核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略

刘雅敏

在我国中小学新课程改革的时代背景下，小学阶段语文教学的主要目标就集中表现在核心素养，只有对小学语文教学工作进行不断的创新和改革，才能更好地实现新课程改革下学生核心素养的形成。单一地依赖小学语文课文的阅读，明显不足以丰富学生的知识储备。当前，在小学语文教学工作中，整本书阅读愈来愈受重视。整本书阅读能够增加学生对语言表达、文化知识以及阅读理解能力的掌握。在当代社会中，小学生缺乏实践，经验不足，优质高效的阅读将成为学生感知外界美好生活的一个重要途径。为了在阅读教学中给小学生带来更好的阅读体验，提升其阅读效果，教师的教学理念应当从传统的阅读理解转变为提升学生阅读的综合能力，更加注重激发学生整本书阅读的潜力，激发学生学习语文的积极性，同时提高课堂的教学效率。

一、相关概念概述

（一）语文核心素养

在我国现代基础教育体系中，核心素养包括能力、态度、知识技能以及价值观等多个方面，它不仅反映了当前时代发展的需要和新时代下对社会人才的新要求，更是一种超越传统教育只强调知识和能力弊端的一种跨情境的综合能力。小学语文学科核心素养是对小学语文教学工作的具体化体现，是在小学语文教学这一特定环境下，对学生基本素养的具体要求。它的具体内涵是，小学生通过语文课堂的学习，获得与其终身发展相适应的基本能力，及其适应社会发展需要具备的知识和品格。

（二）整本书阅读

整本书阅读是新课改以来广受教育工作者倡导的一种新型阅读方式，它将课堂阅读与课外阅读、正式学习与非正式学习融为一体，并以整本书作为阅读对象，有效规避了传统阅读范围窄、篇幅小、碎片化的缺点。相比传统的课外阅读，整本书的阅读需要教师采取有效的教学方法参与和指导。在整本书的阅读中，教师会根据学生的年龄和学习特点，有目的地选择一些适合学生阅读的经典书目，制订适合的阅读推荐、推广和成果交流教学计划，通过有效地培养学生开展阅读活动的热情，增加学生的阅读量，真正提高学生的语文素养。

二、核心素养背景下推进整本书阅读的价值

（一）提供语言材料

现如今，信息技术快速发展，移动互联网时代的到来，给人们的学习与生活带来了极大的便利，随之而来的是学生习惯于利用碎片化时间快速浏览电子产品中简短的信息，而对长文章乃至于书籍的阅读，却越来越难以接受。这种支离破碎和肤浅的阅读习惯具有內容单一、语言匮乏等缺陷，不利于学生语言的积累和良好语感的培养。书籍作为人类文化的重要载体，具有小说、戏剧、诗歌以及学术作品等丰富多样的文体形式可供阅读。通过整本书阅读，学生会发现不同类型的书籍富有不同的系统框架以及多样化的文本结构。这些完备的语言材料能够促进学生对语言文字的规范表达及掌握，丰富学生的知识储备。

（二）推动思维发展

整本书阅读能有效地帮助学生提高自身的思维和认知水平。书籍是作者通过语言来完整表达思想的一种有效的表达形式和重要的载体。与简短的信息或文章相比，完整的一本书，它的语言、思想和逻辑体系都是完备的。学生的思维将伴随信息的收集、整理到对内容的分析、论证和推理，从低阶到高阶不断活跃于整本书的阅读学习过程中。在这一过程中，学生不仅能学到书中显性的知识内容，还能在其隐性的引导下获得思维能力的发展。总之，阅读整本书有利于学生从低层次找表面信息的阅读思维，发展到高层次的评价、反思和综合解读的阅读思维。

（三）构建知识体系

在传统的阅读教学中，具有篇幅限制的单一课文通常只能从某个单一角度对描述对象进行简单的介绍，不利于学生从多个角度认识事物。与之相比，整本书阅读体系相对完整。在一本品质优良的书籍中，学生既能发现作者沿时间构建起的知识发展脉络，又能体会到作者在特定时期所铺设的多领域知识结构，在完整阅读这些书的过程中，学生能够在书的指导下产生多角度的认知，进而根据自己的理解对书进行解读和思考，从而建立独有的知识体系架构。

（四）提高审美水平

阅读的过程就是审美体验的过程。从整体来讲，全书的封面绘制、插图排版和文本布局等都是对作者审美的传达。从内部看，作者的语言特点、表达技巧、情节冲突和思想主题都体现了作者的构思之美。阅读整本书，可以让学生真切地感知到作者的审美情趣，身临其境般地感受到不同元素在不同作家笔下不同的美，自然而然地提高学生对语言的审美、鉴赏能力。

