互联网信息技术下小学语文教育模式的创新

张金珠

随着社会的不断发展，现代技术水平逐步提升，互联网在日常生活中的作用也越来越凸显。很多企业为实现自身的发展，大力应用互联网技术，并形成了互“联网+”。信息技术于教育而言也同等重要，为获得更理想的教学效果，学校应顺应时代发展，合理运用互联网技术，逐步优化创新，实现学生综合素养的全面提升。下面，笔者将依托互联网信息技术，探究具体的语文教育模式。

一、互联网信息技术环境下语文教学情况

信息技术的应用对语文传统课堂带来了一定的冲击，并引发了较大的变动。毋庸置疑，信息技术环境下语文教学方法有所丰富，教学效率也有所提升，然而，在实际应用中还是存在以下几方面的问题。

其一，信息技术理论相关研究存在滞后，虽然这是一项新兴产物，可促进语文课堂的优化，然而，实际应用过程却未形成完整的体系。从当下的教学情况来看，信息技术是否会出现在课堂上，主要取决于教师，且教师的信息技术能力也关乎着最终的应用效果。为实现信息技术在语文教学活动中的全面运用，应强化信息化教材的创作，丰富教学内容，并提供适宜的指导用书。

其二，目标不清晰。课堂教学主要包含知识和技能、过程方法、情感和价值这三方面，三者紧密相连。但在教学实践中，很多教师一味地参照教师用书，独立收集较少，目标设计缺少整体性考量。个别教师还存在目标设计过空的问题，实际教学也无法按照目标严格落实。

其三，应用方法滞后。当前信息技术会通过不同的方法应用到语文教学活动中，然而，因不同因素的作用，大多数教师所用的方法相对滞后，主要通过多媒体加以展示。在此种课堂下，教师仅仅为多媒体操作人员，在多媒体课件上罗列板书的内容，多媒体完全占据了课堂教学，这在某种程度上制约了学生的发展。

其四，对传统教学模式较为依赖。因传统模式的长期影响，学生处于被动的地位，教师是课堂主体，此种模式阻碍了知识体系的形成，并阻碍了学生的思维提升。同时，教师、家长以及学生都较为适应传统教学，在信息技术全面发展的当下，仍然有一部分教师依托传统模式进行教学，而这阻碍了信息技术和语文课堂之间的融合。

二、語文教学创新的现实意义

（一）备课更加充分，教师自身储备增加

互联网信息的高度发展，促使网络功能日益完善，教师所用教学手段也更加丰富，并为教师备课奠定了扎实的基础。如果想给学生一碗水，则教师自身应先拥有一桶水，日常教学过程中教师应注重自身知识储备。丰富多样的教学资源促进了知识的汲取，尤其是将声图文等整合到一起，更能吸引学生的注意力，可大大调动学生的学习自主性。其中识字教学可能会通过有趣的故事加以呈现，因为故事生动有趣，大大优化了汉字的学习，并能培养学生的思维和创造力。

（二）彰显课堂特性，重视学科素养培养

每个学科均具有不同的特性，依托互联网信息技术，可将其有效展现出来，满足学科素养培养要求。在语文课堂教学中，教学技术的大面积应用，推动了课程变革，强化了模式创新，学科自身的特点有所体现，可为学生带来充足的思考空间，让学生进一步接触课本知识，以便找到合适的学习方法，展示课堂魅力，促进学生学科素质推升。在互联网信息环境下，教师可应用不同的教学手段，其中应巧妙运用电子白板，电子白板既具有传统黑板基本的书写功能，还填补了投影仪单一展现的空白。无论是识字教学、文本教学，还是写作教学，均可应用电子白板，这可增加教学活动的直观性，高度吸引学生的注意力，大大提升课堂成效。

（三）提供多样化的资源，创立自主发展平台

在新世纪，课程的优化和创新有所提升，使课程教学资源愈发丰富，优化了师生内部的交流，以便获得更理想的学习效果。在语文教学实践中，互联网信息技术的合理运用，丰富了教材资源，经由情景创设与构建，深化了学生之间的交流互动，拓宽了教学思路，增添了语文教学的魅力，可促进学生表达能力的提升。

