么），就是学生阅读后对全文进行回顾总结，明确自己阅读文章后的收获，在这一阶段，学生可以归纳自己在K阶段所提出的问题是否被解决。

（二）KWL阅读策略的特征

1.外显性。一般来说，大多会选择两类方法设计KWL阅读策略卡片。其一，选择计算机软件加以设计，其二，通过手绘方法加以设计。然而，上述两类方法均是利用表格进行设计，还会借助色彩加以修饰，让其富有特色，能激学生的学习热情。借助KWL阅读策略表格的设计，学生可以更好地展现自身知识，而且和同伴互动沟通，及时找到自身的知识短板，迅速实现查漏补缺。教师在引导填写KWL阅读策略表格时，能更好地掌握学生对基本知识的认知度。

2.发散性。采用KWL阅读策略的阶段中，教师应该明确一种中心词汇，为学生提供足够的探索时间，形成发散性思维，阐述和中心词汇有关的其他内容，最终建立一种如同蜘蛛网一般的理论体系。在这一阶段中，一方面因为并未进行思维限制，学生能体现自身的联想力，合理使用已有知识，建立自身特殊的理论体系;另外一方面能提高学生的学习热情，引导他们积极参与，使课堂气氛更加轻松愉快。

3.逻辑性。在采用KWL阅读策略的阶段中，学生根据中心词汇并基于英语科目的特征，根据英文逻辑思维，建立有逻辑性的全面的KWL阅读策略表格。借助逻辑梳理，学生能掌握不同知识点之间的关系，增强对英文概念的认知，而且达到有效记忆的要求。教师在检查KWL阅读策略过程中，能更好地了解学生对核心概念的认知水平，迅速优化教学设计，调整教学进度。

二、KWL阅读策略的理论基础

（一）脑科学理论

随着生物科学技术的迅速发展，人们了解到大脑是较为庞杂的系统，大量高等任务的实现，要求大脑各个区域的密切配合，因此在上世纪初期，脑科学理论就这样产生了。国外知名学者斯佩里利用解剖的方法了解到大脑包括两个区域，而且承担对应的任务。其中左脑，就是负责语言与符号信息，包含记忆、语言、时间、排列、判断、逻辑分析、书写等，在平时生活中使用逻辑推导，能帮助左脑的发展。右脑有着视觉空间功能与情绪功能，主要包含直觉、情感、美术、节奏、联想等。脑科学研究理论说明，只有进一步体现左脑与右脑的作用，才能较好地开发大脑，有效地进行高难度工作。所以，大部分人将脑科学理论使用在教学科目中，KWL阅读策略就这样出现了。

英语科目内容较为复杂，包含的知识点众多，然而，部分教师在课堂教学阶段中，一般选择讲授方法阐述主要概念，并未重视理论体系之间的关系，针对部分不重要的课程，选择让学生重复记忆。所以，在学生的记忆里，均是庞杂的知识点，在考试过程中不能直接使用，英文成绩不佳，因此大多觉得学习英语的难度较高。按照脑科学理论，基于学生学习英语面对的问题，教师可以选择KWL阅读策略，充分开发学生左脑，在明确了中心词汇后，引导学生发散思维，写出有关的文字内容。在实现KWL阅读策略表格阶段，教师可以借助色彩鲜明的图片与线条丰富文字内容，实现增强记忆的目的，并让学生的右脑获得一定的开发。所以，使用KWL阅读策略学习，学生的左脑与右脑均获得了应用，能防止重复记忆的情况，在考试过程中能可以迅速获取英语信息，提升英文成绩，而且能增强对英文学科的热情。从长期角度进行分析，通过KWL阅读策略的培训，学生的逻辑思维水平有所提高，学习效率也会持续提升。

（二）建构主义理论

建构主义理论作为认知心理学中的主要构成部分，皮亚杰在其发表的《结构主义》著作内，指出了建构主义这一概念，即儿童认知结构就是在“平衡——不平衡——新平衡”循环中形成的全新认知。科恩伯格进一步分析认知结构的特征与发展条件。斯腾伯格与卡茨提出在建构认知结构阶段中主动性十分关键。建构主义理论提出只是依靠教师的传递，学生无法获取全面的知识。而全面知识的获取，要求学生基于已有经验知识，借助适应各种环境积极构建新的知识。建构主义理论被使用在课堂教学中，需要教师变成学生构建知识的指导者，而不只是理论知识的灌输者。教师应借助各种方法提高学生的学习积极性，提高他们学习英语的能动性，使学生利用小组合作模式获取更多知识。另外，需要学生变成课堂的主体，在课堂上表达自身的想法，也应该主动采集资料，勇敢使用自身英文思维，仅有如此才可以获得不一样的英语认知，获取更多的英文知识。在使用KWL阅读策略的阶段中，教師在学生充分阅读课本的前提下提供有关材料，有助于学生找到中心词汇。

（三）小学生思维发展特点

根据小学心理教育学的研究表明，小学生的思维正处于高速发展的阶段，虽然抽象逻辑思维水平低下，然而形象思维仍在持续发展，可以在形象生动的情境中寻找相应的知识点，也能通过模仿教师与家长的行为，获得相应的知识。但抽象逻辑思维能力发展较弱，无法从枯燥的英语知识中获得学习的兴趣，也无法构建起英语知识点之间的联系，阅读英语作品的能力较差，需要教师给予一定的方法指导。