三、核心素养下小学语文整本书阅读的教学策略

（一）精心挑选阅读内容

虽然小学语文的教材中推荐了一些整本书阅读内容，但是这些推荐内容并不一定适合所有的学生，因此教师要合理地对推荐书目信息做调整，更好地适应学生思维发展的多维度，并根据学生的阅读兴趣给出专业建议。另外，教师要引导学生对阅读内容进行有详有略的组合，让学生认识到整本书阅读不是一味地要求仔细阅读全书的内容，而是要提高阅读的针对性，这样学生阅读的学习效果才能愈来愈好。

根据小学生这个年龄阶段的特点，教师在筛选整本书的书目时，还应当结合学生的个人意愿和兴趣，拓展他们的阅读思维和认知，这样才能更好地激发学生参与阅读的积极性，提高学生参与整本书阅读学习的主动性。例如，在小学四年级上册“快乐读书吧”中，向学生推荐神话有关的书籍。在为学生制订阅读计划时，教师可以组织小学生召开阅读交流会，让一些学生从推荐书目中选择一些经典内容，并在阅读交流会上展示，再让其他学生根据同学的推荐和介绍选择阅读书籍。通过阅读交流会，让学生推荐书籍的内容，为学生提供相互交流的机会，把学生阅读和学习的主动权交给学生自己。同龄人的推荐具有广泛性、针对性，更容易使学生对整书产生共鸣，有利于更好地提高学生积极参与整本书阅读的自主性。

（二）科学创设阅读环境

大多数小学生都缺乏整本书的阅读技巧，在整本书阅读初期时可能会遇到一些障碍。因此，教师在创造阅读环境时，要汇总每个学生对整本书阅读的资源、习惯和兴趣，基于学生的个性特点，运用多种有效的教学方法营造阅读环境，巧妙地向学生传授阅读方法，和学生共同克服阅读过程中遇到的问题。

以阅读“希腊神话与英雄传说”为例。刚开始，学生不了解这本书中所提到的希腊神话中主神的世界和英雄史诗，可能觉得晦涩难懂，因而大大降低了阅读的兴致。基于这一点，教师可以借助多媒体为学生播放动画片段，并设计相应的教学问题，带领学生通过动画逐步感知西方神话的人物特点以及神话固有的特征，从而形成学生的初步认知，为整本书的阅读创造生动的神话场景。

（三）积极组织阅读活动

教师可以通过策划丰富多彩的阅读活动促进整本书阅读更好地完成。在活动形式上，教师可以采取定期举办整本书集体阅读、知识竞赛、交流分享、读后感展示活动等多种有趣味的阅读活动，积极组织学生自主、自愿、自发地参加阅读实践活动，同时，考虑小学生的年龄阶段特点存在多种制约的因素，教师在组织时可与家长沟通，为学生参与整本书阅读活动顺利进行提供更多的动力支持。如果学生能够在学校、教师以及家庭的共同配合和帮助下开展多种形式的整本书阅读活动，那么一定会取得优质的组织成果。以《十万个为什么》这本书的阅读为例，该书以科学问题为主要内容，以问答为主要表现形式。当学生阅读这本书时，教师可以花时间在课堂上举办“十万个为什么”相关的知识竞赛。一方面，学生本身有积极探索书中许多科学知识的愿望，另一方面，又对知识竞赛活动有极大的兴趣，这自然能有效地激发学生的阅读热情。在为竞赛做准备时，教师可以引导学生在阅读的过程中以笔记的形式记录书中最有兴趣的内容，从而加深对书中知识的印象，丰富自己的知识，充分发挥整本书的阅读效果。

（四）有效开展阅读训练

俗话说，不动笔墨不读书。读与写是密不可分、相互促进的。教师应注重培养学生形成读、写相结合的阅读习惯，通过用笔写更好地让学生掌握整本书的思想脉络，通过在整书阅读过程中记录作者的名言佳句等提高小学生自身的写作能力。阅读训练的形式可以根据学生学习阶段的水平来选择。低学段的学生可以使用圈画的形式，中学段学生可以使用阅读笔记的形式，高学段学生可以使用写作摘要的形式。

对于低年级学生来说，圈画的训练形式难度较小，还能够加深学生的印象。有时学生阅读时只是一瞥而过，如果他们能在阅读的基础上圈画起好词好句，就能加深印象。通过这种反复提醒的方式，让学生更容易、更牢固地记住书中内容。