（四）学生更加主动

以往课堂中，学生较为被动，但互联网信息环境下，教师的教和学生的学都发生了改变，学生的学习自主性得到提升，学习激情得到点燃，主体地位得以明确。主要表现在以下三个方面：其一，课前主动学习。课前，学生经由网络搜集相关的课外资料，具体有视频和图片等，大大拓展了学生的知识面，有些还可搜索和作者生平相关的内容，有利于对文中知识点的理解。其二，课中主动学习。课堂教学情境生动，教学氛围活跃，可从不同层面调动学生的参与积极性，将学生变成真正的主人。其三，课后主动学习。课后作为对课堂教学的拓展，还是巩固记忆深度的有效方法，亦是教学反馈的重要途径。众所周知，小学语文主要包含听、说、读、写这四方面，以往较为注重写，随着互联网信息的不断普及，作业布置和检查发生了较大的变化。除基本的家庭作业以外，还会推荐良好的网络资源，保障学生的个性发展。例如，有的已经装设朗读软件，可供学生模仿和展示，这有利于学生朗读水平的提高和阅读能力的增强。

三、语文教学创新策略

（一）运用微音频，呈现目标

步入小学以后，各个学生的思维与意识均会出现显著变化，然而却以感性化思维为主。以往的授课无法有效迎合学生的思维特点，而互联网信息技术既开拓了学生的知识空间，也优化了情感体验。为增强写作技能，教师可通过微音频来设计片段，完成写作练习，利用音频构建情境展示特定的背景视频，并在观看以后借助直观感受加以创作，及时完成习作练习。经由此种教学，可让学生在较短的时间内完成习作，也便于教师的针对性评判，可增强学生的语言表达能力。

以五年级上第五单元习作为例，教师先和学生共同观看视频，随后对筷子进行简介。通常情况下，大部分学生都认为筷子仅仅是吃饭的工具，观看视频以后有了进一步的认识，筷子代表着教养、希望和关怀。经由此种展示，学生在写作中不再单纯地描述筷子的外形与用途，而是增添了个人情感。另外，信息技术的应用还应联系实际。以“要下雨了”为例，为让学生认识生活中的气象常识，教师对此篇教学进行了环境配乐，让学生在课堂体会下雨前不同的征兆，经由小白兔和小燕子、小白兔和小鱼、小白兔和蚂蚁之间的对话引出本文主旨，即通过动物们的异常表现，可预测天气变化。为此，在互联网信息环境下，教师应灵活运用多媒体技术，结合实际，依托教学目标和内容加以设计，全面服务课堂，有效提升教学品质。

（二）优化汉语拼音学习

拼音是语文学习的基础，也是识字的前提条件，在识字教学活动中，汉语拼音尤为重要。然而，很大一部分学生并未学会有效的学习方法。在以往的教学活动中，教师先带领学生认识和学习拼音字母，再布置一定的练习任务，促使学生强行记忆。此种教学无法让学生真正学会汉语拼音，也会使学生排斥拼音学习，阻碍了学生对汉语拼音的学习。

在互联网信息环境下，经由多媒体，巧妙地融入汉语拼音教学，有利于提升学生学习的积极性，并深化汉语拼音的认知。例如，教师可把汉语拼音表以动画的形式加以展现，再把声母和韵母加以整合，形成汉字拼音。以汉字“头”为例，可把声母t和韵母ou通过小动物的形象加以展示，跳动到幻灯片，再将其组合到一起，这既能让学生明确汉字拼音，也能使其形成深刻的记忆。

（三）借助多媒体构建教学情境

在不同的教学时期，应采用针对性的方法与手段，其中小学是基础阶段，这一阶段的学习成果直接关乎着整个学习生涯。因小学生年龄偏小，其学习与思维能力不是很高，在语文知识的认知中面临不同的困难。为此，广大教师应全面运用互联网技术，依托语文知识开展情境创设，经由情境创设，把学习主体和语文内容整合到一起，减少学生的陌生感，强化语文理解和学习。以“四季之美”内容为例，首先，教师应组织学生共同学习课本内容，在知识讲授过程帮助学生找到重难点，保证方向清晰，重点明确。再通过多媒体展示四季的景色，让所有学生共同领略四季之美，深化学生的认知。在此种教学中，将学生带入具体的情境中，可把复杂、不同的内容直观化。最后，通过多媒体展示语文练习题，引导学生依托课堂内容完成作答，以此检测学生的学习情况。