受到家庭教育和社会发展的影响，小学生在很久以前就已经接触英语知识，也学习了必要的英语语法，具备阅读英语文章的词汇能力。但由于缺乏必要的语境，小学生不会使用英语表达自己的想法，也不习惯用英语交流沟通，无法达到促进学生思维能力发展的目标。小学生的思维比较活跃，好奇心与想象力也比较丰富，会对一些新奇的事物保持好奇心，也具有探索新事物的欲望。但是小学生不会对同一个事物保持较长时间的注意力，经常出现上课走神的情况，甚至出现讨厌上英语阅读课的情况，导致学习效果较差，英语成绩无法得到提高。教师在使用KWL阅读策略的过程中，通过给学生布置任务的方式，能吸引学生的注意力，也让学生的思维跟着课本内容进行思考，不断提高学生的阅读能力。把已知的知识与未知的知识联系在一起，能激发小学生的知识探求欲，也能让小学生在完成阅读后获得一定的满足感，从而树立学习英语的信心，爱上英语课堂。

三、KWL阅读策略的运用策略

（一）选择说明文题材的阅读文章

小学英语课文的内容比较丰富，既有与英语语法相关的阅读内容，也有提高学生思维能力的阅读内容，更有落实思想政治教育的内容。教师使用KWL阅读策略的过程中，一定要充分考虑该阅读策略的适应性范围，尽最大可能地选择说明文。一方面是因为说明文类型的文章内在逻辑比较简单，往往围绕一个中心词汇展开，另一方面是因为说明文类的文章对学生的思维能力要求较弱，比较适应于小学生的思维发展能力。比如，教师在讲授六年级上册第六单元的时候，可以抓住beautiful Australia这一中心词，让学生提前收集与澳大利亚相关的知识，从而为之后的学习奠定良好的基础。

（二） 创建KWL阅读策略的表格

KWL阅读策略的表格绘制非常简单，共分为三大部分，第一部分主要是负责收集学生已经掌握的知识，第二部分主要是负责收集学生想要掌握的知识，第三部分主要是填写学生阅读完说明文后已经获得的知识。小学生的思维能力较弱，无法独立完成表格的绘制，需要教师给予一定的指导。首先，教师可以使用电脑软件进行表格的绘制，甚至可以增加一些有颜色的提醒内容，满足学生想象力的发展。其次，教师一定要做到具体问题具体分析，不要把一个表格应用于所有的阅读课堂，而是有针对性地设置相应的表格，甚至提供一些填写的说明，帮助学生快速理解KWL阅读策略，从而不断提高阅读能力。最后，教师在观察学生填写表格的过程，也要给予一定的干预，为不会填写的学生提供思路上的指导，但不能干涉学生的填写，也不能直接告诉学生答案，要让学生有思考的时间和过程。

（三）K栏目的学习

K栏目就是指学生已经掌握了的知识栏目。小学生的知识基础和思维能力比较弱，在阅读完文章后，无法独立的填写此内容，需要教师给予一定的方法指导，甚至需要教师带领学生进行思维风暴。比如，教师在讲授六年级上册第六单元的时候，就可以围绕beautiful Australia进行思维扩散，要求学生快速说出与澳大利亚相关的内容，前期允许学生用中文说，后期就要要求学生把中文内容翻译成英文内容，并把相应的内容填写在此栏目中。由于学生的学习基础比较，教师也可以提前让学生通过互联网进行知识收集，收集cities in Australia，也可以收集animals of Australia等。

（四）W栏目的学习

W栏目就是指学生想要获得的知识。小学生在阅读完一篇文章后，可以把自己想要从文章中获得的内容填写在该栏目中，也可以把自己在阅读过程中遇到的困难写在该栏目。一方面有利于提高学生的注意力，让学生带着问题走进课堂，不断激发探知欲。另一方面有利于提高学生的英语成就感，引导他们形成对英语的热情。例如，在讲授小学英语六年级上册第六单元的时候，教师可以通过提问的方式和学生一起填写W栏目。教师可以提问：“Do you know anything related to Australia？”“How did you get this information？”“What do you expect from Australia？”根据课文提供的内容，并结合自身的实践，可以把相应的内容填写到表格中。

小学生的思维被激发了出来，表达的欲望也非常强烈。有的小学生说：“Some elementary school students said they learned about Australian animals and the unique living environment of koalas and kangaroos on the Internet.”;还有的学生说：“Some elementary school students said they learned about the customs of Australia through chatting with their uncles because their uncles once lived in Australia.”;还有的学生说：“I learned about Australian cities by writing letters to my penpals， and even made an agreement with my penpals to go to Australia to play together during the summer vacation.”。

（五）L栏目的学习

L栏目就是指学生在学习完课文以后已经获得的知识，有些内容是与之前K栏目中的内容相关，还有一些内容是与W栏目中的内容相关。为了区别记忆，教师可以让学生在自己感兴趣的栏目前画一个小的星号，也可以让学生把自己想要进一步探讨的知识圈起来，从而为之后的学习奠定坚实的基础。

由于L栏目与W栏目中的内容具有很高的契合度，一方面是因为想要学习的内容和已经学习到的内容存在一定的相似性，另一方面是因为表格填写的中心词汇是一致的，在同等主题下肯定会有相似的结论。但教师不能把此栏目的内容神圣化，也不要认为L栏目中的内容一定能完成W栏目中的诉求，也要给予学生更多思索与获取知识的时间，使他们能借助网络获取更多知识，并且能使学生利用合作沟通的模式，展现自身的填写表格，把不一致的内容进行沟通交流，从而达到思想上的碰撞。

综上所述，KWL阅读策略有利于提高小学生的英语阅读能力，也有利于提高学生的课堂参与度，更有利于满足学生的英语学习需求。将KWL阅读策略运用到课程教学中，很大程度上能帮助学生英语阅读技巧的培养与提高。与此同时，教师在使用KWL阅读策略的过程中，要把英语教学内容与该策略紧密地结合在一起，既不要把该策略神圣化，认为任何一节课都使用该教學模式，也不要脱离英语学科特征和小学生的思维认知能力。

（邱瑞玲）