大量阅读笔记的训练能够使中学段学生在不断积累中不知不觉地强化写作能力。在阅读过程中，学生通过记录自己的感受，提高写作能力的同时又能直击作者内心，受到作者的启发，與作者产生情感上的共鸣。例如，在阅读《西游记》时，学生可能会对书中四位主人公的形象产生不同的感受，尤其是当书中的人物面对困难时的不同应对姿态，如孙悟空的无畏、猪八戒的怯懦和沙和尚的犹豫。当学生阅读这些引人入胜的情节时，他们会有自己的想法和观点，并在一定程度上受到启发。此时，学生自己对生活的感知被记录在笔记本上，日后再读起来又会有一番回味，这才是阅读的真正意义。

由于高学段的小学生已经拥有一定程度的阅读能力，更加适合采用写摘要的方法。在小学阅读整本书的过程中，学生能够从中提炼出好的词语和句子，对他们的写作能力有着深远的影响。比如说《俗世奇人》这本书，教师可以适当地引导学生，在阅读全书时，一边读一边写摘要。在写摘要的同时，最大限度地激发了学生的综合素质能力。

（五）多样实施阅读评价

在小学语文阅读教学中，教学评价是整个教学过程中具有关键性的一环。它的作用不仅是对学生阅读情况及阅读能力的检查诊断，还能向教师有效地反馈出学生的审美情趣与价值观念，并对学生的阅读行为起到进一步的导向和激励作用。学生的审美情趣与价值观念作为语文学科核心素养的重要组成部分，是无法通过单一的测试来获得有效评价结果的。同时，整本书阅读作为一种较长期的持续性的学习活动，单一地采取终结性评价，以学生的学习成果作为唯一的评价对象，也将不利于学生在整本书阅读活动中的进一步发展。因此，在整本书阅读活动中，教师应当多样化地实施教学评价，注重评价角度的丰富性。

首先，教师应当注重阅读过程的评价。整本书阅读作为一个拥有较长周期的阅读活动，在一定的时间内，由于各方面因素的影响，不同学生的阅读成果都会有所不同。在这样的情况下，教师应当将评价的视角从阅读成果转移到阅读过程中来，通过合理的规划分配读书进度和读书任务，来对学生的阅读完成情况进行检查，并作出有效的评价。以《边城》一书的阅读活动为例，教师可以在阅读活动开始之前制订出一份任务单，在任务单中明确学生每一阶段应达成的读书进度和阅读任务，并要求学生准备好笔记本，在阅读过程中随书批注，记录好阅读中的感受或产生的问题。教师在阅读活动进行过程中便可选择适当的时机对学生的笔记进行检查评价，帮助学生调整自身的阅读状态，并激励其继续坚持阅读行为。

其次，教师应当注重对阅读表达的评价。此处所指的阅读表达并非前文中所提及的对书本内容的摘录或批注，而是以完整的短文为形式的书面表达作品。写作是学生语文知识与语文能力的关键表现方式，提升学生的写作能力也是组织学生参与阅读活动的重要目的之一。通过对学生书面表达作品的评价，一方面能够有效考查学生对所阅读书目的理解程度，另一方面也能检验出学生在词汇积累和语言表达方面的提升效果。因此，在整本书阅读活动中，教师可以在阅读活动的结束阶段布置相关的写作任务，并以学生的作品作为评价的依据之一。依然是以《边城》为例，教师既可以布置常规的读后感作为写作任务，也可以另辟蹊径，如要求学生写一封给翠翠的书信，或者要求学生仿照书中的写景内容来仿写某一处的自然景观。在对这些学生作品进行评价时，教师则应当从内容和表达两个方面来进行评价。在表达方面，可以包括“书写工整”“语句通顺”“语言优美”等几个评价维度。在内容方面，也可以划分为“主题清晰”“重点突出”“思想深刻”等几个维度。通过这样细致的划分，不仅能够加强评价的客观性，也能更明晰地指出学生所存在的问题，促进学生的提高和发展。

总而言之，针对核心素养背景下的小学语文整本阅读教学，教师应当依据每个学生个体的思维能力、理解水平，结合语文教学大纲要求，为学生量身定做，选择适合学生自身的整本阅读内容，为学生创造科学的阅读情境，积极组织阅读活动，有效开展阅读训练，多样实施阅读评价，鼓励学生积极参与阅读，提高学生的知识能力和综合素养。

（邱瑞玲）