（四）通过故事增强想象力

故事可启迪学生的思维，小学生大多都喜欢听故事。为此，教师可依照学生的这一特性，借助互联网锻炼学生的想象。以“狐假虎威”等各种语言教学为例，可通过多媒体展示相关动画，帮助学生认识故事内容，创建轻松、自在的氛围，提高学生的学习自主性。同时，也可通過特殊模具完成故事讲解，引导学生经由独立思考和小组互动完成故事探究。

（五）通过网络平台提高学习的便捷性

在互联网信息环境下，信息化教学既优化了课堂教学，也调整了学生的学习状态。在语文传统教学过程中，因单一讲授教学的作用，大多数学生的学习以课堂为主，指出语文学习做好记录和背诵便可。恰恰因为这种错误的认识，使学生语文学习兴趣降低，且降低了学习效果。在互联网信息环境下，教师则可深化对话互动，保证学习活动的综合性和具体性，优化语文学习。以“山居秋暝”为例，首先通过多媒体影音与课件进行初步的讲授，通过讲授了解学生的大体情况。再把课件转发至班级群，依照学生的情况做好和学生家长之间的沟通，明确课下学习重点。其次，可让学生利用课余时间进一步学习语文知识，有利于知识的记忆和强化。最后，教师应构建线上交流互动机制，主动分享知识，共同探讨学习活动，冲破时间与空间的束缚，以便创造共同学习的氛围。

（六）借助互联网优化教学资源，通过微课掌握重点内容

在以往的教学活动中，大多数教师的资源以教材为主，这在某种程度上束缚了学生的视野。在互联网信息环境下，可通过互联网达到共享，依托教学需求提供多样化的资料。在具体的阅读活动中，可引进不同的阅读材料，通过多媒体完成展现。以“少年闰土”为例，在学习本篇内容后，可展现“从百草园到三味书屋”这篇文章，这两篇文章的作者均是鲁迅先生，让学生从写作风格、表现手法等方面进行对比。无论是在时间还是在空间上，教学资源均不存在限制，大大保证了语文教学活动的进行。为此，教师应将互联网的优势完全发挥出来。

微课是依托新课标，围绕多媒体资源，完整地记录教学活动，其短小精悍、重难点明确。以“大小多少”内容为例，某些音节声调可能连着念或者单独念所发调值不同，此种即为变调。而音节变调主要是因为后一个音节声调的作用，例如“一”。基于学生的思维特性，可从现象着手，引导学生明确规律。此节微课可进行下述设计：首先，经由泛读，通过具体语境体会“一”的各种读音;随后，分类展示含“一”的词语，从旁泛读和跟读，并从中找到读音的不同，明确变调规律;最后，熟读语句，在特定语境找到不同读音，适当练习，重新回归课文，强化“一”的各种读音的训练。

（七）依托大数据达到评价多元化

引导学生朗读十分必要，因课堂时间较为有限，通常在这一方面的检查存在困难，无法全面落实。在互联网信息环境下，涌现出了不同的通信软件，学生可对朗读内容加以录音，同时传送至班级群，以此让教师及时检查和评价，激发竞争意识。以“父爱之舟”为例，教师可结合课本内容设计朗读任务，通过学习群组织朗读比赛，借此提升学生朗读激情。此外，也可通过大数据设立数字化评价平台，追踪记录，给出个性化和专属评价，提供有效的诊断结果，保障学生日后学习与未来发展，以便进一步掌握学生的情况，达到评价体系的全面化和综合化。

四、语文教学的未来发展走向

社会的前进、科技水平的提升，促使未来的教学活动将更加丰富和协调，且教学共性及个性也会更加凸显。其一，资源共享凸显。现下，大部分学校都组建了资源共享互动平台，广大师生可在这一平台交流沟通，分享资源，搭建独有的备课平台，建立特色化交流平台，经由平台，迎合各方需求。大家互相分享，取长补短，增加了语文学科的丰富性和生动性。其二，远程教育补板。互联网的逐步普及，使学校冲破了面对面教学的束缚，开始尝试进行线上教学。此种教学可大大突破时间和空间的束缚，为更多的学生带来福利，获得更理想的效果。

五、结语

综上，互联网信息技术面向语文课堂注入了活力，学校经由互联网信息技术能提供更多样的素材，优化课堂模式，以此激发学生学习兴趣，帮助学生有效融入教学活动，全面提高教学成效。教师应全面运用互联网技术，构建积极向上的学习氛围，通过互联网高效学习语文知识，锻炼学生的想象力，增强学生的创造力，深化语文基础，实现学生的全面发展。

（邱瑞玲）